《掌声》教育教学实录及点评.docx

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《掌声》教育教学实录及点评

《掌声》教学实录及点评

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《掌声》第一课时教学实录

及沈大安老师点评稿

  执教：

枣庄师范学校附属小学  殷惠

学生:

潍坊中新双语实验学校三年级四班

时间:

２０１０年12月

点评:

沈大安 

【课时目标】

1．正确认读本课10个一类字，11个二类字,读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。

正确书写生字“愿、持、讲、述”。

理解生词的意思,并尝试运用。

２.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。

用关键词语把课文的主要内容补充完整。

3.能够找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思,理解两次掌声的含义。

（本课的教学目标紧扣《语文课程标准》第二学段的要求,除了字词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了“联系上下文,理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”，体现了阅读教学的课程意识。

根据三年级学生的实际情况,特别注意了教学目标的切适性:

如全文只要求读得正确流利,有感情朗读只是描写两次掌声的句子;“初步把握课文的主要内容”是学段目标的要求，但“用关键词语把课文的主要内容补充完整”，更加具体明确，降低了难度，学生经过努力可以达成。

这节课的课时目标做到了恰当、全面、明确,可操作,也可检测。

）

【教学过程】

一、板书课题,质疑问难

师：

今天我们一起学习第2１课“掌声”。

看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。

齐读课题。

师：

读了课题,你的脑海里立刻产生了什么问题?

生：

掌声这篇课文讲的是什么故事？

师：

这个问题提得不错,请坐。

生：

课题为什么用《掌声》这个名字？

师:

两位同学的问题，老师记在这里。

师：

还有吗?

请你来。

生:

我们为什么要学这篇课文?

师:

对呀,我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。

师:

同学们提出问题了，我们认真去读课文,一定能解决问题。

（出示课题,让学生提出问题,激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。

）

二、初读课文，整体感知

师：

课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？

生：

会读了。

师:

那好，我们来交流一下。

（课件出示生字组成的词语）同位之间互相读,读错的相互纠正。

（学生读生字词）

师：

会读的同学请坐好。

从你开始,一人一个。

（一生读到“骤然间”）

师：

“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。

（生读,齐读）

生:

珍惜（拖着长音读了两遍）

师：

不要拖音，听老师读。

（老师示范读）你再读一读，同学们一起读。

生:

珍惜

（其余的词语略）

师：

这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。

（课件出示：

落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看,遇到多音字,你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。

生:

查字典。

师：

这是一个好方法。

课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字,第一个，谁来汇报一下。

生:

落（lào）下了残疾

师：

结合字典给大家解释一下。

同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。

生：

字典281页指出读lào时一般指口语词，如落枕。

在这里也是口语读Lào。

师：

它还有别的音吗?

生：

有,读lùｏ和là。

师：

请你各组一个词语好吗?

生:

落叶、落下。

师:

很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。

第二个谁来?

生:

（翻看着字典解释）处cｈǔ的第二条解释是处在、置身,根据这一点我知道身处困境里读chǔ。

师：

你很聪明。

请坐。

师：

把拼音去掉,看看还会读吗？

（开火车读，然后一起读）

（多音字的读音,不是由老师教，而是学生自己查字典作出判断，培养了学生运用字典独立识字的能力。

）

师:

大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点?

生:

（争着举手）它们都有一个心字底。

师：

对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意”。

生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。

（一生读完第三小节。

）

师：

眼圈儿这个词是儿化音,你读得很准确,大家一起读。

（一生读第四段,“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字,这是学生普遍存在的问题。

）

师：

打断一下,你再读读这一段第二句话。

生:

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。

（还是没读对）

师:

漏了一个字,谁来帮助她把这句话读正确?

生（该生的同位）：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师:

听出来你错在哪里了吗?

生摇头。

师:

（指同位）你再读一遍。

该生的同位又读了一遍。

师：

听出来了吗?

请你再读读这句话。

（终于读对了）好，请你接着往下读。

（另一生读最后一段，读得很快,没有注意停顿）

师：

老师提示一下,标点符号要注意停顿,不要读得那么快。

你再读读。

生：

让我们珍惜别人的掌声,同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

师:

很好,书就应该这样读,请坐。

（学生朗读课文这一环节，殷老师主要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指导，点拨到位,过程扎实。

）

三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久

师:

从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文,所以才读得比较正确、流利。

我很高兴。

这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。

（课题是“掌声”,教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快,避免了繁琐的内容分析。

）

生边默读边画。

师：

谁来读第一次掌声。

生：

不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

师:

有不同意见吗？

生：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师：

（另一生又举手）你还有不同意见,请说。

生:

就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

师：

你画得最完整。

（课件出示这句话，同时出现：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。

小英感动得流下了眼泪。

）

（画出写掌声的句子，是在培养一种基本的阅读能力——寻找文章中明确写出的信息。

这项能力看似简单，但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。

殷老师不急不躁，让学生慢慢找，画准确,画完整，把阅读能力的培养落到实处。

）

同学们读读这两段话，比较一下有什么不同?

