美术教案思维导图.docx

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美术教案思维导图

美术教案的写作问题长期以来困扰着部分一线美术教师，线性的文字形式的表述方式对于视觉艺术教学而言，总有种施展不开手脚的无奈，传统教案较强的预设性同美术学科的活动性、生成性也频频冲突，因此有的教师有时干脆抛开教案上课，反而比较得心应手。

那么，能否有某种形式的教案能够解决这些问题呢？

在此，笔者向大家推介一种图表型的笔记方式——思维导图。

在西方国家，思维导图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果，现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都从教学上支持思维导图。

一、思维导图适合美术学案设计

思维导图也称思维导图，它是一种图文并茂的笔记方式，类似于一个“米”字形，从一个中心概念向四方发散出多个概念（见图1）。

每个概念可包括关键词及图形两部分，周围都用边框围住，概念之间用箭头连接。

它摒弃了传统文字叙述的单线程组织、记录信息的笔记方式，采用了网状图表的直观方式，把不同层次的知识点进行层级化、结构化，所谓“一生二，二生三，三生万物”，形成一目了然的直观效果和全局观念。

后现代“耗散结构理论”指出：

系统必须开放，与外界有物质和能量交换，远离平衡态，系统内部各元素之间的非线性相互作用，因此教学过程应该是开放的、动态的

学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它尝试站在学生的角度编写学案替代教案，使教学更具有生成性；学案需要千人千面的个性展示，与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。

在教学设计，运用思维导图技术就能较好的保证这种开放和动态的生成。

中，在知识的建构上，思维导图不但有多元化的预设，更具有根据学情的随机生成。

根据美术课创造性、形象性特点及课改实际，思维导图适应美术教学的需求。

首先，美术课是具有创造性的学科，倡导放射性思维。

思维导图既有概念内涵的向心力约束，又有概念外延的多元化放射、拓展，既能充分发挥美术教师善于想象的学科优势，同时也能避免其停滞于经验层面的随意性较大的不足。

其次，美术教学具有视觉性特点，涉及大量的图形图像，而传统的文字学案在文字和图形的整合上不直观、不连贯，不能突出学科优势。

美术学习也是一种资源型学习，运用思维导图能较快的组织、梳理好尽可能多的资源（包括教材资源、校内外资源、人力资源等），图表化的学案既可以提炼为严谨的文字学案，也能对板书、范画、课件的设计提供系统化的帮助。

再者，在课改实践中，“自主、探究、合作”学习方式的转变是关键，“过程与方法”常落后于“知识与技能”，且美术常规课的组织教学也是弱项，为了从教学技术上凸现探究与生成，我们需要思维导图。

思维导图是以教参所附的学习目标为出发点的，学习目标是教学的核心部分，这就保证了它作为学案的有效性。

二、思维导图在生成性美术学案中的运用案例

    本文以湘美版实验教科书七年级下册第4课《中国结》为例，并筛选具有代表性的部分进行操作演示。

案例包括学案撰写和课堂运用两部分。

1、学案撰写

作图之前，需准备若干彩笔和一张白纸，纸张要大，最好八开以上，便于尽情挥毫、放手拓展。

作图流程及有关说明如下：

① 分解学习目标

把本课的学习目标分解为若干个关键词（见下表），再围绕着圆心（课题）辐射排列并连线，这就形成了最上级的分支。

句子分解为关键词后，改变了句子的单一指向性，关键词获得了多元指向性，概念的外延就扩大了，可联系的概念的也增多了（见图2

，因原图较大，在此省略了部分关键词分支）。

学习目标

（教参原文）

对中国结的的文化内涵有一定的了解和认识；能运用材质、造型、色彩等方面的知识，对编制的结进行装饰与美化；树立深入探究事物规律的意识。

分解

关键词

吉祥文化、材质、造型、色彩、编制、装饰、美化、探究、规律、意识

每一个概念都可以一种颜色来表示。

而且，如果可能的话，要尽可能用图形、图像来表达一个关键词，这可以刺激想象力，并大大加深识别和直观决策。

② 发散多元概念

以学习目标的各个关键词为若干个中心，分别进行拓展。

在概念发散上数量越多越好，层次越多越好，且不要考虑是否符合逻辑，不要自我否定，要鼓励奇思异想和荒诞不经，以突破常规的线性思维、铺陈尽量多的概念（见图3，因原图较大，以下都只选择“吉祥文化”分支进行举例）。

