小学生数学课程.docx

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小学生数学课程

小学数学课程

（一）情境创设流于形式现象

ﻭ《数学课程标准》中对于情境的强调主要集中在在第一学段和第二学段。

第一学段指出“让学生在生动具体的情境中学习数学"是在第一学段中对于情境的强调，同时，标准还强调要让学生在现实情境中体验和理解数学。

为了课程标准,许多教师在教学中积极创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解。

但是,实际教学中一些教师对于情境的强调,以致于认为离开了情境就不是新课改中的数学课，于是就费尽心机地为自己的教学设计了很多不切实际流于形式的情境。

这些情境往往在短暂的吸引学生注意力之后，就让他们将学生的注意力引向课堂之外例如,有些数学教师喜欢将学生所喜闻乐见的西游记人物、奥特曼、虹猫蓝兔等学生所喜闻乐见的动画人物引用到教学过程中,这无疑会吸引他们的注意力、提高他们的学习兴趣。

但是这些人物的引入往往只是为了简单的呈现一个题目和将要讲授的教学内容关联很小。

这种对于教学方法的尝试固然重要，但是这种流于表面的应用，不仅不能将学生的注意力吸引在课堂上，反而是他们对于动画人物进行了过多的联想浪费了课堂时间、影响了教学效率。

这种流于形式的情境创设不仅表现在教学内容上，而且表现于教学手段上。

目前，多教学手段在教学中的应用越来越广在很多学校的优质课程的评比都将多课件作为必备的条件毫无疑问，多教学对于学生注意力的唤起与维持是非常重要的。

但是我们的老师在多使用中仍然存在很多问题,一些老师对于多效果的过分追求降低了自己的实际教学内容，减少了对于教材内容的思索。

ﻭﻭﻭ

（二）对合作交流掌控不当

ﻭ

《数学课程标准》强调,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

这种对于数学教学中合作交流的强调，目的在于减少我们传统教学中的填鸭式的“一言堂”.增强学生学习中的主动性及团队合作的意识。

但是在我们日常施行的过程中却出现很多的问题。

教师为了体现自己对课程理念的，对课程内容不加区分的进行小组讨论。

如有的教师在教各种算法计算顺序的时候也进行讨论。

对于这种已经约定俗称的定理和规则的讨论不仅不会提高学生的学习兴趣、增强交流与合作,反倒让学生对于合作交流在数学教学中的可行性产生质疑。

针对上述问题,教学者首先要明白了实施的必要性和条件。

合作应该建立在个体需要的基础上。

小组合作应该是学生个体无法完成,或是受到一定外在条件的限制,需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享的时候开展。

因此,教师在安排小组合作交流时要选用合适的内容，提出具有思考性的有价值的问题，并且要在具备了内容适合讨论、学见不同、出现思考困难、答案没有等条件后安排小组合作交流，效果就比较好。

其次,小组合作的实施过程中需要的原则有分组合理分工得当。

在小组成员的划分上，要注意学生在能力和性格、情绪等方面存在个性差异，体现互补性。

只有互补的小组才能保证小组的稳定,并使大多数成员在合作与交流中获益。

同时，小组成员也要定时流动，以保持新鲜感和竞争性.二是分工得当小组成员之间应该根据成员的特点合理分配角色，为了便于促进成员性的要定时的进行角色互换。

特别是小组长的角色,应该让每个成员分别担当，可以使学生在担当不同角色的过程中得到锻炼,最终促进成员间的互相支持，互相配合，共同。

ﻭﻭ（三）对于课堂趣味性的理解不全面

ﻭ

减少课堂教学中的枯燥与乏味，强调课堂的趣味性也是课程中的中所强调的重要维度之一。

但是由于一些教师对于课堂趣味性与游戏之间的理解存在误区，有的教师认为趣味性就是上课要做游戏。

例如,有教师为了让学生在课堂上复习异分母相加减的规则，让10个同学各举从1到１０中的一个数字,自由组合来寻找分数相加的公分母。

一时你推我挤嘻嘻哈哈一阵之后时间过半,学习新知识已经时间不足，只能继续玩。

该教师下课后一直抱怨增强课堂教学的趣味性太费时间，而且得不偿失。

这显然是对课堂趣味性与游戏之间关系理解不全面的所导致的.我们认为：

数学教学要有趣，并不意味着每节课都要设计游戏。

尤其是不了解学生注意力变化特征盲目设置游戏。

课堂的前十几分钟是学生的注意力最集中,是教学的黄金时间，如果此时设计过多的游戏将花费不少操作的时间，就事倍功半了。

而且有些教师过于强调游戏的复杂性，要花不少时间来讲解游戏规则,学生把注意力都集中在把握游戏的规则，以及如何赢得游戏的胜利上，结果数学问题反而不重要了。

从解决的对策来看,我们认为要端正认识,数学课程标准强调数学源于生活,如果教师选取学生相对熟悉的现实问题,学生就会利用他的生活经验作为理解的基础,对该问题产生学习的愿望，因为人们对身边的一些现象都是希望自己能够了解并理解它们是如何运作的。

