浅谈语文教学中教师个性的施展.docx

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浅谈语文教学中教师个性的施展

浅谈语文教学中教师个性的施展

【内容提要】“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。

”没有教师的“教如其人”，就

没有学生的“学如其人”，也就没有学生个性的充分发展。

【关键词】新路；魅力；风采。

美国著名学者JW基夫认为：

个性化教育将成为20世纪末到21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。

个性孕育创新、创新展示个性。

时代呼唤创造性人才，素质教育把培养学生个性作为价值取向，强调在全面发展基础上，塑造学生个性。

而要达到这一要求首先要弘扬教师的教学个性，使每一位教师最大限度地把自己的教学个性发挥于课堂教学中。

正如乌绅斯基所说：

“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。

”没有教师的“教如其人”，就没有学生的“学如其人”，也就没有学生个性的充分发展。

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，艺术总带有鲜明的个性，有个性才富有魅力。

常听学生讲最喜欢上某某老师的课，学生会因为不由自主的迷恋教师的上课而最终喜欢这一门课。

富有教学个性魅力的教师，如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧凝聚在自己周围，这是一种令人难以抗拒的教育力量（布鲁纳语）。

作为教师，必须努力使自己的教学富有个性。

一、活化教材出新路

教材是教学之根本，不少语文教师只是紧紧围绕教材，过分地依赖教参的答疑和分析，缺乏自己独立的思考，使语文课平淡无味，越来越走向了一个误区——“程式化教学”。

其实，对教材的处理，最能够体现教师的个性，不同个性的教师对同样的教材内容会有不同的处理方式。

教师既要学好教材，又要超越教材，不拘泥于教参、不受名人名言的束缚，用自己的个性去演译作品的个性，将教材加以内化，教师与教材融为一体，从而设计独树一帜的个性化教学思路。

例如《第一场雪》，采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学设计，以小记者采访广大学生扮演各类人物角色回答，双线互动，完成本课教学。

首先引导学生讨论、交流，假如你是来自南方的小记者，你将选择哪些采访对象？

设计哪些采访话题？

而后进行现场采访，品味课文情境，这场雪下得大吗？

这场雪下得好吗？

你喜爱这场雪吗？

为什么？

看到这么大、这么美的雪，你还联想到什么？

学生通过模仿各种角色对这些问题的回答，轻松地、兴味盎然地达到了学习目标。

每一位教师都有自己的个性特长，教师对教材经过一个“懂—熟—化”的过程后，在充分认识自我中，设计发挥个性、特长的教学思路，如《动物过冬》一课，教师发挥自身语言特色，创设表演情境——指偶表演，引导学生玩中学，充满情趣；《美丽的丹顶鹤》一课，教师可用寥寥几笔，勾勒出一幅生动、形象的简笔画吸引学生；《让我们荡起双浆》一课，则可和学生一起亮出清脆的歌喉纵情歌唱。

使课堂充满生机、充满个性。

二、注入情感显魅力

如果我们的老师每天都戴着同样的一幅面具走进课堂，在教学过程中将自己完全从教学中隔离开来，封闭自己的情感，甚至板起面孔上课。

毫无疑问，这样的课肯定上得枯燥、无味、不受学生欢迎。

将自己的情感注入教学中，完全沉浸到了作品之中，找到情感的契合点，注入自己所有的情感，教师整个身心的投入，是教师“自我”的凸现，是教师知识、修养和智慧的结晶。

曾听过特级教师王崧舟执教的《我的战友邱少云》。

课堂上，始终充满了教者饱深情充满磁性的话语，犹如真正的邱少云的战友在娓娓诉说那惊天动地的过去。

王老师用自己的情感引发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，师生心心相印，步入一个内心相融的精神世界。

课堂上师生的心理活动是同步或几乎同步的，其教学活动不是师生一般的共同认识客观世界的过程，而是教师用自己的理念塑造学生的主观世界，把自己的知识转化为学生的知识，把自己的思维方式渐变为学生的思维方式的过程，最终使学生的认识服从于自己对教材的彻悟和再创造。