生：

第二段话比第一段话,少了一个骤然间。

师：

你观察得很仔细,还有吗？

生:

还少了“那掌声热烈、持久。

”

师：

我觉得第二段话,虽然少了几个词语,但和第一段话相比意思差不多,而且还很简练。

（用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟关键词语的做法，有利有弊：

对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说，通过比较便于发现这些词语的重要性;但其中教师的暗示作用十分明显,并非是学生自己的感悟和发现。

更可行的做法是,让学生自己读句子，注意到你和同学重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重，这些词语含着什么意思。

这样做把朗读和抓关键词句结合起来，而且允许学生有不同的感受。

）

生:

（摇头,并积极举手有话说）

师:

看来有很多同学和我意见不同。

不过你得有理由说服我，我再加上这几个词语。

生：

加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。

师：

你这样一说,我发现“骤”字，（老师边说边板书“骤”）左边马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。

在演讲课上,是四十多双手掌,没有人带动,不约而同,同时鼓掌,掌声怎么样?

生:

热烈、持久。

师：

看来“骤然间”不能少,还有两个词语。

生：

从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。

生：

从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。

师：

同学们谈得很好，我写下你们的收获。

（板书:

热烈、持久）同学们看,“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！

（汉字不是简单的表音符号，汉字是有文化内涵的。

老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识,并且巧妙地和课文情感结合在一起,使课堂教学具有文化内涵。

不过这样的穿插要适度,如果处处旁生枝蔓，会影响主要教学目标的达成。

）

再看“持”,它是生字,和老师一起写。

（老师在田字格中板书,学生书空）左窄右宽,左右相互避让,才能把这个字写得匀称、美观。

一起读读这个词语。

生:

热烈、持久

师:

谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久?

（一生读得很动情。

）

师：

读得太动情了,让我们把热烈的掌声送给他。

（教室里立刻响起了热烈的掌声。

）

师:

（低声地说）课文读到这里,我们了解到,许多同学都上台演讲了,小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲,为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？

（学生争着举手）

（学生有话要说，但老师却说“同学们，先别忙着说，让我们再静下心来,走近掌声前的小英”,并且播放了一首忧伤的二胡曲。

这个临场处理没有做到以学生为本，对学生的需求尊重不够。

其实,完全可以让学生先说，如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子，如果理解不够深入再用老师原来的设计,是不是更好?

）

师：

同学们，先别忙着说,让我们再静下心来，走近掌声前的小英。

（一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。

（读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学,看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢?

生1：

因为我想鼓励小英。

师:

谢谢你,你是她的好同学。

生２:

因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了!

师:

你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。

生3:

这掌声是让她鼓起勇气,讲完这故事,并且在以后也能够勇敢地面对生活。

师:

我听出来了，你的掌声是对小英的支持,你在给她力量。

生4:

我觉得这掌声是在告诉小英，同学们并没有歧视她。

生5:

就是因为小英每次走上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。

师:

你再联系小英的表现,想一想原来她走上过讲台吗?

生5:

没有。

师：

哪个词语或句子你了解到的?

生5:

她总是默默地坐在教室的一角。

师：

对呀，原来她是从来都没有走上过讲台，现在它能走上讲台，是很不容易了。

同学们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。

那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。

一生读。

师：

我听出来了你对小英的鼓励,谢谢你。

再一生读。

师:

我听出来了你对小英的支持。

好，我们一起来。

生一起大声朗读。

师:

同学们，刚才我们抓住关键词语，联系上文，体会出了第一次掌声的含义。

那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读你画的句子？

（学生自己体会掌声中含着的意思，答案多样,使掌声的含义渐渐丰富、立体起来,于是通过朗读表达自己的感情水到渠成。

）

四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息

生：

当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

师：

你再读读经久不息这个词语。

生：

经久不息。

师：

读准确了,很好。

请同学们拿出笔，画出关键词，然后联系上下文,体会体会第二次掌声的含义。

可以和你的同位交流交流。

（生默读画句子,同位交流体会）

师：

学完了,我们来交流一下。

请你。

生:

我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。

师：

你读出了一个关键词:

“经久不息”，老师写下来。

（板书）谁有想补充的吗?

（走到一个不爱举手发言的学生面前）刚才,我了解到你有很多感受,给大家谈谈你的想法。

生:

经久不息就是比第一次还要响，时间更长。

生：

（同桌，补充）小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台，前面讲到