教学后记教学反思.docx

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教学后记教学反思

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教学后记教学反思

教学后记教学反思1

　　一上课一开始提问。

　　我首先问大家：

你们在电视中看到过广告吗？

同学们不约而同地回答：

看过。

我接着问：

你最喜欢的广告是什么呢？

同学们纷纷举手回答。

有的说：

脑白金，年轻态。

有的说：

晶晶亮，透心凉──雪碧。

有的说：

脑轻松──轻松一点，读书考试胜人一筹。

然后我又问：

你们想不想也当一回广告人呢？

同学们个个跃跃欲试。

最后，我把学生分成了几个小组，每个小组就是一个广告公司，由组长担任广告公司的老板，同时提出要求：

1．认真阅读课文，遇到疑难，同学之间相互讨论解决。

2．了解每一种新型玻璃的特点和用途，然后讨论写广告语。

3．广告语要写得简洁、明白。

同学们在老板的带领下，开始认真学习、讨论、拟写广告词。

　　二、举行广告发布会。

　　在小组学习讨论的基础上，要求每个小组推选一名学生作为代表进行交流，评选最佳广告语。

同时，提出评论的标准：

说清新型玻璃的特点、作用。

代表们纷纷上台亮出他们小组的广告语。

以下略举几则广告语：

　　有了夹丝网防盗玻璃，请把心放回原处。

夹丝玻璃，安全可靠。

想拥有自动窗帘吗？

请用变色玻璃。

冬暖夏凉，吸热玻璃。

隔音玻璃，给你带来宁静的世界。

　　三、创办加工设计公司

　　为了进一步发展学生的想像力和创造力，我又推出了富有挑战性的训练内容，让学生在获得知识的同时对知识进行有机的整合，调用自己原有的知识储备和经验储备，进行自我建构，把新知识组织到原有的知识结构中去。

我设计了以下两个环节。

第一个环节：

刚才，我们通过学习讨论，大家已对五种新型玻璃的特点和作用有了充分的了解，那么你觉得这些玻璃有没有什么不足呢？

能否把这些玻璃再加工一下，融入各自的优点，加工成另一种更实用、更受人们欢迎的玻璃呢？

　　真是一石激起千层浪，同学们又纷纷提出了自己的看法。

有的说：

吸热玻璃能起到冬暖夏凉的作用，但不能消除噪音，应该再重新设计，把吃音玻璃的作用也设计进去，做到既能调节室内温度，又能消除噪音。

有的说：

夹丝网防盗玻璃虽然可以防盗，但如果又能有变色玻璃的功能，自动调节阳光的强弱，改变颜色的深浅，那么，它一定更会受银行老板、珠宝商的喜爱。

　　因为，银行里的工作人员会感到舒服，同时，一些珠宝的色彩一定会更迷人。

第二个环节：

由最后一段在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹引导学生展开丰富的想像，让学生在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像，发挥创新的潜能。

我提出了这样的一个问题：

你们能否设计出一种更新的玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？

这时，学生的创造欲望又被激发出来了，通过相互讨论，又设计出了许多种新型玻璃，有音乐玻璃、防火玻璃、谈心玻璃（由电脑控制）、净化空气玻璃、香味玻璃

　　以上这些活动环节的设计注重了两个过程，即获取知识的过程和应用知识的过程。

学生学习中的创新能力就是在这两个过程中实现的。

学生在活动中学习交流，他们没有感觉任务威胁，却时时迎接挑战。

这样的学习是富有创造性的学习。

　　改革教学方法，一方面要把传授知识与思维方法的训练结合起来，注意培养学生的创造性思维能力，另一方面要把理论和实践结合起来，加强实践性的教学环节，在实践中引导学生研究和掌握科学创新的规律和科学创新的方法。

只要我们广大教师确立以创新为核心的教育思想，就一定能够提高学生的创新学习能力。

教学后记教学反思2

　　一、什么是教学后记

　　教学后记是教师课后对教学设计和实施情况进行及时回顾、反思的简要文本记录,其关注焦点是教师的教和学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”分析,因而它已日渐成为一种培养教师反思习惯行之有效的方式方法。

　　教学后记的主要特点是:

并非前瞻的、预设的、全面的教学计划,而是后顾的、生成的、精要的文本小结。

从时间关系上看,教学后记通常是写在“课后”而不是“课前”;从形成机制上看,教学后记不是教师只身书斋时预先对教学设计和学习状况的“理想”设定,而是通过对教学现象的“现实”回顾与反思及时生成的小结性文本;从内容完整性上看,教学后记未必是对完整教学设计和整个教学过程的全面包容和涵盖,而是对某个（种）教学步骤、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应甚至个别学生学习表现的“点滴”描述和反思。

　　二、教学后记是物理教师教学反思的重要手段

　　美国学者波斯纳认为:

教师的成长=经验+反思。

教学反思是中小学教师实现专业成长的必由之路。

著名的教育家叶澜教授说:

“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。

可见,要让教学反思成为教师的一种习惯、常态和兴趣,“写”教学反思显得多么重要!

“传统型”物理教师是知识的权威、教学的中心和话语的霸权,在教学中比较注意知识积累、经验的应用和单向传授,忽略了教学的生成、学生人格的尊重、学习潜能的开发和创新意识的培养。

这显然无法适应现代课程改革的发展要求!