充满个性化的语文课堂教学，必须要有生动、精彩描写的一面，入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造课堂气氛“其乐融融”。

三、民主平等绽风采

民主、平等是教师良好教学个性品质的折射。

教学民主、平等，能模糊师生的角色界线，不仅能营造轻松自在、亲切和谐、充满人文关怀的课堂气氛，使学生产生安全感并学会开放自己，说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满师生的个性活力。

在学《谈礼貌》一课时，曾有一个学生向我提出：

“老师，我觉得‘礼到人心暖，无礼讨人嫌’这句话中的‘礼到人心暖’说得不太符合实际。

”“为什么这么说呢？

”我的心里一愣，但却充满鼓励的目光问他。

他说：

“我有一次到乡下亲戚家去，不认识路，便很有礼貌地向一位叔叔问路，可他却把手一摇，不耐烦的说：

‘去去去，我不知道。

’这还叫礼到人心暖吗？

不是礼到讨人嫌吗？

”看他一脸的真诚，我知道他说的是实话，我并没有马上发表我的意见，而是表扬了他敢说真话，善于发现教材的疑点，而后请学生们发表自己的看法。

不一会儿，小手接二连三举起，有的说：

“也许那位叔叔心里有不痛快的事，不愿有人打扰他。

”有的说：

“也许他也不认识路。

”有的说：

“这位叔叔很真诚，不高兴就不高兴，不像现在有些骗子，表面上花言巧语，实际却是坏人”……一个个富有个性的回答令我目瞪口呆、喜笑颜开。

每一个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验，语文教学的真谛就是要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。

我向所有发言的孩子投去了赞赏的目光，不囿于成见，不迷信于权威，这本身就是个性风采的展示。

要培养学生的创新精神，首先教师必须要有创新的意识和思维。

在充满个性的课堂上，我们每一位教师要与学生平等对话，做一名忠实的听众；做一个友好的伙伴；做一名出色的主持，让更多学生走向前台，展现他们的思想。

这样上课，也许有些“不像样”，与一些“包装华美”的课相比，确实有点“不中看”，但是，它多了一份真实，多了一份个性。

这样的课堂是迷人的，她充满着无限的活力和无穷的魅力。

教学个性是一种特色，一种风格，它更是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种显示。

许多优秀教师成功的经验是，认真学习教学模式，尽快抛弃既定的教学模式，力求创建自己的教学风格。

因此，最有效的“教学模式”是一种动态的，没有“程式”的教学，它的真谛是教学的个性，是学习、汲取古今中外教学模式的精粹，熔于一炉，创造教学上独有的“自我”

教育：

呼唤个性的张扬

  无个性即无人才。

“独立的个性，独创的精神是未来一代生存和发展的基本素质。

教育不需要“克隆”，学校不能成为生物工厂，靠生产出一批又一批无个性、无特长的“标准件”学生过日子。

   人有共性。

从著名的斯芬克斯之谜到柏拉图的“四足无毛动物”，从生物学的基本理论到精炼的科学阐述：

“人是会制造工具的动物”，人类一直在设法描述和反映这种共性；人有个性。

正如每种事物都有各自的纹理、属性。

正是有了无比丰富的个性，人类世界才变得纷繁多彩，饶有情趣。

   21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。

个性孕育了创新，创新展示了个性。

美国著名学者J·W基夫认为：

个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。

   个性发展教育需要以教师个性为基础，正如乌申斯基所说：

“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。

”有人说：

“教师教育力量的源泉则在教师的个性。

”

   具有独立意义的人就是有个性的人，有个性的人一定是有价值的人，有价值的教育一定是高度发展学生个性的教育。

   因此，我要大声地告诉我们的老师：

   “学生的潜能是气体——你给其多大空间，他就有多大的体积；学生的个性是晶体——他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑形是不会有好结果的；学生的身心是液体——压力过大，他便会从你意想不到的地方撑破容器。