③ 串联相关概念

这一步就是形成教学策略的关键。

在已经铺陈的思维导图上，分析同级或不同层级的概念之间的有效关系，对任意两个或两个以上的概念进行串联，形成预设的教学思路（见图4）。

⑴ 图中红色箭头串联的几个概念可拓展为如下教学思路：

春节，我们全家成员用各种中国结打扮自己，迎接新春。

爷爷穿上了唐装，衣服的盘扣是平结，奶奶手工做得的布鞋用了寿字结，爸爸的汽车里挂上了平安结，妈妈的丝巾和服装更有多种结型，我的手链也用三环结装饰了。

⑵ 图中绿色箭头串联的几个概念可拓展为如下教学思路：

“非典”时期，在人民医院门口的隔离带旁，人们自发用中国结串联起来，形成一条感人的“新式隔离带”，讨论其意义所在，并在自己的生活中寻找类似可以运用的情境。

2、 课堂运用

在课堂中运用更显出思维导图的生成性优势。

在原有思维导图的基础上，一切从学生出发，根据学生所带的材料、课堂中的回答以及学生的活动进行策略的调整，并提供尽可能多的学习资源和路径，让学生进行自主、探究、合作的学习，所以其前提是——建构资源平台。

作为学案的使用，教师在课前就将思维导图分发给学生，让他们在教师的思维导图学案基础上，按照自己的能力、兴趣收集、整理资料，为上课作准备。

要通过这种美术学案转变学习方式，就要重视“资源型”学习，所以应该利用思维导图的信息进行资源平台的建构，这其实就是师生都应该做的课前准备工作。

要将思维导图上的信息进行物化，作为教师可有如下准备工作：

做课件、搜集中国结实物、制作范例等；作为学生可有如下准备工作：

搜集信息、各种中国结实物、互相讨论、准备工具材料等。

在课堂实践中出现了一些亮点，以下列举几个实例加以说明（详见末页附思维导图6）：

① 头饰：

学生带来在丽江古城旅游的照片，在她与少数民族同胞的合影中发现其头饰有几种中国结—→该学生积极查阅资料，辨别结型—→她主动邀请邻座几位女生根据自己的外形、服饰、个性进行量身定做—→探讨恰当的结型与饰品搭配的可能性—→搜集资料后和其他组的女生交流心得。

② 拔河：

体育委员提到学校拔河赛的事情，教师提示中国结的应用—→学生想到将拔河绳子中间的红色绳头改为中国结的同心结—→体育委员号召几个人一起尝试用平结串联制作拔河的绳子—→教师及时提示将拔河比赛提升到迎奥运的高度，要求这一组学生绘制拔河赛的海报，凸显中国结的团结精神。

③ 拆解：

几个学生无意拆散了教师的作品“三环结”—→教师提示他们可以从拆解“三环结”中系统摸索“双喜结”、“寿字结”等相近结型的编制规律—→并尝试与一一对应的结型名进行分析或另取名字—→给大家示范怎么举一反三的编制这几种类似结型。

需要注明的是，思维导图被教师画在黑板上，学生所带的学习资源的信息随时被补充上去，师生把这个图当作战略沙盘演绎，共同提出下一步学习思路，推动学习进程。

3、评价策略

运用了思维导图的课堂评价也与众不同，首先，它要求学生自己绘制一张自评思维导图，以自己名字为圆心，以教材上的评价建议为分支进行思维发散，要求图文并茂的描述，自己能看懂即可。

