小学数学阅读研究报告.docx

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小学数学阅读研究报告

小学数学阅读,研究报告

　　篇一：

小学数学阅读教学研究结题报告

　　小学数学阅读教学的策略研究结题报告

　　台州市书生小学刘玉杨

　　[摘要]：

数学是一种语言，是一种?

慎重的、有意的而且是精心设计的?

语言。

数学阅读包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

如何在数学教学中教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，是学生学好数学的一个重大课题。

　　[关键词]：

小学数学阅读方法习惯

　　阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。

但一谈及阅读，人们联想到的往往是语文阅读，随着数学的社会化，仅仅具有语文阅读能力的人已明显显露出不足——他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。

现代社会要求人们具有的阅读能力，是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。

因此，学科阅读能力的培养，显得尤为重要。

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言。

前苏联数学教育家斯托利亚尔言：

“数学教学也就是数学语言的教学”。

而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。

但人们习惯性认为：

阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式、法则就行。

在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。

其实这种看法是不正确的，片面的。

随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的。

近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的.因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力.这几年，根据学校的安排，我是从一年级开始带班上来，学生的整体素质是比较好的，但是比较突出的问题之一就是学生数学的阅读能力有待提高，这也和我以前对数学阅读不够重视有关。

许多学生觉得数学文字题和应用题很难于理解，很怕解这一类问题,普遍反映一看到篇幅较长的数学题就头晕，阅读了几遍还不知所云，更别提该如何下手去解决问题了，

　　于是大部分的学生在抓取几个比较熟悉的词语之后就按照自己已往的习惯经验来做题了，而结果往往是大相径庭。

许多老师也认为阅读教学很难把握，这是由数学阅读的特殊性决定的。

小学阶段是语言学习的关键期之一。

尤其是对低段的学生，阅读习惯的培养更加显得至关重要。

这直接关系到学生以后的学习。

因此，我就从培养学生的阅读能力入手，帮他们养成良好的阅读习惯，以此来促使学生数学素养的提升。

　　数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且是精心设计的”。

语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法，但是现实中往往学生不愿去读，不想去读。

　　当我们的数学教学落脚在单纯的解决数学问题上的时候，枯燥而又乏味的计算和推理就会使学生失去对数学的兴趣，也就丧失了数学学习的动力。

学生的心声和教师数学教学的现状告诉我们，在数学教学中没有很好的落实数学课程标准对“数学阅读能力的培养”的要求，导致一部分学生不想学数学，更不愿学数学，这不能不令人担忧。

要改变这一现状我们的数学教学必须加强阅读教学。

　　一、数学阅读教学的途径

（一）转变数学教学观念。

通过校本培训、校本教研活动，组织教师学习数学课程标准，让教师明确了数学课程标准中对数学阅读教学的要求。

组织教师学习研讨数学教材，挖掘教材中有关阅读的内容，注重并加强数学阅读教学与研究。

（二）重视课本阅读把握阅读重点

　　首先要明确阅读的目的。

阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。

阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考价值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生都有适合自己学习能力的提示题。

学生有了一定的阅读基础后，还可以自己根据阅读内容，确定阅读的目的和要求。

　　数学教材的情景设计，在介绍数学文化，利用课程资源方面符合学生的生理特征、知识基础与接受水平，符合教育的原理和数学学科的特点，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有很高的阅读价值。

因此，一定要重视对数学课本的阅读。

数学课本的阅读一般有课前、课中课后阅读。

　　1．课前预习是学习的一个重要组成部分。

恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新

　　知的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增强听课的效果。

课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，事前教师让学生明确预习的范围和要求。

　　有时还设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题，促使学生主动预习。

　　例如，围绕“提出问题，分析问题，解决问题三个基本步骤，提出如下预习要求：

①书上向我们提出了怎样的实际问题，你是怎么考虑的？

　　②书上是采用什么办法解决的？

你的方法和它的方法有何异同？

哪个方法更好，更实用？

③流利的读出书上文本框里的内容，你读懂了什么，获得了什么信息。

　　④试着说一说课本上的解决方案是否合理，你是怎么看出来的。

（可以讨论）

　　这样，指导学生阅读预习坚持一段时间后，大部分学生已能掌握预习的方法和步骤，并形成了预习意识。

　　新授前，检查预习的效果，并对检查情况进行总结反馈，以此督促学生逐渐形成数学预习的好习惯。

课前阅读要求学生读出书中的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题。

学生在课前将这些问题通过不同的方式加以解决，或上在课堂上询问老师准备进行小组合作探究，这样既激励学生课前预习的兴趣，又能让学生学得轻松。

　　2．课中阅读时把读、思、议、练结合起来。

对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，做到有耐心，讲究方式方法。

在教师的引导和学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的含义，体会数学的思想、观念和方法。

教师还充分利用教材设置的数学情景，引发学生讨论思考，利用教材中数学文化知识板块，活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。

