用兴趣诱导小朋友快乐学习.docx

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用兴趣诱导小朋友快乐学习

用兴趣诱导小朋友快乐学习

　　“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句古老的谚语今天和以后都不会过时。

这不只仅是一种方法，它所包括的是人类知识获取的一个古老而充溢智慧的法则。

同样，“诱导是教育和培养小朋友的最好的方法”，这句话今天和以后也不会过时。

　　兴趣是小朋友对事物的主动选择，诱导则是促使和加强小朋友的这种主动性，使兴趣变得耐久、有目的。

　　一个在语言、空间，数学逻辑或动觉等方面有潜能的小朋友，他也经常在这些方面表示出兴趣。

虽然这种兴趣经常因为小朋友的好动和注意力受转移等特点而不能耐久，但这种天然的兴趣是不会改变的，除非在这方面遇到来自家长、老师等外部环境极大的压制或厌恶。

　　我非常遗憾地看到，许多家长虽然对小朋友有强烈的教育和培养的愿望，但经常会指责小朋友的一些“没有用”的兴趣。

家长们会依照社会或学校既定的模式去设计小朋友的未来，并企图把小朋友的兴趣与这些模式联系起来，企图把一些“有用”的兴趣保存，一些“没用”的则删除掉。

而实际上，对于小朋友的心智发展来说，很难用“有用”或“没用”去区别他们的兴趣。

应该说，每一种兴趣对小朋友求知来说，都是有价值的（除非是一些已明显表示出有违社会伦理和道德的兴趣），明智的家长总能利用这些兴趣把小朋友引向各类知识的殿堂，并培养出小朋友好的求知习惯。

