新人教版三年级上册第三单元教学设计.docx

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新人教版三年级上册第三单元教学设计

备课人：

彭军波备课时间：

8月17日上课时间：

月日

课题：

毫米的认识

课时：

1

课型：

概念课

教学目标：

1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。

2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

教学模式或方法

三步四环节

教学重点：

建立较为准确的“1毫米”的概念。

教学难点：

理解厘米与毫米之间的进率。

教学手段：

合作交流、共同探讨

教学流程设计

一、引入新课

1、说一说怎样测量物体长度？

我们已经学过哪些长度单位？

2、请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？

3、当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？

4、能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？

二、动手操作，认识新知

1、认识厘米与毫米的关系

（1）除了厘米外，1厘米中间还有更小的格。

每个小格的长度就是1毫米。

（2）一个小格一个小格地数，10个小格就是1厘米。

1厘米中有10个1毫米。

（3）3小格是多少毫米？

7小格是多少毫米？

比1厘米多2格，是多长？

（4）你能测量出书本的厚度是多少毫米？

2、深刻感悟1毫米的长度

（1）拿出一张光盘，看一看，摸一摸。

光盘的厚度就大约是1毫米。

想象并用手势表示1毫米的长度。

（2）你还见过哪些长度接近1毫米。

（3）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？

三、小结

今天，我们学习了什么？

你懂得了哪些知识？

设计依据与意图

借助学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。

在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫

通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立1毫米的长度观念。

非预设生成

当

堂

检

测

检测题设计：

1、课本p22的“做一做”。

2、练习五的第1、2题。

设计依据与意图

练习具有层次性，巩固本节课所学知识。

典型错题诊断：

板书设计：

毫米的认识

例1：

1米=100厘米1厘米=10毫米

教学反思：

备课人：

彭军波备课时间：

8月17日上课时间：

月日

课题：

分米的认识

课时：

1

课型：

概念课

教学目标：

1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。

2、认识分米，建立1分米的长度概念。

教学模式或方法

三步四环节

教学重点：

建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。

教学难点：

掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。

教学手段：

合作交流、共同探讨

教学流程设计

一、复习导入

谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？

练习：

请填上适当的长度单位。

（课件出示）

一只蚂蚁长约5（）一只长颈鹿高约2（）

一只猫高约40（）一头大灰狼长约8（）

一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。

8米太长，8厘米太短了。

当长度一个比1米小而又比10厘米大。

用什么单位来计量最好呢？

二、探究新知

1、认识分米。

你怎么知道的？

为什么叫分米吗？

用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。

人们把10厘米看作1分米。

请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？

用手势表示一下。

分米和厘米之间有什么关系？

1分米等于10厘米。

2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。

生活中哪些物体的长度大约是1分米？

3、认识几分米。

拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。

学生交流。

4、米和分米的进率。

以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。

质疑：

米与分米之间是什么关系？

1米等于10分米。

到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？

5、实践活动。

（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。

（2）指名汇报交流。

三、课堂小结

这节课中你有什么收获？

设计依据与意图

通过复习，学生巩固巩固学过的长度单位，激发求知欲望，为系统整理长度单位之间的关系作铺垫。

通过估测、比一比、画一画等活动，让学生在动手操作中建立分米的长度观念，并探究分米和米的关系。

让学生在自主探究、合作交流的过程中感受分米产生的意义，认识分米并了解分米和厘米之间的关系

非预设生成

当

堂

检

测

检测题设计：

1、练习五的6题。

2、练习五的9题。

设计依据与意图

使学生进一步掌握本节课所学的知识。

典型错题诊断：

板书设计：

分米的认识

例2：

1米=10分米1分米=10厘米

教学反思：

备课人：

彭军波备课时间：

8月17日上课时间：

月日

课题：

长度单位的换算

课时：

1

课型：

概念课

教学目标：

1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。

2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学生简单推理的能力。

教学模式或方法

三步四环节

教学重点：

会进行简单的单位换算。

教学难点：

能说出换算时的思考过程。

教学手段：

合作交流、共同探讨

教学流程设计

一、复习旧知

1、复习长度单位。

（1）说一说我们学了哪些长度单位。

（2）各长度单位之间的进率关系是什么。

把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。

2、学生口答下列问题。

1厘米=（）毫米10毫米=（）厘米

1分米=（）厘米10厘米=（）分米

1米=（）分米10分米=（）米

3、2个1厘米里面有几个1毫米？

