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幼儿教育论文三篇

幼儿教育论文三篇

【篇一】

论幼儿园教师在集体活动中的有效回应策略

摘要：

一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、机智的回应。

教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。

那我们该如何提高自己的回应能力呢？

关键词：

幼儿园教师 集体活动 有效 回应

美国幼教专家凯茨认为：

幼儿园教师的专业素养应表现为：

在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当方式去接，并以适当的方式把球抛回孩子。

这就是我们常说的回应能力。

可我们经常看到这样的现象：

有些教师把在观摩学习中看到的一些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。

究其原因：

教师的教育机智——回应能力存在着很大的差别。

一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、机智的回应。

教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。

那我们该如何提高自己的回应能力呢？

一、教师及时捕捉幼儿有价值的问题，进行价值判断。

幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。

幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在游戏中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，及时捕捉幼儿问题，进行价值判断。

二、做好相关知识的储备。

俗话说：

要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。

换言之，教师自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。

如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。

所以说，在活动开展之前，为幼儿准备材料的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。

只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验；才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。

三、充分预设。

提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。

预设越充分，现场的回应就越自如。

而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书，我们常说孩子有“一百种语言”，只有当你对不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式充分把握了，对班中每个孩子的个性特点了如指掌时，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。

因为，要预设回应首先要预设针对问题孩子可能的反应。

此时教师要结合自己关于幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：

当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？

在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的？

只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼儿，师生才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。

四、活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略

在现实的教学实践中，我们不难发现：

孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。

面对孩子的生成，教师不应固守预设，教师要胸怀活动大目标，培养敏锐的观察力，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。

（一）认真倾听

教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。

幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。

所以说，倾听就是为了更好的回应。

（二）积极追问

追问是教师回应的一个很好的策略。

追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿，追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验，激发幼儿的积极性。

（三）及时归纳提升

规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展。

就幼儿语言的归纳提升：

孩子的经验往往比较零散，语言表达往往也是很随意的，不能反映问题的主旨，这时就需要教师要在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重新组织复述，把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话，隐性地教给孩子一些清晰优美的语句。

（四）适时评价

适当、及时的评价，也是有效的回应策略之一。

评价方式运用得当，一方面给予幼儿思维正确的导向，另一方面帮助幼儿树立自信心，激发进一步探索学习的热情。

评价应是正面的，积极的。

评价可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。

在吴佳瑛老师的活动中我们就经常听到老师赏识激励又客观的评价语言。

评价应有具体的内容，应落实到具体的行为或方式上，如果只是一味地说“你真聪明”却不告诉孩子聪明在哪里，那只会使这句评价越来越成为一句空话。

活动中教师的回应应是积极的，对幼儿发展有利的。

但并不是对儿童所有的生成都要给予回应，有时转移幼儿视线也是一种回应策略。

尽管在教育活动中教师要“追随儿童兴趣”，但教师要具备正确的价值判断能力，当幼儿的生成偏离教育发展目标时，教师一定要坚守预定目标，对生成的内容予以转移或淡化。

总之，在集体活动中，教师要根据幼儿的兴趣和需要，根据其对个体和集体的价值，在回应时机和方式上进行策略选择。

五、活动后勤思考，使回应更精彩

俗话说“台上十分钟，台下十年功”，回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要教师在不断反思中积累，从脚下开始一步一个脚印走出一片天地。

吴佳瑛老师曾说过：

反思是感悟自己的教育教学过程和方法，提高自身的专业化水平的最有效手段

总之，孩子的潜能是无限的。

老师积极有效的回应能最大程度地激发他们的潜能，使他们在尊重、开放和激励中感受到快乐和自由，迸发更多的激情。

让我们在实践中不断反思、不断总结、不断积累，使回应机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。

我们一定会收获更多的精彩。

【篇二】

幼儿教育理论影响幼儿发展的影响

[摘要]学前期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中发展速度最快、可塑性最强的时期。

学前阶段和学前教育既然如此重要，我们就不能不把学前教育纳入我们的视野，要重视幼儿教育和关注幼儿教育理论,同时也要加强对幼儿教育理论与历史的研究。

幼儿教育理论对幼儿的发展起着很大的作用，影响幼儿的成长，了解和比较中西方不同教育理论对幼儿教育有着很大帮助。

[关键词]幼儿教育理论 重要基础 关键时期 发展 历史经验

一、幼儿教育的重要性

学前教育的作用和意义就是指[1]学前教育不仅是现代国民教育体系的不可或缺的组成部分，而且对于人的终身发展和全面发展具有奠基性的作用。

学前教育能够促进幼儿认知和社会性发展，为儿童入学学习和今后的就业奠定良好的基础，提高义务教育的效益。

前教育的目的大致有两个方面：

a协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。

b为孩童的个人发展奠定良好基础。

具体而言，学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力；对外部世界和所处环境进行初步认知和探索（学习探索、试验和观察）；学会简单社会交往（学习聆听、分享和合作）；形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验（建立自信，学习与同伴和大人沟通）；获得健康的体魄。