　　几乎所有的小朋友都对小动物有浓厚的兴趣。

一只蚂蚁、一只小鸟、一群蜜蜂或者是一条小鱼，会吸引小朋友很长时间的语言力。

要他们花20分钟去背诵一段名篇或一首小诗，经常是非常困难的。

但他们会在没有任何督促和要求的情况下，花上一个下午去观察一群蚂蚁的活动。

这几乎是每个家长都熟悉的情景，他们兴致勃勃，心无旁骛，即使太阳把背晒脱皮，或者汗水顺着脖子往下流也不在乎。

这就是兴趣的力量。

　　然而，我们理智地、毫不怀疑地知道，即使让小朋友花上一两年时间去这样与蚂蚁玩，他也不能增加多少知识，这时的关键就在诱导。

诱导他从中去获得新的知识、方法和对小朋友有益的习惯。

小斯宾塞正是从“蚂蚁的课堂”开始了对他一生都有影响的知识之旅的。

　　当我发现小斯宾塞开始在屋后的花园对蚂蚁发生兴趣时，我也加入了他的“兴趣小组”。

第一天，仅仅是看，是玩。

看它们怎样把一粒面包屑搬回来，怎样跑回去报信，带来更多的蚂蚁……第二天，我拟出了一份关于蚂蚁的“研究”计划：

　　①在“自然笔记”里开设蚂蚁的专页。

　　②从书本上更多地了解蚂蚁，并作上笔记。

　　③蚂蚁的生理特点：

吃什么？

用什么走路？

用什么工作？

　　④蚂蚁群的生存特点：

蚂蚁群有没有王？

怎样分工？

怎样培育小蚂蚁？

　　有了目标，小斯宾塞的兴趣更浓了。

假如说开始他只是觉得好玩，那么现在他还觉得有意义了。

这项研究持续了几乎一个夏天。

实际上，在这份计划里，已溶入了系统获取知识的方法，还能培养小朋友专注达到目标的意志。

　　家长在这种事上“所表示出来”的兴趣会使小朋友获得肯定，而有目的的诱导不知不觉地让小朋友学会了求知的方法。

需要注意的是，家长的目的性不能太强，因为渴望自由是人类与生俱来的，一旦意识到这是一项任务，有的小朋友的兴趣会大减。

　　现在回过头来看，成人世界有目的和有意义的研究，最开始也是起源于兴趣，之后才是需要。

　　类似这样的事一件又一件地“必定地”发生在小斯宾塞的身上。

蚂蚁之后是鱼，鱼之后是鸟类，鸟类之后是蜜蜂。

有趣的是，小斯宾塞不只仅学习这些动物的一般知识，而且开始发现它们的一些“社会特点”（准确地说是“群类特点”）。

他甚至得出一个结论：

动物实在是太聪明了，在某些方面，比人类更聪明。

进一步他开始发出这样的疑问：

为什么它们会有这样或者那样的“智慧”？

它们是现在才有的呢，还是一直就有？

是自身慢慢形成的呢，还是某种神秘力量给予的？

　　我也无法确定，只好告诉他关于这类问题，成人世界也一直存在的两种观念，一种是物种进化的观念，另一种是上帝决定的观念。

　　接下来，问题变得更复杂。

小斯宾塞希望了解达尔文和上帝。

我知道，这正是小斯宾塞智力发展的一个重要时期，“疑问是智慧的源泉”。

尽管我的父亲在对我的教育中从来不供认超自然的力量（《圣经》对他来说仅仅与信仰有关而跟知识无关），但我还是认为，应该让小朋友自身去得出结论。

我向小斯宾塞推荐了两本书，一本是达尔文先生的《进化论》，另一本是《圣经》。

在小斯宾塞所有的书中，这两本具有非常独特的价值。

一是因为这两本书是他兴趣和疑问所在，另一个原因是因为这两本书影响了他的世界观。

后来，小斯宾塞从剑桥大学毕业时，他的毕业优秀论文居然也与这两本书有关：

《世界的可知和不可知》。

正是这篇剑桥大学的许多教授和学者认为观点新颖、有独特的启发价值的毕业优秀论文，使小斯宾塞获得了博士学位。

　　现在，我可以毫不犹豫地告诉所有的家长，每一个小朋友都会对不同的事物发生不同的兴趣，每一种兴趣都会对小朋友的某种潜能（假如它充沛地表示出来，就是特长）；我也可以毫不犹豫地告诉所有的家长和学校的老师，没有笨的小朋友，只有方法不恰当的家长或老师。

　　但是大多数家长和老师面临的一个一起问题是，他们终究不是教育方面的专家（尽管很多在某方面的专家事实证明连自身的小朋友也无法教育），如何对小朋友的兴趣对位（指举对应于潜能），如何利用小朋友的兴趣有系统地诱导、深入，对许多家长来说是有一定难度的。

那么教育方面的专业人士呢？

那些以此来获得薪金和荣誉的人呢？

非常遗憾，现在的英国，包括欧美其他国家，他们没有兴趣，或者没有能力去做之方面的工作，哪怕是编写一套有趣的兴趣教材，也不愿意去做。

大量的教材枯燥乏味的，仿佛不如此，缺乏以显示教育家们的专业水平和学术地位。

更可怕的是，他们在设计考题时也这样做。

　　关于利用小朋友的兴趣，通过诱导的方式来开启和培养小朋友的智力，我希望家长接受这些建议：

（1）当小朋友对某件事物表示出兴趣时，不简单地因为自身认为“没用”而指责、否定他。

（2）利用这种兴趣可能给他带来的快乐专注，从而获得与这一兴趣相关的知识。

　　（3）诱导小朋友通过自身查阅和请教他人的方式来获得知识。

　　（4）记录是使知识存留下来，并训练使用文字、图画、书籍的好方法。

　　（5）对于还不具备文字记录能力的小朋友，家长也要给他准备一个笔记本，把题目写下来，让他口述。

　　（6）尽量不使用“任务”、“作业”这类词，而代之以有趣的开头。

　　“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句古老的谚语今天和以后都不会过时。

这不只仅是一种方法，它所包括的是人类知识获取的一个古老而充溢智慧的法则。

同样，“诱导是教育和培养小朋友的最好的方法”，这句话今天和以后也不会过时。

　　兴趣是小朋友对事物的主动选择，诱导则是促使和加强小朋友的这种主动性，使兴趣变得耐久、有目的。

　　一个在语言、空间，数学逻辑或动觉等方面有潜能的小朋友，他也经常在这些方面表示出兴趣。

虽然这种兴趣经常因为小朋友的好动和注意力受转移等特点而不能耐久，但这种天然的兴趣是不会改变的，除非在这方面遇到来自家长、老师等外部环境极大的压制或厌恶。

　　我非常遗憾地看到，许多家长虽然对小朋友有强烈的教育和培养的愿望，但经常会指责小朋友的一些“没有用”的兴趣。

家长们会依照社会或学校既定的模式去设计小朋友的未来，并企图把小朋友的兴趣与这些模式联系起来，企图把一些“有用”的兴趣保存，一些“没用”的则删除掉。

而实际上，对于小朋友的心智发展来说，很难用“有用”或“没用”去区别他们的兴趣。

应该说，每一种兴趣对小朋友求知来说，都是有价值的（除非是一些已明显表示出有违社会伦理和道德的兴趣），明智的家长总能利用这些兴趣把小朋友引向各类知识的殿堂，并培养出小朋友好的求知习惯。