5个10厘米里面有几个1分米？

刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。

二、探究新知

教学例3：

出示教材5角硬币的图片。

从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？

如果换成用毫米作单位又是多少呢？

可以怎样想？

让学生讨论，并指名回答。

出示课桌图片。

从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？

你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米=（）分米吗？

学生独立思考后，讨论交流，教师提问。

思考：

把分米换算成米，该怎么想呢？

比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不同点？

你发现了什么？

（1）它们之间的进率都是10。

（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。

（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。

三、课堂小结

1、刚才我们学习的是长度单位的简单换算，在进行长度单位换算时要先想换算的两个长度单位间的进率，再根据进率来推算结果。

2、你还有那些不明白的地方？

设计依据与意图

复习旧知，为新授打下基础。

培养学生分析理解能力，迁移类推能力。

通过学生交流分析，总结出换算方法。

非预设生成

当

堂

检

测

检测题设计：

1、课本p23的“做一做”。

2、练习五的第4、8、10题。

设计依据与意图

通过习题梯度的练习，使学生进一步掌握本节课所学的知识。

典型错题诊断：

板书设计：

长度单位的简单换算

例3：

2厘米=20毫米

80厘米=8分米

教学反思：

备课人：

彭军波备课时间：

8月17日上课时间：

月日

课题：

千米的认识

课时：

1

课型：

计算课

教学目标：

1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。

2、掌握千米和米的换算方法。

3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

教学模式或方法

三步四环节

教学重点：

掌握加、减法估算的方法。

教学难点：

培养学生的估算意识和解决问题的能力。

教学手段：

合作交流、共同探讨

教学流程设计

一、导入

在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟），猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？

它们之间的进率分别是多少？

你能用手势告诉大家1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长吗？

刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？

今天我们就来认识长度单位家族中的新朋友——千米。

二、探究新知

1、建立1千米的表象。

1千米到底有多长呢？

你能具体说说你心目中1千米的长度吗？

课件出示例4，引导学生根据生活实际进行分析，然后在小组内说一说1千米有多长。

2、估计1千米的距离

（1）从学校出发到哪里大约是1千米？

（2）请同学们想象一下从学校出发到哪里大约是1千米。

（3）如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

千米也称公里，用符号km表示。

在日常生活中有着广泛的应用。

你在什么地方见到过千米？

3、课件出示例5。

（1）这两道题你们能独立完成吗？

（2）交流、概括换算方法。

4、课件出示例6。

学生自学后，交流汇报

三、课堂小结

今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：

千米。

你们有什么收获吗？

四、课后延伸

1、实地走一走1千米的路。

2、写一篇数学日记：

《我心目中的千米》

设计依据与意图

通过复习学过的长度单位，唤起学生对已有知识的回顾，为学习新知作铺垫。

通过学生对生活的认识和感知，逐步加深学生对1千米的理解，让学生体验到数学知识与生活实际的紧密联系。

非预设生成

当

堂

检

测

检测题设计：

1、课本p26的“做一做”。

2、课本p27的“做一做”。

3、练习六的第1—9题。

设计依据与意图

通过练习加深学生对1千米的理解，并通过换算的练习，使学生更好地理解千米与米的关系。

典型错题诊断：

板书设计：

千米的认识

例4：

1千米=1000米

例5：

3千米=（）米

5000米=（）千米

例6：

估一估，从你家到学校大约有多远？

教学反思：

备课人：

彭军波备课时间：

8月17日上课时间：

月日

课题：

吨的认识

课时：

1

课型：

概念课

教学目标：

1、认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念。

知道1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单换算。

2、培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。

教学模式或方法

三步四环节

教学重点：

建立“吨”的概念及吨与千克的换算。

教学难点：

建立质量单位“吨”的概念。

教学手段：

合作交流、共同探讨

教学流程设计

一、导入新课

1、猜老师的体重。

刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

2、你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？

它的体重大约是多少？

（）

蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位。

你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

吨是比千克大的质量单位。

计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。

吨可以用符号“t”表示。

二、合作交流，自主探索

1、初步认识吨课件出示例7。

（1）从图中我们获得了哪些信息？

（2）“吨”是用来计量较重物体的质量单位，1吨有多重呢？

“吨”和“千克”有什么关系？

（3）在了解1吨有多重之前，我们先来解决一个问题，一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？

1000千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示1000千克，即1吨=1000千克。

（4）1吨里面有几个1千克？

吨和