综合实践活动课评课要点.docx

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综合实践活动课评课要点

第一很感谢望一小的李炜老师今日给我们带来了这么一节出色的综合实践中期反应课。

李老师作为一名今年下半年才参加工作的青年教师，就可以这么深入地理解综合实践活动课程的理念，举止高雅地上出这么目注明确、环节清楚、讲堂氛围和睦和睦、富裕自己教课特点的综合实践活动课，是特别值得我们学习的。

我们知道，综合综合实践活动课程是一门实践性的课程，拥有研究性、开放性、自主性等特点，它给教育领域注入了新的活力，教师不再是纯真教授书籍知识，而是学生活动的指导者和帮助者；学生不再被动地接受知识，他们主动地选择感兴趣的研究专题进行研究性学习，

并在实践中学会了学习。

这就对我们综合实践教师提出了很高的要求。

看起来简单做起来难，所以特别感谢李老师给我们供给了一个学习的平台，也供给了一个思虑的舞台。

接下来我就想借此机遇，说说从李炜老师这节课上获取的几点启迪和几点思虑：

启迪一：

把讲堂还给学生。

在这节课中，老师的话语不多，寥寥数语，起到烘托指引点睛之笔的作用。

整堂课孩子们学得主动，说得快乐，充满了欢声笑语。

我耳畔反响的不是老师富裕激情，高亢的声音。

而是孩子们欢喜，稚嫩的话语。

真切让学生成为了讲堂的主

人。

当一个小组报告完活动方案时，教师合时指引学生评论、交流、议论,表现了教师是学生学习活动的组织者、指引者、

合作者的角色转变。

启迪二：

活动评论贯串一直

让我们理解综合实践活动的评论其实离我们其实不遥远，它完整能够贯串在我们的活动睁开过程中、我们的讲堂之中。

这节课李老师就为我们做了一个很好的示范。

启迪三：

方法指导润物无声。

李老师执教的这节课属于中期反应课，在课中老师除了认识

学生在课外认识到的状况外，还对学生进行了润物无声式的

研究方法指导。

比方在课中教师向学生展现了一段学生采访

的视频。

这一教课环节的设计是别开生面的。

一来激发了学

生的兴趣，视频是学生最感兴趣的；两者也向学生介绍了活

动睁开状况；最重要的是在不露印迹之中向学生介绍了另一

种研究的方法，运用手中的DV机，拍摄检查的状况，以使

研究更富真切性和可信性。

启迪四：

全部为了学生的发展

创新精神和综合实践能力的培育是综合实践活动课的一大价值。

此刻天的课就很好地表现了这一点。

形式多样的先期活动设计与安排，不单丰富了学生学习的内容，培育了学生的各样能力，更让学生感觉到了学习不是难过的，而是快乐的、幸福的，从这点来讲，这样的讲堂也发展着学生终生学习的梦想，这也是我们综合实践活动课的又一课程价值。

我们很清楚地看到四年级的孩子在老师的率领下，在综合实践

活动的研究天空中获取的各样能力的提高：

采集整理资料的

能力、采访检查的能力、报告展现的能力、团结协作的能力、甚至编排活动的能力等等。

所以我想无论是教师的逐渐指引仍是学生的自主超越，只需获取了锻炼就是好的。

思虑一：

中期反应课与总结交流课应有何差别

上课的机遇是不一样的；学生达成活动的状况是不一样的；教师指导的重视点也应是不一样的。

可能这节课在这个整体掌握上还不是很准。

思虑二：

综合实践活动课如何指导得更实、更细、更深入只假如为了学生真切的发展，哪怕是学生活动过程中出现的一个小小问题都能够拿来议论商议一节课；哪怕是一个小小的方法指导我们都能够进行几节课的频频学习实践；老师要敏锐地捕获学生在活动中出现的各样问题，仔细找寻解决的