”

   “每一个孩子都有能力学习，他们对学习有着天生的兴趣，是不当的教育方式扼杀了孩予学习的积极性，有时，教育并不是要我们去在学生身上建设什么，尤其是当我们在不同的孩子身上进行统一而标准化的建设的时候，如果我们能小心冀冀地呵护好孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，教育已经成功了大半。

”

   “重视个性、尊重个性是发展个性的第一步。

”

   “完美的个性不存在勉强。

”

   “个性也需要超越，站在更高的角度重新组织。

完全地放任自流和无理地横加干预都不利于学生个性的发展。

”

教师，也需张扬个性

  21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。

个性孕育了创新，创新展示了个性。

美国著名学者J·W基夫认为：

个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。

作为新世纪的教育工作者，我们更需要有创新思维。

因为个性发展教育需要以教师个性为基础，正如乌申斯基所说：

“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。

”甚至有人说：

“教师教育力量的源泉则在教师的个性”。

 是啊，别让深沉的大伞撑得太久，别让含蓄的脊梁弯得太低，别让竞争的犁铧搁得太闲，我们教师，也需张扬个性！

课程改革的实质就是要实施素质教育，素质教育就是尊重个性的教育，个性教育是素质教育最具核心意义的内涵。

新课程明确提出：

尊重个性，就是承认该个体无论在何种状态，都存在着主体的个性发展的可能性。

个性的教育和培养，是学生发展的需要，是学生综合素质和谐发展的需要，是发展人的需要，是完善人的需要。

因此，重视个性的教育，发展学生的个性，是素质教育的关键所在和根本要求。

那么，如何重视和实施个性教育，发展学生个性呢？

本人认为可以从以下几方面来实行

充分利用教师的个性影响

个性发展教育需要以教师个性为基础。

正如乌申斯基所说：

在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。

有人说：

教师教育力量的源泉则在教师的个性。

教师的个性化是学生个性形成和发展的重要保证。

教师个性通过日常的教育活动及与学生交往潜移默化地影响学生，学生的个性也总是或多或少地带有教师个性的痕迹。

[8]因此，教师在工作中应注重自己的个性的影响作用。

如：

应对自己的学生付出最大的热情，为学生树立一个良好的榜样；再者，教师工作的本身就被赋予极大的创造性，教师应在平时的教学工作中尽可能的对学生进行启发和指导，开发每个学生的独立性和创造性；最后，教师必须在有限的课堂时间内尽力丰富自己的教学任务，结合学生的兴趣爱好及个人气质使之能在课堂中达到最有效的学习效果。

总之，实施素质教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，因材施教，自觉地树立起个性教育观，积极地探索个性化教育的新方法，新路子。

我们的素质教育不能仅仅停留在口头上，我们应该积极行动起来。

在教学中我们要培养自己独立操作能力，不断探索，学生要张扬个性，教师在教学中更应积极展现自我。

试想，一个遵循守旧、毫无主见的老师能培养出思维活跃、有创新精神的孩子来吗？

或许会有更可怕的事情发生，那就是扼杀孩子的天性。

个性飞扬的语文教学

　　2009年春节晚会上的”英伦组合”想必给许多观众留下了深刻的印象，周杰伦富有个性和激情的演唱成为整台晚会的亮点，使节目获得了较高的人气。

由此我想到了我们的语文教学缺失的不就是这种个性吗？

虽然推行新课程改革已经多年，但“一刀切”、“齐步走”的做法在现实教学中仍极为普遍。

在假期中，我潜心研读了建构主义和多元智能理论，发现二者有异曲同工之处，即强调尊重学生的个性，发展学生的个性。

下面结合平时的教学实践，谈一些切身的感受。

　　一、因材施教，凸显个性。

　　建构主义认为学习应建立在尊重学生不同的个性与经验的基础上进行，其目的是要使不同的学生可以有不同的学习风格以及知识体系，促进学生个性的发展。

《语文课程标准》也明确指出：

“语文课程丰富的人