然后，小组利用思维导图互相交流，并推选出代表上讲台画图，边画边讲，还可辅以动手演示，教师在旁协助并适当点评。

这样就做到了从学生的经验体会出发，同时兼顾教材的导向，自评、互评及师评。

当然，也可以省略学生自评环节，直接进行互评，利用头脑风暴技术展开小组讨论，形成合作小组的思维导图。

4、课后修订

思维导图的非线性、开放性使得学案的概念增删和结构调整比传统教案更灵活方便，其图形性能大量容纳范画和学生作业。

虽然在手绘的思维导图上只能记录美术作业的草图，但是使用思维导图软件，便能将作业拍成数码图片加入图中，使得学案将教案、反思、案例、档案袋集于一身，有利于信息的综合，有利于美术教师的专业化成长。

三、用思维导图构建生成性美术学案的体会

在运用学案的过程中，教师达到了有效教学，学生获得了有效学习。

笔者将思维导图构建生成性美术学案的流程归纳为以下系列图式（见图5）：

从图示来看，可以这样来形容思维导图在美术课堂中的运用：

美术教师用思维导图备课后，他胸有丘壑，一张多维度的教学元素图谱了然于心；走进课堂时，他感受到的是师生间的各种互动形成多元的信息流动，他的各个思维触角随即待发，捕捉每一个有效的课堂信息，并将之与思维导图进行磨合，或引导或解析。

他与学生都是这信息场中的一员，他们作为一种人力资源融入其间。

无论是丽江的照片、学校拔河比赛还是举一反三的拆解都被及时呈现在思维导图动态的链接上，话语权没有被教师一人把持，每一个、每一组学生都可以决定从这个直观的资源链中选取学习路径，获得成就感。

作为初步探索，思维导图在美术教学中的应用还有很大潜力，通过实践，笔者认为今后还有待深入研究的两个方向如下：

1、 思维导图在美术学习的四个活动领域中的具体应用——思维导图在美术学科应用就应该凸现视觉艺术的魅力，怎样利用它的图形优势优化美术教学是一个函待深入研究的课题。

《美术新课程标准》把美术学习活动方式分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”，各个领域既独立又交叉，思维导图针对于具体学习领域的操作模式还有待挖掘。

2、 思维导图的信息技术化——这个研究方向涉及到以下三个相关问题：

① 绘制思维导图的各种软件的综合运用问题

思维导图既是教与学的工具和技能、策略，也是超媒体设计的工具。

信息化的备课将用到它，信息化的资源型学习将用到它。

笔者用来画图的就是专门的思维导图软件MindmanagerPro6。

而且，几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制思维导图，例如：

MSOffice中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等；而针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多，例如：

MindManager、MindMap和Inspiration7.5等。

专业软件的设计是很人性化的，它设置了与常用软件的文件输入和输出通道，例如MindmanagerPro6 就能输出为Word、PowerPoint、Web、Adobepdf、bmp位图等电子文件格式，Word软件也有通道输出为MindmanagerPro的格式。

② 在网络平台上的拓展和交流问题

既然有这么多文件格式可供输出，思维导图在网络学习中传输和交流就很方便了，无论师生是互相传递电子邮件，还是在网站、论坛或博客上进行发布，都畅通无阻。

当然，进一步在工作站中交互学习的方法还有待研究。

③ 思维导图手绘技术与软件技术的关系问题

手绘与电脑两种作图方式都有其不可取代的优点，正如美术之于摄影，不会因为科技的发展而偏废手工操作，在教学中，有硬件条件的就用软件绘制，没有硬件条件的用手绘，只要教学理念是新颖的就不影响教学效果。

本文附图都用软件制作，这只是为了行文的易于识别，其基本思路都来源于笔者的手绘思维导图。

总之，思维导图既可以当作一种美术学案的写作方式，一种传统文字教案的补充形式，也可以作为一种教学技术，一种教学范式。

本文分析了思维导图作为美术学案的可行性以及在美术教学运用中的有效性。

随着网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一，思维导图的信息技术化更是大势所趋。

在这个信息技术推动的“视觉文化时代”，笔者相信，思维导图以其天生的图形优势和多元化发射思维的能力，一定会在美术课教学中大有作为的。