物理教师要实现由“知识型”、“经验型”、“预设型”、“教学型”向“能力型”、“开发型”、“生成型”、“专家型”教师转变,这就需要从自我做起,不断反思自己日常的教学策略、教学行为和教学过程,寻找自我求成的突破口、着力点,为将来的专业发展打造一个强有力的“抓手”。

教贵有疑,小疑则小进,大疑则大进!

如果能将最新的、最有效的、最富有生命力的反思结果以教学后记形式记录下来,这将极大地方便物理教师随时查询、学习和借鉴,其重要价值窥见一斑。

　　三、物理教师如何写教学后记

　　教学反思的“切入点”不同,教学后记的内容也有所差异。

目前,人们对教学后记内容的看法不一,仁智各见,但以下四个方面应当成为教学后记首选内容。

　　1.记录教学进程的针对性分析

　　教学后记首先要有针对性地反思教学进程中的各个环节。

对教学进程的针对性分析特指对有反思价值的某个（或少数几个）教学环节的精心考量,而不是对所有教学阶段“眉毛胡子一把抓”式的全程式记录。

教学后记重点分析收到较好效果和存在明显不足的阶段,其价值在于分析寻找成与败的原因,不断归纳出避免教学失败的方法,总结出获取教学成功规律。

比如,在《杠杆的平衡条件》一节的教学过程中,我预先设想同学们应该可以轻易从手推车、跷跷板等实物中抽象出杠杆,但结果却出人意料。

课后,经过调查发现,原来是因为现在的学生更多地被繁重的学习任务所束缚,几乎没有闲暇时间去了解生活、体验生活、放飞梦想所致。

于是,我在教学后记中提醒自己,下次上这节课时,请同学们回家后以适当的方式对手推车、跷跷板、扁担等一些事物作初步了解,为本课的顺利教学事先作好铺垫。

　　2.记录最新见解和疑惑

　　由于学生的成长环境、现有水平和认知特点存在着较大差异,对同一问题常会产生一些出人意料的新见解、新看法。

如果将这些“未曾预约的精彩”及时记录在案并加以认真分析,这不但是对教学经验的丰富,更是对思考角度的转换和思维习惯的完善。

另外,当面对来自学生的新疑惑、新问题时,即便那时一下难以应对,都应真实记录下来。

因为学习中遇到的困惑,十有八九就是这节课的重点、难点。

就算是学习中的错误也应“诉于笔端”,因为错误本身往往蕴含着更深层次的东西,错误其实也是一种美丽!

例如,在讲解《功》一节时,有学生认为“功为负,物体就后退”。

持有该观点的学生,主要是对功的物理意义理解不到位所造成的。

在教学后记中,我认真总结了这一现象的解决办法:

功为负,表示力的方向与物体运动方向相反。

　　3.记录教学灵感

　　教学灵感在教学中的重要价值是毋庸质疑的,但由于它是在复杂思维处于高度兴奋的“激荡”状态时产生,所以具有随机性、瞬时性和迸发性的特点,若不及时加以记录,将会很快遗忘。

比如,在静摩擦力时,学生对静摩擦力的方向难以理解。

我顺手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,让它保持一种运动趋势（仍然静止）。

只见黑板擦上的“毛”向另一方向弯曲。

这一下子将运动趋势和静摩擦力的方向直观形象地展现面前,让学生对“静摩擦力”有了更为深刻而准确的认识。

这种教学灵感稍纵即逝,因此要及时记入教学后记,更好地为以后的教学服务。

　　4.记录教学突破与创新

　　无论是教学观念的一次更新,还是教材使用的一次突破、教学手段的一次尝试、讨论方式的一次遽变、学习检测方法的一次创新,这些都可成为教学后记的`珍稀资源。

比如自己有时也抱怨教材知识点多、涉及面广、理论性强,实在不好教。

但细细想来,教学不是“教教材”,而是“用教材教”。

例如在教授《牛顿第一定律》时,为了让学生体验到宇宙间有“不受力”的物体,我精心设计教学导入。

一开始我就直接提出一个悬念:

能否让抛出的物体不落地?

同学思维活跃,大胆发言:

如果向上抛出去的物体,速度越大,上升的高度越高,当速度大到一定的程度,物体飞到太空以外,就回不来了。

显然,通过这样别开生面的教学导入,激发学生的学习兴趣,引导学生发散思维,在相互讨论中使问题更加清晰化、明朗化,最终让大家获得正确的认识。

　　教学反思是教学后记的“生命律动”,虽简约却不简单。

教学后记实现了现实中的“我”和思想中的“我”的亲密而精彩对话。

通过教学后记让教师欣享教学中的“点滴”精彩,这将在提高教学水平、丰富教学经验和促进专业成长方面发挥独特作用。

教学后记教学反思3

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。

阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。

　　但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。

教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。

这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

　　正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。

如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。

　　前不久，笔者在与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。

在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。

我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？

--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：

要注重培养青少年经受挫折的能力。

这是本课教参书书上并未涉及到的内容。

我带头为他的独抒己见鼓掌。

　　乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。

他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。

鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。

--这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。

同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。

虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。

我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　一石激起千层浪。

在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。

七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴--因为这正