新课标语文课堂教学的效率.docx

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新课标语文课堂教学的效率

新课标语文课堂教学的效率

汪源

内容摘要：

在新课标下，大家都在探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。

究竟如何创设新课标下高中语文的高效课堂，本文谈谈一些个人观点。

。

关键词：

语文教学教学改革高效课堂

中国正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。

教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。

教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须改革。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。

课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。

只要它能开放出特色来，它就有生命。

在我们倡导的新课程改革下，高中语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？

为此，笔者从以下几个方面，谈谈我对创设高中语文高效课堂的几点浅薄的认识：

导语精妙，能抓住人心

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。

因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。

著名特级教师于漪老师说过：

课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。

而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。

考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。

从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。

那么如何设计出高质量的导语呢？

是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？

其实不然，从这次听课来看，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

1、激发兴趣，设置悬念

入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

湖北孝感一中方艳平老师关于鲁迅的《药》的导语就独具特色：

“刚刚同学们感受到了纯情的翠翠，体味了湘西的人性美和人情美，其实大师们都是写人的高手，一代文豪鲁迅先生的笔下也大多是血肉丰满的人物‘药’我们见过很多，有……等等，可是在这篇文章里，药又有什么特殊之处呢？

作者为什么把它写入文学作品呢？

”在这则导语里，一个“其实”便很快将学生的注意力从上节课中拉出来，随后运用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。

所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。

2、触及重点，短小精悍

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

3、创设气氛，营造氛围

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。

人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。

而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。

导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。

只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。

，即：

能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。

只有这样，才能达到事半功倍的效果。

二、教学过程

一）、脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。

对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。

教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。

教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

对上的课没有预习有两种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。

一种是埋怨式，居高临下——你们怎么没有预习呢？

是不是不感兴趣？

还是看不懂？

还是……？

一连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。

另一种则是鼓励式，身临其境——当问及学生没有预习的时候，一句：

那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画？

学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答的漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。

二）、课堂提问的整体优化

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。

课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。

提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。

教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。

提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。

具体来说，提问要注意：

置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。

设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。

要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。

提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。

设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。

问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。

结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。

还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。

学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。

这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。

应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。

如内蒙古包头市33中的张俊峰老师教授《哀江南》一课时，设计的四个台阶式问题就很有代表性：

（1）前六支曲子描写苏昆生故地重游，凭吊了哪些地方？

看到了怎样的景象？

（学生只要看了都能回答：

南京城外……；破败、凄凉、萧条）

（2）是什么样的人才会看到这些？

才会产生这样的感情？

（根据背景学生也基本上能回答：

爱国之人，思乡之人）

（3）从[沉醉东风]或[折桂令]的景物描写中可以发现曲子在写景上有何特点？

收到了怎样的艺术效果？

（大部分学生通过过去的东西和今天残不忍睹的情状就能答出“对比”的特点，从而体会欲情入景，将“哀”弥漫开来的艺术情韵。

）

（4）第七支曲子中哪些唱词点明了全篇的主旨？

运用了哪些对偶句、排比句？

有什么表达效果？

（半数学生能答准确具体语句，教师再适当点拨，便可使学生明白，并答出“直抒胸臆，情景交融”。

）

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。

它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

三）、根据自己的实际优势，争创个性化的教风

首先，教师的知识底蕴是教学之本。

丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。

深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。

一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，高中语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。

而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。

语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。

不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

最后，讲究营造教学气氛艺术。

良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。

良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。

要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。

学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，为学生服务的教学，才能是民主的，平等的；教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的，愉悦的教学氛围的重要手段；教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

四）、灵活地处理教学

任何事情“变则通，通则久”，人的思想是在不断变化的，因此要随时随地改变我们自身的东西，才能适合当今时代的发展要求，适时有效的保证高效的语文课堂。

1、运用现代化教学辅助手段要必要、恰当、有效

计算机辅助教学即多媒体手段的运用是近几年方兴未艾的教学手段，它能优化教学结构，提高课堂教学效益，因而为许多教师所接受和实施。

新颁发的“课程标准”也明确提出：

语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳和谐发展。

多媒体教学手段恰好可以为这一目标“加一把火”。

良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境，并在音乐与画面的推动下，激发审美情趣，提高品德修养。

例如，《雷雨》的教学中，“雷声”的出现，《再别康桥》教学中，康桥美丽风光的重现，都曾获得良好的教学效果。

但计算机辅助教学在语文教学中只适合于创设文学情境的文学欣赏课与加大课堂容量的常识介绍课。

如果不注意课型特点，滥用多媒体也会弄巧成拙，