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它们是通过人的社会化过程形成与发展的。

学前期是个体社会化过程的第一阶段。

在这一时期，婴幼儿在认识环境、与周围的人接触过程中形成和发展着最初级也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定行为、性格和人格的基础，初步了解并开始接受社会规范，形成最初的自我调节能力。

就如：

[2]弗洛伊德认为儿童的发展有肛门期，所谓肛门期是指儿童学习控制排便的时期，由于肛门欲的主要特征是排泄与滞积、污秽与整洁这样的矛盾组合，努力克服这些矛盾时，往往是物极必反，走向另一个极端。

是发生在1－3岁，［3］3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域，以排泄为快感同时也对所排物充满好奇，弗洛伊德认为，这个时期占优势的不是生殖器部分的本能，而是肛门和虐待狂的本能。

占重要地位的不是雄性和雌性的区别，而是主动和被动的区别。

记得在一次暑假中，去了姐姐家，我刚进她家门就听到三岁的小外甥喊着说要去瘪瘪，要进卫生间的外甥一见我来，就很高兴地说：

“妈妈，妈妈，小姨来了，刚刚（小名）自己可以上厕所了，刚刚上厕所你不用老是跟着！

”然后他就很得意的转过头来说：

小姨，刚刚瘪瘪可以不用妈妈帮了哦！

”当时我笑着夸了几句，小外甥就蹦跳着进了卫生间。

我和姐姐还真以为那小家伙真那么能干可以自立了呢，可谁知，他进去了好久都不出来，出以担心，姐姐就叫我进卫生间看个究竟！

可是让我目瞪口呆的是：

小外甥他竟然自己蹲在那玩便盆里他臭臭的排泄物！

“小刚刚，你在干麻呢？

”他猛的一抬头看到我吃惊的表情就哇的哭了起来。

姐姐跑近来看了也吃了一惊，可她只是说了小刚刚几句，教育他这样是不卫生的，以后不可以这样做了而已！

到是我说：

“刚刚你羞不羞啊？

刚才还说自己懂事了呢！

”姐姐也没有过多的责怪就帮小外甥洗干净，当没事的让刚刚去玩去了！

当时我挺纳闷的，很不明白刚刚的作为，更不明白姐姐为什么很不加“重视”的就这么简单的处理了在我看来很严重的事情？

可我知道，从事儿童教育工作的姐姐这样做肯定是有她的道理的。

让我奇怪的是为何小刚刚那天就一直躲着我，不敢和我一起吃饭，老是问姐姐小姨回她家了吗？

他还偷偷的和姐姐说：

“我羞羞的，看到小姨！

”

事后姐姐给我看了弗洛伊德讲的儿童肛门期的内容，让我知道了三岁儿童所处肛门期的一些表现，也明白了姐姐为何这般“简单”化了这件事情！

[3]如果这时后我们过多的去责备幼儿有多脏，有多羞人的话，［4］可能会使幼儿从此变得羞怯内向，孤僻少语以及过分的讲卫生，导致长大后有疥僻！

对与教育者来说，面对学前儿童要时刻都要有理解心态与有机智方法去解决在儿童生活中出现的事情。

教育机智是一种具体的实践行动也是具体的教育情境中生成的，无法事先计划。

在教育过程中，往往会出现一些突发事件，面对尴尬场面时不要慌张，也不要采取“强硬”措施，而是要机智的方法去处理事情。

教育机智做为教育理论和教育实践结合的中介，[5]在教育过程中发挥着润滑剂的作用，它有助于整个教育过程的顺利进行，并使教育有良好的效果。

肛门期是学前期儿童的一个重要阶段，这就说明了学前期的教育对儿童的成长与发展是非常重要的！

它影响着儿童的未来！

对儿童发展起举足轻重的作用。

二、中国幼儿教育理论的发展

学前教育固然重要[6]近年有“全面建设小康社会不能忽视学前教育的作用”的说法，但是要发展学前教育，提高学前教育的质量，在这背后还得要有学前教育理论的支

持与指导，教育理论对幼儿的发展起着至关重要的作用。

（一）中国幼儿教育理论的形成与发展经过了漫长的路程。

它随着社会的发展与进步以及中国幼儿教育实践活动的发展，不断地丰富与完善。

其发展过程主要分为3个阶段：

即古代的幼儿教育思想，近现代幼儿教育理论的形成和中华人民共和国成立以后的幼儿教育理论的发展。

改革开放以来，中国幼儿教育工作者总结中国幼儿教育理论与经验，吸取世界各国先进的幼儿教育理论与经验，认真开展幼儿教育科学研究，逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论体系。

中国现行的幼儿教育理论，以马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义为思想指导，以儿童心理学、生理学、教育学和社会学等学科的基本理论与研究成果为基础，阐明自己对于教育与儿童发展之间关系的看法，揭示指导幼儿教育实践的基本原则。

（二）中国幼儿教育基本理论

1.发展的整体观。

发展是指在儿童成长过程中，身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

身体的发展是指机体的生长发育和体质的增强；心理的发展是指儿童认知、情感、社会性及个性方面的发展。

幼儿的身心发展是相互联系、不可分割的整体，任何一个方面的发展，都可能会影响到其他