最新虞永平等课程游戏化培训三人完整版课件.docx

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最新虞永平等课程游戏化培训三人完整版课件

虞永平：

课程游戏化不是要建立一种全新的课程模式，而是要全面推动江苏省幼儿园课程质量提高的工程

1.幼儿园课程建设工作向前推进。

以往我们相当多的幼儿园习惯于用现成的课程方案，课程建设工作没有纳入幼儿园工作日程，幼儿园课程游戏化意味着我们不能拿一个买来的本子教到底，而是要进行适合园本化的改造。

2.同时是一个质量提升工程。

课程游戏化与指南不冲突，就是落实指南的一项工作。

3.是一个综合进程，比较复杂，不是改改教案就完了。

综合性表现在是课程建设工程，强调适宜性，每个幼儿园都要进行课程改造和完善，涉及到课程理念，课程目标，课程实施和评价等根本问题。

大家都在重新设立目标，课程目标需要根据现实现实状况，分解指南目标，寻找相应的内容，确定课程内容，实现游戏化。

课程观念形成是一个过程，我们的课程实践也是一个优化过程，观念形成和实践是同时进行的。

幼儿园对环境和资源的依赖程度高，直接决定幼儿园课程建设的成效。

要在这上面下功夫，这不是一次性完成的，是需要持续进行的。

让环境更适合孩子，都能转化为孩子的经验，促进孩子的发展。

也是教师专业发展的过程，现在，制约我们的可能不是资源，而是教师专业化水平。

如果没有伴随课程游戏化进行的教师专业培训，那么就很难完成。

不仅仅是做课程方案，更是教师专业化水平提高，教师自身发展。

是一个教育质量不断提升的过程，衡量指标是孩子的发展。

课程方案的改造，资源环境建设，师资队伍建设全方位努力，促进幼儿发展。

六个支架包括了这些内容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目标。

对于前一阶段的分析，我们发现了一些困难和问题，确定了未来项目工作的重点：

帮扶幼儿园，要从实际出发，确定自己在实施中有哪些重要问题要强调和解决，方案不是固定不变的，是因园治宜的。

目标

1.学会观察儿童，不仅是教育的起点，也是对教师的基本规定。

这项工作复杂，不是一次两次培训就能掌握的。

观察是为了理解孩子，解读孩子，并且根据孩子的表现做出正确的教育决策。

教师感觉不能把握的原因是：

教师往往不能把孩子的典型行为和指南联结，对指南的把握和分解不足，指南里的一条目标，有时能分解出好几条典型行为特征，要观察更要深度学习指南，把握目标和行为特征。

要有观察的意识，掌握观察的方法。

观察是教师每日的重要工作。

教师和孩子要有效互动，不是时时刻刻都要互动，观察也是一种隐形互动。

教师往往没有找到互动的合理理由。

根据观察，科学解读与理解儿童行为，科学评价儿童的发展，创造适宜的驾驭环境和条件。

经过观察，是可以理解孩子行为的，知道他们的兴趣取向，需要。

是我们做出教育判断的前提。

我们的反思是基于实践的，在观察的基础上提升反思意识。

要求：

观察幼儿活动过程，用便捷的方式对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性学习特点与过程。

不用那么多文字，可以用表格和符号等简洁的方法。

可以用照片结合文字进行记录和分析。

仅有素材是不够的，素材需要被整理。

持续捕捉并记录个体儿童在特定情境中的行为，解读并发现儿童自身某领域发展水平与特点，尝试对儿童的问题作出适当的回应。

教研活动要来自于实施，可以来自与记忆或观察记录，而不是空谈。

教研活动要为改进教学服务。

其实讨论观察记录，在教研活动中一起学习抓住基本事实，进行练习。

通过观察了解孩子的兴趣和需要，不断改进我们的内容方法和策略。

2.审议和改造课程方案，提升课程的适宜性

改造现行课程方案是课程建设的重要内容，改造使之园本化。

园本化不是为了标新立异，而是为了更适合本园孩子的需要。

要发现原有课程方案里的不足，教师要有基本的反思能力和对照能力，将幼儿当前表现和现行课程方案进行对照。

基于幼儿学习和发展需要，对现行课程方案进行审议，并作出适宜性调整。

如果能找到不对称，就能有效地进行调整。

课程要建立在本园孩子的现实生活之上。

关注游戏和生活队幼儿发展的价值，从幼儿的生活和游戏中，融进多样化的材料，让幼儿获得多方面的经验。

提升教师的课程设计、实施和评价能力。

确立适宜目标。

课程是动态的，现有的固定文本一定存在某种程度上的不适宜。

审议和优化幼儿一日生活，减少幼儿的等待时间，给予幼儿更多自发活动机会，注重动静交替，形成集体活动、区域活动和日常生活等各类活动科学组合的一日后活动流程，避免无序化、随意化和单一化。