因此,要突出数学的有趣，可以在学习素材的选取、呈现，以及学习活动的安排上花工夫。

这样，就让学生进入富有童趣的情境，既满足了学生的探究心理，又让他们从中感觉到数学就在自己的身边，感受到数学的应用价值,从而产生学习数学的兴趣,激发获取更多数学知识的愿望。

二、提高数学教学质量，减轻学业负担

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（一）作业:

教师先做——“探时"ﻭﻭ

作业是完成教学的必须途径，而作业过多又是增加负担的源头.由于各学科教师在布置作业时“互不相干”,很容易多头布置“重压”学生的情形.对此,要严格控制作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。

所有让学生做的作业，教师首先要做过,在此基础上预判学生做相关作业的时间。

腾出了更多时间，学生要多做“作业”，更多地走进图书馆、科技馆等校外教育资源，拓展学习领域。

ﻭ

（二）上课：

讲究质量与效益ﻭ

学生过重的课业负担,也与课堂教学效率偏低、教学质量不理想相关.一般而言，教师的授课能力越强，学生可接受的程度就高,即使做作业也能在较短的时间内完成。

备课、上课、作业、辅导、评价，教学过程五环节,教师不仅要过关，还要有所作为,从而防止由于课堂教学效率不高而通过多做作业来弥补的怪圈出现。

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（三）坚持“先学后教，当堂训练”的教学模式

ﻭ做到五个“一":

“看一看”，让学生看书本；“想一想”，该思考几个问题；“考一考”，提出问题,当堂考核;“议一议”，大家讨论对不对?

错在哪里，为什么?

“练一练",当堂完成作业。

ﻭ

（四）坚持“四清"的教学过程管理ﻭﻭ

“堂堂清”：

当堂训练,能力，不把问题留到课后；“日日清”：

今日事今日毕；“周周清”：

周末普查每周所学的知识点。

“月月清”:

月月调查每月的知识结构掌握情况。

ﻭﻭﻭ（五）定期后进生家长会议

ﻭ其实总体成绩差就差在少数后进生身上，如果定期后进生家长会议,与他们多沟通交流，肯定能起到事半功倍的效果。

ﻭ

三、探究式学习ﻭ

ﻭ探究式学习是在教师的指导下，学生通过全班的活动、小组讨论和个别学习等多种形式和多种手段，积极探索问题,寻找答案并进而采取适当行动的教学活动.探究式学习教学方式注重方法,强调学生通过自己的探究去获取知识，着重培养学生的探索精神和学习的正确态度,充分调动学生学习的主观能动性，培养学生从小具备强烈的求知。

ﻭ

（一）小学数学探究式学习模式ﻭ

ﻭ常言道：

“教无定法"。

小学数学探究式学习的课堂教学模式必定是丰富多彩的、生动活泼的。

数学与我们日常生活中的很多问题关系密切，如算一算家中一年的存款利率是多少？

这个月你用了多少钱?

妈妈今年４8岁，儿子的年龄是妈1/２,儿子今年多少岁？

……因此,在探究式学习中,教师应尽可能多地将日常生活中所涉及到的数学问题,应用到探究式学习当中来，认识到数学能解决生活中的很多问题，从小树立起“学数学真有用”的思想,同时让学生有一种解决问题的成就感,以培养学生学习数学的积极性。

ﻭ

（二）实施探究式学习的有关策略ﻭﻭ

１.创设问题情境，激发个性。

在教学中，可运用这一模式进行教学：

创设问题情境→提出问题→确认问题→师生共同探究→引导学生归纳概括→深化迁移.在这一探究式学习的模式中,我们明显感觉到学生发现问题、提出问题、确定问题、解决问题的一系列能力被充分重视起来，而不是简单地将知识“灌"给学生，俗话说：