　　几乎所有的小朋友都对小动物有浓厚的兴趣。

一只蚂蚁、一只小鸟、一群蜜蜂或者是一条小鱼，会吸引小朋友很长时间的语言力。

要他们花20分钟去背诵一段名篇或一首小诗，经常是非常困难的。

但他们会在没有任何督促和要求的情况下，花上一个下午去观察一群蚂蚁的活动。

这几乎是每个家长都熟悉的情景，他们兴致勃勃，心无旁骛，即使太阳把背晒脱皮，或者汗水顺着脖子往下流也不在乎。

这就是兴趣的力量。

　　然而，我们理智地、毫不怀疑地知道，即使让小朋友花上一两年时间去这样与蚂蚁玩，他也不能增加多少知识，这时的关键就在诱导。

诱导他从中去获得新的知识、方法和对小朋友有益的习惯。

小斯宾塞正是从“蚂蚁的课堂”开始了对他一生都有影响的知识之旅的。

　　当我发现小斯宾塞开始在屋后的花园对蚂蚁发生兴趣时，我也加入了他的“兴趣小组”。

第一天，仅仅是看，是玩。

看它们怎样把一粒面包屑搬回来，怎样跑回去报信，带来更多的蚂蚁……第二天，我拟出了一份关于蚂蚁的“研究”计划：

　　①在“自然笔记”里开设蚂蚁的专页。

　　②从书本上更多地了解蚂蚁，并作上笔记。

　　③蚂蚁的生理特点：

吃什么？

用什么走路？

用什么工作？

　　④蚂蚁群的生存特点：

蚂蚁群有没有王？

怎样分工？

怎样培育小蚂蚁？

　　有了目标，小斯宾塞的兴趣更浓了。

假如说开始他只是觉得好玩，那么现在他还觉得有意义了。

这项研究持续了几乎一个夏天。

实际上，在这份计划里，已溶入了系统获取知识的方法，还能培养小朋友专注达到目标的意志。

　　家长在这种事上“所表示出来”的兴趣会使小朋友获得肯定，而有目的的诱导不知不觉地让小朋友学会了求知的方法。

需要注意的是，家长的目的性不能太强，因为渴望自由是人类与生俱来的，一旦意识到这是一项任务，有的小朋友的兴趣会大减。

　　现在回过头来看，成人世界有目的和有意义的研究，最开始也是起源于兴趣，之后才是需要。

　　类似这样的事一件又一件地“必定地”发生在小斯宾塞的身上。

蚂蚁之后是鱼，鱼之后是鸟类，鸟类之后是蜜蜂。

有趣的是，小斯宾塞不只仅学习这些动物的一般知识，而且开始发现它们的一些“社会特点”（准确地说是“群类特点”）。

他甚至得出一个结论：

动物实在是太聪明了，在某些方面，比人类更聪明。

进一步他开始发出这样的疑问：

为什么它们会有这样或者那样的“智慧”？

它们是现在才有的呢，还是一直就有？

是自身慢慢形成的呢，还是某种神秘力量给予的？

　　我也无法确定，只好告诉他关于这类问题，成人世界也一直存在的两种观念，一种是物种进化的观念，另一种是上帝决定的观念。

　　接下来，问题变得更复杂。

小斯宾塞希望了解达尔文和上帝。

我知道，这正是小斯宾塞智力发展的一个重要时期，“疑问是智慧的源泉”。

尽管我的父亲在对我的教育中从来不供认超自然的力量（《圣经》对他来说仅仅与信仰有关而跟知识无关），但我还是认为，应该让小朋友自身去得出结论。

我向小斯宾塞推荐了两本书，一本是达尔文先生的《进化论》，另一本是《圣经》。

在小斯宾塞所有的书中，这两本具有非常独特的价值。

一是因为这两本书是他兴趣和疑问所在，另一个原因是因为这两本书影响了他的世界观。

后来，小斯宾塞从剑桥大学毕业时，他的毕业优秀论文居然也与这两本书有关：

《世界的可知和不可知》。

正是这篇剑桥大学的许多教授和学者认为观点新颖、有独特的启发价值的毕业优秀论文，使小斯宾塞获得了博士学位。

　　现在，我可以毫不犹豫地告诉所有的家长，每一个小朋友都会对不同的事物发生不同的兴趣，每一种兴趣都会对小朋友的某种潜能（假如它充沛地表示出来，就是特长）；我也可以毫不犹豫地告诉所有的家长和学校的老师，没有笨的小朋友，只有方法不恰当的家长或老师。

　　但是大多数家长和老师面临的一个一起问题是，他们终究不是教育方面的专家（尽管很多在某方面的专家事实证明连自身的小朋友也无法教育），如何对小朋友的兴趣对位（指举对应于潜能），如何利用小朋友的兴趣有系统地诱导、深入，对许多家长来说是有一定难度的。

那么教育方面的专业人士呢？

那些以此来获得薪金和荣誉的人呢？

非常遗憾，现在的英国，包括欧美其他国家，他们没有兴趣，或者没有能力去做之方面的工作，哪怕是编写一套有趣的兴趣教材，也不愿意去做。

大量的教材枯燥乏味的，仿佛不如此，缺乏以显示教育家们的专业水平和学术地位。

更可怕的是，他们在设计考题时也这样做。