例如各个幼儿园都在保证绿地面积，但是绿地变成了绿篱，孩子进不去，仅仅有观赏价值，是为成人服务而不是为孩子。

环境中要有获得经验的机会，它不是操场，而是孩子日常活动的场地。

很多幼儿园在减少水泥地，让孩子更有兴趣在户外活动，内容更多样，时间更充分。

审议和优化室内外环境。

教师要因地制宜。

资源要分层，教室内的资源不分层，一次性投放，并不能供给幼儿丰富的经验。

注意课程内的丰富性和重复性。

有些地方活动很多，但是目标重复。

亲近大自然是目标，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？

要把目标落实到内容。

资源不仅用于储备，要落实到运用，如何用何时用，如何搭配。

例如一个农村幼儿园，当地利用山上的树枝，孩子玩的蛮好。

当孩子举着树枝跑来跑去目的在哪里？

除了安全隐患之外，孩子不拿树枝也可以跑，负重不用拿树枝，所以缺乏辅助资源，就很难提升和扩展经验。

提供了绳子，孩子就能用树枝搭很大的房子。

要有工具性材料、粘合性材料，这样孩子才能再基本材料之上展开丰富的活动。

辅助材料的提供，是活动发生了根本性改变，要充分考虑资源的有效性。

审议和优化活动的指导策略。

注重活动的积极性、主动性、投入性、创造性。

投入是一种我们期待的重要状态。

如何让孩子投入，很重要的是老师的策略。

要在这方面下功夫。

3.关注生活的教育价值

关注生活是重要的教育理念。

关注幼儿的生活是我们教育的出发点，从书目的知识转向孩子的生活，从成人期待转向儿童需要，从简单接受转向在行动中学习。

生活及多样化的活动，才是儿童不断成长的基础和前提。

要充分理解纲要、指南中的生活意识，理解幼儿生活和幼儿园课程的关系。

能在生活中发现幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值。

确立一日生活皆课程的理念。

通过观察发现契机，利用契机生成课程，实现教育目的。

生活才有了教育的价值。

一日生活中的很多很多都属于教育的价值实现。

寻找和促进幼儿全面发展的契机。

使生活活动不仅满足幼儿的生理需要求，而且能够促进幼儿的整体发展。

对幼儿在园生活的环境进行分析，以幼儿发展和实现课程目标的高度审视、完善幼儿园的环境建设，为幼儿提供安全、稳定、有序的一日生活环境。

深度研究幼儿园生活环境，不是随意创设，是变动的。

孩子的生活环境与幼儿当前的需要和行动有关。

从幼儿的发展需要和具体活动的需求出发，加强对家庭生活资源的利用，在引导家长理解课程资源的价值的基础上，鼓励价值积极配合和支持幼儿园课程资源收集和利用的活动。

鼓励家长利用日常生活中的各种教育契机，让孩子获得动手体验的机会。

让孩子能投入到生活中去。

在张雪门、陈鹤琴的论著中发现中国道路和中国自信。

1、注重活动的多样性

幼儿园课程的实施是一个有目的，有计划的，生动活泼，形式多样的过程。

幼儿的学习与发展是在多样化的活动中实现的，要根据需要灵活采用集体、小组、个别的方式进行。

正确认识幼儿的学习方式和特点。

不同的活动形式对孩子有不同的发展价值，要根据需要采用灵活的方式，不要鼓励进行。

重点是打破集体教学为主的活动形式，落实以游戏为基本活动的理念，确保幼儿有充分的游戏时间。

合理开展各类有喜欢的。

将各种活动有机结合起来。

从幼儿的兴趣出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读等活动。

要鼓励幼儿自发的有喜欢的。

注重以幼儿自己的经验发生的游戏，游戏的场景、情节、角色、材料的使用、规则等由幼儿自己决定。

观察幼儿在自发游戏中获得的经验。

不要用单一领域经验来观察幼儿的游戏。

2、和家庭建立双向互惠的关系

家长的认识需要转变，要引导家长认识指南、理解指南。

明确家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

尊重平等合作为基本原则。

了解当代父母的真实需求，主动发起对话，谋求家园教育理念和目标的一致性。