对策，而后与孩子们一同来打破这些难点，让孩子在失败中、疑惑中、体验中活动真切属于自己的知识与技术。

所以，这节课老师的指导能否还能够更为仔细。

再次感谢李老师的课给了我一些难得的启迪和思虑，以上纯属自己的一点主观感觉，不妥之处敬请各位老师责备指正，感谢！

综合实践活动课评课稿

何彬彬

听了屠毓明老师的综合实践活动课，我感觉这节课有这么两个出彩的地方：

一、把讲堂还给学生，学生是讲堂的主人。

在这节课中，老师的话语不多，寥寥数语，起到烘托指引点睛之笔的作用。

为何我会这样关注讲堂中教师的话语呢这要发源于一年前的一节公然课。

当时我上的是四年级的一节阅读教课，自我感觉还不错。

听课的老师也赐予较高的评论。

课后有位老师找到我，真挚地说：

“你的课上的挺不错。

不过可能你长久教低年级，所以整堂课感觉老师的话太多了。

”一语惊醒梦中人啊，教师的话多意味着什么意味着

教师的话语霸权，意味着学生的话少，意味着老师教的主动，学生学的被动。

这样的课即便上得情味盎然、生动开朗却仍

是教师的天下，学生的主动性，主体性又表此刻哪处呢此后我进入讲堂，察看讲堂，倾听讲堂。

首当其冲的是察看教师的话语，倾听学生的话语。

我听过好多高级其余课，老是遗憾地听到教师的声音是余音绕梁三日，不停于耳啊！

可是，今日我惊喜地听到整节课郑老师话语不多，她把说话的主动权还给孩子们。

整堂课孩子们学得主动，说得快乐，充满了欢声笑语。

我耳畔反响的不是老师富裕激情，高亢的声音。

而是孩子们欢喜，稚嫩的话语。

从这个意义上说，这节课莫非不值得我们夸赞吗二、教课方案奇妙。

我注意到这么一个细节设计，鱼种类组的同学在遇到疑难问题时，把问题抛给其余同学。

其实他们已经找到解决问题的最正确答案，可是他

们成心卖个关子。

老师在这中间的角色也颇具玩味，答案早

已了然于心。

可是老师恰恰把这个问题抛给全班同学思虑。

翻开思想的闸门，集思广益，让孩子们的思想在交流在碰撞

在交流，进一步培育孩子的发散思想。

同时又让孩子们在活

动中学会交流交流，学会团结协作。

真所谓一举多得，一箭

多雕。

可是既然是一节活动课，师生间的交流，生生间的交

流应尽量口语话。

书面语也何尝不行，但仍是要口语化，教

学过程才能显得轻松自然。

其次，我个人感觉这节老师准备

得累，学生背得也很累。

其实有些环节大可不用让学生背诵，

如鱼的总类数量是多少，分红哪几类等等。

既然是网络下载

的，完整能够拿来读读，不用费力背诵。

学生的心理负担多

重啊，我们的讲堂要给教师“松绑”，更要给学生“松绑”。

综合实践活动课程如何听评课

综合实践活动课程的听评，就是运用现代教育评论的理论和方法，根

据其活动特点、目标、过程、原则，制定科学、公正的听评标准，对

综合实践活动课的管理、成效进行全面的、科学的、客观的判断，以

便实时反应信息，改良活动方案，甚至构造系统，也可为评论对象作

出某种资格证明。

综合实践活动课程与其余学科课程有很大差别，所以，它的听评观点

与标准也会随之变化。

综合实践活动课程关注的是学生在实践过程中

的直接体验和发展状况，它的听评必定要依照自己的目标和价值来拟订，它的标准也应该切合综合实践活动课程的特点，听评活动要为综合实践活动课程服务，要为学生发展服务。

一、听评综合实践活动课程的前提

综合实践活动课程是一种鉴于学生的直接经验、亲密联系学生自己生

活和社会生活、表现对知识的综合运用的课程形态，它既适应我国当

行进行素质教育的内在需求，又响应世界课程改革的发展趋向。

综合

实践活动课程与其余学科课程有很大差别，所以，听评综合实践活动

课程的前提就是一定全面认识综合实践活动课程，为听评综合实践活

动课程供给观点上的铺垫。

二、综合实践活动课程的特点

1.综合性

综合实践活动是鉴于整体论视线而开发与实行的，活动内容的选择范围包含学习者自己、社会生活和自然世界。