读书与讨论、质疑结合起来，使读书变成了学生真正意义上的自主行为。

　　3．教师根据教材需要安排学生课后阅读。

课后阅读是让学生对学过的知识进行整理归纳和概括，起到温故知新、举一反三的作用。

让学生逐步养成了不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。

并且，在班级内营造数学阅读的氛围，定期出数学黑板报，举办数学阅读趣味数学知识竞赛，数学智力竞赛，数学游戏等，激发学生数学阅读的积极性。

课后阅读还与学生的实践活动紧密结合，让学生在课后阅读的基础上将学到的数学知识在实践活动中得到充分应用。

鼓励学生自觉主动地发现生活中的数学，从生活中发现数学问题，引导学生通过查阅相关书籍，上网查询等方法去解决问题，使阅读与学生的实践有机结合。

　　（三）课外延伸性阅读

　　苏霍姆林斯基说过：

“在学龄中期和后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进

　　行观察一样，起着同样重要的作用”。

对于学有余力的学生，让他们的数学阅读不仅仅局限于数学课本，还引领他们阅读一些数学课外读物，如《中、外数学家的故事》、《趣味数学》、《数学万花筒》以及与数学有关的读物等，鼓励学生读自己喜欢的数学课外书、报，上网查阅有关的数学知识，要求学生认真收集整理课外作业、寒暑假作业中的趣题、趣事等，使他们的思考不断向深度和广度发展，尽量为他们创设展示自己的机会，让他们参与班、校及上级教育部门组织的一些数学活动，让他们满足自己的展示欲望，找到自身的不足，从而让他们在更广阔的空间中得到发展。

我们也呼吁科普作家们能为孩子们写出更多有趣的适合于不同年龄层面学生阅读的数学科普读物，也建议《小学生数学报》等数学报刊上开辟“好书推荐”栏目，推荐最新的数学科普类读物，对广大的小读者进行数学阅读方面的引导。

　　在小学生的数学学习中，注重和加强对学生阅读方法的指导，有利于克服学习中的依赖性、增强独立性；有利于加强学生对数学语言的理解，加深其对数学思想方法的理解，使之形成更好的数学思维；有利于充分挖掘学生的潜能，促使学生主动获取知识，形成良好的数学学习习惯，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；有利于学生融合各学科的学习方法，形成适宜于自己的思维模式和数学学习方法；有利于学生进行学科间知识的整合，促进学生综合素质的提高，为学生成长为“一专多能”的复合型人才奠定坚实的基础。

　　二、数学阅读的方法

　　1．分层阅读。

从学生阅读时深入的程度和系统性来看，主要可分为粗读、间读、精读等。

粗读是指对于学生已比较熟悉已经掌握的旧知、课文中容易理解的过渡性的导语等阅读时不需要花费太多的时间和精力，往往一带而过；精读是指在知识的重点、难点处以及发现问题时，要把相关内容反反复复地推敲、揣摩，力求理解、领会，如果因能力和水平的限制实在不懂的问题，应做出记号，便于重点听讲或质疑。

精读概念，要求学生正确理解定义中的字、词、句，并能用数学语言正确表述或替代，能举出符合定义的实例，会判断某一实例是否符合概念，能对类似的、容易混淆的概念加以比较，找出联系和区别，理解概念的本质属性。

精读公式、算理，能理解并用数学语言描述，说明计算的方法和理由。

精读解决问题的例题，能看懂解题的过程，掌握分析的方法，建构模型，并探索不同类应用题的解题方法。

间读是指对一个名词、术语或一句话因读中有思而读一段停下来想一想，读懂了，再继续往下读。

这种读法无论是在阅读的速度还是在思维的难度上都介于速读和精读之间。

　　3．分类阅读。

阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，判断、推理等。

各类数学知识在阅读中的侧重点和思维方式都有所不同，教师应指导学生逐步去感悟，形成技能。

　　①图文结合研究性地读。

　　《课堂作业本》和数学教材上经常出现这样的类型：

画面中呈现部分数量信息，又出现话语形式的提示，最后以文字出示问题。

这是人教版数学的一大特色，比起一大堆文字，学生倒也喜欢这样的花样。

但是由于形式的多种变化，加上以直观为主的思维特点，学生往往只看到情境画面，而忽略了真正的数量信息，从而导致解题错误。

　　例1：

　　学生通常看到一个3月2号，一个星期二，就犯难了，不知道如何下手。

他们往往不知道如何处理这两个数据与30天的关系。

在这个问题中，单位名称是关键，在解题时，我引导学生关注这些单位名称，进行对比观察，从而更快更准地解决问题。

因此在做题的时候，我让他们先找出所有的数学信息：

3月2日、星期二、30天；然后让学生仔细再读一读问题，找出单位名称，然后学生就很自然地想到：

3月2日这个信息是没有用处的。

我把这种方法称为?

单位名称法?

，是一个不错的判别依据。

　　②结合学生生活经验发现性地读。

　　教师除了要从现实中贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应该结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。

如《长方形和正方形的周长》这一课的教学里：

　　师：

今天刘老师还带了一幅自己创作的画，你们看！

（课件展示）

　　生：

哇，真漂亮！

　　师：

我把这幅画送给班级。

　　生：

太好了。

　　师：

就把它挂在墙壁上吧。

　　生：

给它配个画框，这样看