幼教理论知识.docx

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幼教理论知识

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　第一章幼儿教育的产生和发展

　　第一节幼儿教育的概念和意义

　　一、广义的教育（概念15页）：

这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。

　　二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。

　　三、幼儿教育（概念）：

对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。

从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

　　幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

　　四、幼儿教育的意义：

（简答和论述）

（一）促进生长发育，提高身体素质;

（二）开发大脑潜力，促进智力发展;

　　（三）发展个性，促进人格的健康发展;

　　（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展;

　　总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

　　五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。

我们把这个阶段称为敏感期。

　　第二节幼儿教育事业的产生和发展

　　一、1、学校诞生时间：

幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。

　　2、德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。

　　3、（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具-——（“恩物”）来学习。

　　4、我国幼儿教育机构：

我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。

当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。

　　5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：

一是外国病，二是花钱病，三是富贵病

速，是教育的绝好机会，但这一段时间过后，这种强烈的兴趣会消失。

抓住时机，进行教育，就可以奠定孩子一生的发展基础

　　★被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”

　　★蒙台梭利教育理论的要点是：

　　1、幼儿自我学习的法则：

每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

　　2、重视教育环境的作用

　　有准备的幼儿教育环境的特点?

（简答）

（1）一个自由发展的环境;

（2）一个有秩序的环境;

　　（3）一个生气勃勃的环境;

　　（4）一个愉快的环境。

　　3、教师的作用：

教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。

　　★对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）：

缺点：

（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶;

（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等;

　　贡献：

重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

　　（三）陶行知

　　★陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面?

（简答）

　　①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间

　　（四）陈鹤琴

　　★他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。

他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。

　　课程的结构：

健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。

　第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则

　　第一节幼儿园教育的目标

　　我国的教育目的?

（简答）

　　《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　　*我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

　　二、幼儿园教育目标的结构?

（简答）

　　·教育目的。

它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。

　　·幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。

《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。

　　·各个幼儿园具体的教育目标。

　　三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题?

（简答）

　　1、教育目标分解的方法要恰当;

　　2、教育目标的涵盖面要全面;

　　3、教育目标要有连续性和一致性

　　第二节幼儿园的任务

　　一、幼儿园的双重任务：

（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育;

（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

　　二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：

　　幼儿园教育包括两部分：

一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。

　　*教育的一般原则：

（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

　　1、尊重儿童的人格尊严;

　　2、保障儿童的合法权利。

（二）促进儿童全面发展的原则。

　　1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展;

　　2、儿童的发展应是协调的发展;

　　3、儿童的发展是有个性的发展。

　　（三）面向全体，重视个别差异的原则。

　　1、教育要促进每个儿童的发展;

　　2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展;

　　3、多种组织形式促进儿童的发展。

　　（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。

　　*幼儿园教育的原则：

（一）保教结合的原则。

1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作;2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。

3、保育和教育是在同一过程中实现的。

（二）以游戏为基本活动的原则。

　　（三）教育的活动性和活动的多样性原则。

1、教育的活动性;2、教育活动的多样性。

（四）发挥一日活动整体教育功能的原则。

　第三章幼儿园全面发展教育

　　第一节全面发展教育与幼儿的发展

　　一、幼儿园全面发展教育的含义?

（59页简答）

　　幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

　　第二节幼儿体育

　　二、幼儿体育的目标：

促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

　　三、幼儿园体育的内容：

　　1、促进幼儿健康成长;

　　2、发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等

　　3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯;

　　4、增强幼儿的自我保护意识。

　　★幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。

（填空、选择和判断）

　　第三节幼儿智育

　　四、幼儿智育（概念）：

是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。

　　★幼儿智育的目标：

培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

　　五、幼儿智育的内容：

　　1、发展幼儿的智力;

　　2、引导幼儿获得粗浅的知识;

　　3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。

　　第四节幼儿德育

　　六、幼儿德育的内容：

　　幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面

　　1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力

　　2、发展幼儿个性

　　幼儿德育要培养幼儿的良好品质。

如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。

　　七、幼儿德育的途径：

　　1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径;

　　2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;

　　3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为;

　　八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?

（74页简答和论述论述时要扩充）

（1）由近到远，由具体到抽象

（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈

　　（3）注意个别差异

第四章教师和幼儿

　　第一节幼儿教师

　　一、幼儿教师必备的素质（92页）

（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质

　　没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。

对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。

热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。

（二）健康的身心素质

　　没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。

要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。

　　（三）幼儿教师的能力素质

　　作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。

正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。

”

　　二、幼儿教师必备的能力

（一）观察力

　　幼儿教师的观察力（概念）：

（93页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。

　　在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。

（93页）

　　有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。

既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。

（94页）

（二）沟通的能力

　　教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）、（教师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。

　　教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。

　　非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的

　　三、案例分析题：

一位教师曾有这样的体会：

“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。

我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。

后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。

积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。

总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。

”你对这个案例如何理解?

（94页）

　　答：

这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。

它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。

教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。

如何把握这个“度”?

解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。

正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。

它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。

”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。

　　四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?

（简答、论述96页）

　　⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈;

　　⑵谈话多在集体