对问题的研究表现了个人、社会、自然的内在整合。

综合实践活动课程与其余学科课程区其余最大特点就是综合性。

综合实践活动课程的综合性不单表此刻内容上，并且表此刻学生能力、课程目标、学习活动方式、活动空间各个方面。

（1）内容综合

学科课程是以各学科的系统知识为目标，它主要依照学科知识系统的内在逻辑关系设计内容，重申知识的系统性和连续性，将学生的思想和认识活动归入系统学科的轨道。

在综合实践活动课程中，知识可能

会超越甚至超越于各门学科课程之上，自然、社会、思品、经济、文化、艺术、历史、地理、环境、科学、技术、伦理道德等方面无所不融，同时拟补并加强了学科课程缺少和生活、社会、劳动技术、科学等的联系。

综合实践活动课程不以单调的学科知识为中心，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础设计学习内容：

重申学科间的联系、知识的综合运用以及综合能力的培育。

（2）能力综合

综合实践活动课程希望并努力使学生锻炼、获取、提高的不是一项或

几项特别技术，依据活动的需要，它的能力调换是丰富多样的，如查

找资料、着手制作、计算、阅读、书写等等。

特别重要的是提出问题

和解决问题这样的一般综合能力以及想象、创建等高级思想能力。

它

重在培育学习者不停追求新知、脚踏实地、独立思虑和勇于创建的科

学精神和实践能力。

重申学习者能够综合运用各科知识，综合使用各

种方法，培育综合能力。

（3）活动方式方法多样

既有个人活动、小组活动、也有大集体活动。

下边从一位教师的教课感觉中可见一斑。

“漫话端午节”的活动充足表现了综合教育的思想，主要表现为：

1、内容的综合

这个活动包含节日的根源、历史人物屈原、端午的食俗（主假如对于

粽子）、端午的活动（主要对于划龙舟）四大方面，波及语文（屈原

的诗歌）、社会（节日民俗）、劳动技术（包粽子），美术（画龙舟）

等方面，选择了切合主题需要的内容进行重组，从“端午节”这个角

度让学生有了一个崭新的整体认识。

2、时空的综合

活动的睁开除了在讲堂长进行议论、交流、报告以外，更多的是在课

外、在下学后、在节假日里进行；他们学习的踪迹也从家和学校扩展

到图书室、文化公园、书店、小吃店、互联网在这样的时空中，

学生才能真切有了学会生活、学会社交、学会学习、学会做人。

3、学习、教课方式的综合

在活动过程中，学生们能够从察看中学，从接见中学，从劳动中学，

从实验中学，从读中学，从算中学，从画中学，从唱中学，他们尽可

以用多种方式或许以自己喜爱的善于的方式学习

这对教师的教课也提出了更高的要求：

教师除了要具备比较全面的知

识，练就扎实的教课基本功以外，还要有对教课内容进行选择、提炼、

重组的能力，这样才能真切组织、指导学生睁开存心义的实践活动。

2、实践性

（1）重视于“行”（“做”、“观察”、“实验”、“研究”）

（2）重视交往

3、开放性

（1）活动目标的开放性

（2）活动内容的开放性

（3）活动方式的开放性

4、生成性

综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程不停地形成优秀的

行为意识、感情、态度和价值观，其实不停地建构自我的整个精神世界，

发展实践能力；学生参加综合实践活动的过程，就是学生自我生成的

过程。

5、自主性

在综合实践活动中，学生是实践的主体，是自我发展的主体。

指导教

师只对学生进行必需的指导，不承揽学生的活动。

三、综合实践活动评课表（另附）

四、听评的主要内容：

（一）以教师为听评内容：

主要以教师在活动课前与活

动课中的导向性、指导性和调控性为听评的主要内容。

1、对活动目标的理解与贯彻的一致性

2、师生民主、同等、和睦，尊敬个性与面向全体的一致性。

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