发现问题比解决问题更难。

在这里创设有利于学生思考的问题情境就显得尤为重要。

ﻭ

2.精心设计，充分发挥教师在探究式学习中的引导作用.在确定教学活动中要重点解决的问题之后,要让学生在教师的指导下自主地进行探究式学习，充分发挥学生的主观能动性。

这种教学既是对习惯“灌”知识的教师的一种挑战，同时也是对习惯“等”学习的学生的一种挑战，所以需要有一定的支持系统来给予保证。

这主要体现在以下几方面：

ﻭﻭ

（1）教师的备课要以关注学生为宗旨。

探究式学习要求教师在备课时,要以学生为主导地位，强调学生通过自己的探究去获取知识。

从这一认识出发，教师在完成教案的同时，必须仔细分析学生情况，针对学生实际为学生提供“学案”。

其包括预期的学习目标、学习的主要内容、需要准备的学习材料、学习中主要使用的方法、教师的期望等。

其中有些栏目要根据学生实际，做到因人而异。

例如，预期的学习目标要根据学生实际分层设定，使其有变化。

其他栏目则由学生在学习结束后填定:

学习的收获、还存在的问题、需要得到的问题。

这些栏目主要为下面的教学法反馈与矫正提供有关信息。

这一教案的实施，使教师教学目标更为清晰，学生的学习更为主动。

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ﻭ

（2）及时进行教学小结。

每堂课的教学小结不能流于形式，要求教师对每一堂课要进行反思、反馈及矫正，为此，每一堂数学课的教学小结应有一张反思卡进行记录.探究式学习中如何使教师的教学观念、行为更好地符合探究式学习的要求，教学反思是非常重要的，教师应尽可能做到一课一思,认真填写反思卡.反思为下一步的调整提供了条件,同时,这样的反思活动促进了教师间的对话与交流，有利于帮助教师及时发现教学中存在的问题，及时对症下药。

同时还可以实施学生谈话制，教师要制订好谈话的目的，设计好谈话的内容，根据目的的定向性选择一部分学生进行座谈,记录学生的反映，并写下教师的座谈体会。

教师根据以上反馈信息及时调整教学内容、进度、方法,使教与学的活动尽可能地达到预定的理想目标。

3.组建探究小组,注重交流评价。

ﻭ（１）组建探究小组ﻭﻭﻭ小组合作学习体现了时代学习的潮流，是探究式学习的一个重要形式,被广大教师所运用。

应该做到:

第一，合作学习应建立在思考的基础之上，也就是必须在学生个体有“合作需要”，个体在问题解决中处于“愤”“悱”迷惑之时，陷于苦求不得之际,再开始小组合作学习,才有价值、有成效。

第二，有明确合理的探究目标，互相尊重与配合,明白各自的职责,避免依赖性,增进依存性。

第三，确保探究时间，不走过场。

第四,允许学生自由的组合,肯定各自的探究方式与过程,以便学生放松地学习。

ﻭﻭ（２）注重交流与评价ﻭﻭﻭ第一，注重学生倾听.提出会听要求：

聚精会神听、边听边思考分析,讲完听完后再提出自己的见解。

第二,鼓励学生用自己喜欢的方式表达。

如乘法分配律,可用图形、字母、文字等来表达,只要言之有理。

第三,不过早。

要善于引导争辩,在辩中,懂得尊重事实；在辩中寻求多种解题策略与方法；在辩中互学善辩；在辩享他人成功的喜悦。

ﻭﻭ四、研究性学习ﻭﻭﻭ小学数学研究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在课程中自己探索问题的学习方式。

在开展研究性学习过程中，师生必须遵循研究性学习的自主性原则、问题性原则、参与性原则和创造性原则，努力让研究性学习走进小学数学课堂，使当今小学数学课堂教学取得理想的效果。

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（一）研究性学习的本质

什么是“研究”？

在科学技术领域,研究主要有两个层次:

一是以创建或产生人类文明史上新的知识或技术为目的，提出假设、设计方案并进行论证和实验；二是以验证和修正已有的知识或技术,验证已有的假设为目的的设计方案进行论证和实验。

什么是“研究性”?

就是与研究的上述特性相类似或具有研究的部分特性.什么是“学习”？

“学”是以了解、接受和理解未知对象为目的，以了解、理解和接受人类已经创建和产生的知识和技术以及国家或学校所规定的内容为根本任务的认知活动。

“习”是以重复和应用已知对象为目的的认知活动和行为。

“研究性学习",近几年,人