运用多少渠道分享幼儿在园及在家的发展状况，实现信息互通和措施同质。

创设多种机会让父母参与到幼儿园课程的计划和实施中。

有的幼儿园开发家长志愿者工作，加强家园沟通，要研究如何加强家长志愿者的作用。

网络平台不仅仅要向家长发指令，更重要的是思想的沟通，形成共同策略，要围绕指南的基本精神，通过网络平台让老师和孩子共同理解指南。

让家长知道社会上的信息鱼龙混杂，有些信息明显是愚弄家长、损害孩子的发展。

教师要树立指南的地位，让家长和老师一起学指南。

指南是家园合作的基础。

前提是教师对指南要深度理解。

指南颁布四周年了，我们要继续深入学习。

请家长参与课程审议工作，提供资源，理解课程目标。

这些任务不是额外的任务，是教育厅原有任务的深化和具体化。

是落实指南、实现教育厅课程改革目标的具体行动。

王海英

儿童本位的区域环境设计与教师支持策略

我的主要研究方向是宏观研究，是政策、投入等研究。

但是为了达成课程游戏化的目标，我们也在做七个方面的政策支持研究。

同时关注同伴小团体和学习过程。

课程游戏化如何支持儿童本位思想的实现，树立儿童主体地位。

环境创设不是一个最终目标，而是更新改变师生关系，更新课程文化。

核心词是自由自主创造愉悦。

儿童本位的环境到底呈现什么样的状态，会出现什么障碍。

幼儿园区域环境的反儿童表现

在反儿童的成人中心的大环境下，如何认识区域环境的儿童本位立场。

用儿童本位的眼镜如何透视幼儿园环境：

1环境创意来源于儿童的生活吗？

2、环境设计邀请幼儿的参与吗？

3、环境布置支持幼儿的需要吗？

4、环境评价追踪幼儿的反应吗？

作为环境的主人，不仅要享用环境，更要参与创意设计和实施。

我们要把创意表征出来，进行布置，满足幼儿的需要。

以成人为本位表征出来的环境并不一定适合儿童的需要。

教师对环境什么时候做加法做减法，很多时候并没有去聆听儿童主张。

A谁的环境？

教师-模板-儿童，教师一手创意出来的环境，认为符合孩子需要的环境，区域标记：

谁的创意，谁的审美？

谁的设计？

谁的需要？

用孩子的第一反应来观看环境。

老师的第一反应是文字，孩子的第一反应是图片的色彩造型细节。

进行环境评价时，关注孩子的图像眼睛，而不是文字。

图像呈现的过程中，是不是唤起孩子的积极参与的经验。

为什么不能邀请孩子参与区域环境的设计和建设？

教师和孩子一起进行环境的创设，反应儿童审美，儿童创意，例如这个森林墙壁的创设，隐藏了很多孩子的想象和创造。

孩子在这里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。

孩子在创作过程中实现“我们”感，实现对环境的认同。

从儿童生活中来，由儿童参与。

这样的环境让孩子有更加深刻的认同感、依恋感，产生自我效能感。

孩子不是现成环境的享用者。

在我们的探索过程中，如何理解儿童本位的环境？

幼儿喜欢的，满足幼儿各种需要的，符合身心发展特点的……这些过于笼统，需要细化。

分享两个案例：

常州宝龙幼儿园的实践

从师控型幼儿园到区域化自主空间

不是从教师站在教室中心，可以对教室内的每个孩子一览无余的空间，而是变成围合半围合的空间。

这样的环境是便于教师管理的，而不是孩子喜欢的。

现实中，孩子需要被老师看不见的空间。

转变为儿童和教师共享的空间，马蹄形空间变成了区域化自主空间，用围挡和隔断，形成了围合感和封闭感，教师的目光不可到达的自主空间，给孩子自主感。

紧凑规整空间秩序感强，复杂空间看起来比较随性，但是区域之间的互通、角色互换，空间变化带来儿童在空间中行为方式的变化。

形成了不规则和变化。

更好的联动和推动。

孩子们交往的距离感缩小。

孩子喜欢自主化，能够自己决定的，方便游戏的空间。

镇江扬中八幼

我们的小菜地

菜地的设计、田埂铺设方式都是孩子自己设计的。

跨田埂变成了游戏。

邀请大班进行田埂设计。

参观小菜地，勘察现场，清理菜地土壤，捡走砖头瓦块，集中以备后期利用。

分成六组进行讨论创意。

孩子设计的十块地和成人方式不一样，但是要考虑到铺设难度