初中语文写作 写人要抓住特点教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文写作写人要抓住特点教学设计学情分析教材分析课后反思

巧写特点妙笔生花

——写人要抓特点主题写作教学设计

【教学目标】

1、通过阅读材料，让学生归纳讨论出表现人物特点的技巧与方法。

2、鼓励学生细心观察，发现人物特点，在作文中运用恰当的人物描写方法，凸显人物特点。

3、学会在典型事件中表现人物个性。

4、学以致用，在作文中练就生花妙笔。

【教学重难点】

教学重点：

通过各种人物描写方法凸显人物特点，感受人物描写之妙。

教学难点：

学以致用，在作文中练就生花妙笔。

【教学设计思路】

阅读材料——方法点拨——学以致用——互评展示

【课前预习】

请同学们运用圈点勾画批注法阅读课前预习材料，思考讨论交流：

这些片段分别采用了哪些人物描写的方法？

写出了人物怎样的特点？

【教学内容】

一、导入新课：

在路上捡到两片树叶，通过观察发现，它们有的筋络粗壮，有的脉络优美，有的色彩斑斓，有的形状独特……各有特的特点，可见“世界上没有两片完全相同的叶子”。

同样，世界上也没有两个完全相同的人。

那么怎样在写作中抓住人物特点，彰显人物个性呢？

今天我们来上一堂关于人物的写作课——巧写特点，妙笔生花。

二、问渠那得清如许，为有源头活水来

1、阅读课前预习材料，用下面的句子说说话。

在片段中，作者主要运用了描写方法，可以看出人物的特点。

明确：

常用的人物描写方法有外貌、语言、神态、心理、动作描写。

2、人物描写方法解密（每个小组认领一组问题）：

（1）阅读莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹雪芹《红楼梦·林黛玉进贾府》片段

思考：

①对比于勒和王熙凤的外貌描写发现两个人身份的差异。

②作者在对王熙凤进行外貌描写时运用了怎样的写作顺序？

③分析王熙凤的语言，你发现王熙凤的出场有什么特点？

明确：

外貌、语言描写要切合人物的职业、教养、身份地位。

外貌描写要合理安排写作顺序，一般按照从上到下的顺序，先写整体再写局部。

（2）阅读罗贯中《三国演义·草船借箭》、王愿坚《粮食的故事》

思考：

①为何船接近曹操水寨，鲁肃“惊”，孔明却“笑”？

②老高为什么如此的矛盾纠结？

明确：

神态、心理描写要符合人物当时的的处境。

（3）阅读施耐庵《水浒传·武松打虎》

思考：

①武松打虎这个故事中，老虎标志性的动作是什么？

②“闪”“躲”“跳”这三个动词的运用好在哪里？

明确：

动作描写时运用动词要准确，动作要有连贯性。

3、除了通过各种描写人物的方法来彰显人物个性之外，还有什么好办法吗？

阅读施耐庵的《水浒传·武松打虎》片段以及补充材料，你能得到什么启示？

明确：

人物特点可以通过典型事件体现出来。

要找到人物特点需要仔细观察。

三、从阅读中来，到写作中去

在写作中怎样抓住人物的特点，写出人物的个性呢？

明确：

仔细观察找特点；描写方法要得当；典型事件显个性。

四、沙场练兵，学以致用

请各组的小组长到前面来领取神秘任务卡，完成任务。

任务：

我们刚刚进行了一次语文测试，今天要发试卷公布成绩了，请以《发试卷的五分钟》为题，根据同学们的表现写个150~200字的片段，每个小组训练点不同，或侧重语言描写，或侧重动作描写，或侧重神态描写，或侧重心理描写。

五、百花齐放，百家争鸣

1、动笔写是提高写作水平的一个途径，评价批改别人的作文，和别人交流写作的感受也是一个提高的途径。

请同学们在小组内相互评价批改作文并打上分数。

2、我们一起来交流展示。

【课堂小结】

今天很高兴和大家一起学习了“写人物要抓特点”，我们从阅读中总结出了写人物特点的基本方法，同时把这些方法运用到了写作中，交流了一些写作的感受。

同学们可以回去再认真修改今天的片段，多运用几种描写方法，充实材料写成一篇完整的作文。

也希望同学们能够将我们总结的方法真正应用到写作中，用手中的生花妙笔，写出更多文采飞扬的文章。

学情分析

如果问学生是否喜欢写作文，我估计至少有一半的学生是不喜欢的。

学生怕写作文的心理还比较普遍。

为什么不喜欢写作文为什么怕写作文？

这些作为我们老师来说要了解。

然后针对原因去找对策，既要指导学生“写什么”更要指导学生怎么去写，要不断去激发学生内心的写作欲望。

七年级学生的写作类型仍主要以写人叙事的记叙文为主，他们虽然有小学六年写作经验的积累，但是缺少对人物、生活细致的观察，缺少能突出人物性格的描写，导致写人叙事不够生动具体。

因此，引导学生对人物进行细致的观察，学习行之有效的人物描写的方法尤为重要。

效果分析

学生对象是七年级的中学学生，授课结效果良好。

整节课环节设计科学合理：

有老师的知识传授、方法指导，有对学生的习惯培养、兴趣激励，有学生的自主发言、相互交流，有同学间的双向的相互评价、单向的教师点评，有过程性评价、也有终结性评价，教学重难点突出，课堂气氛活跃，学生热情高涨，每一个学生都非常投入。

最主要的是学生当堂展示的作品都很优秀，都能抓住人物特点进行刻画，习作中既运用到了老师传授的方法，还适时地加入了多种描写方法，大家都能够在这节课中收获到写作的幸福感、成就感，我的

但是，既然是授课，总归会有遗憾。

由于我任教九年级，借用七年级学生做课，对学生情况备得不够充分答，整堂课部分学生表现不够积极，好在我进行了智慧地处理，使得这个环节在创设氛围，激发兴趣方面发挥了不小的功效。

《写人要抓住特点》教材分析

人物描写是记叙文写作的关键，中学语文要求培养学生对生活的观察和思考，能对生活中发生的事情给予思考和感悟，能积累素材，学会体悟生活的真善美，要求学生能抓住身边的事，积极学习写作技巧，能写出文从字顺、生动感人的文章，把自己的发现分享给师生。

本单元的写作要求是“写人要抓住特点”，这一单元的写作目的是要指导学生如何抓住人物的特点来写人，从而突出人物的性格特点。

教材中首先指出人物外貌的不同和人物性格的差异相关，然后引导学生通过观察人物外貌的特点。

那么，要把人物写活还要把他放到具体的事件当中去，所以，除了要对人物进行外貌描写还要写他富有个性的语言、动作行为和心理活动，从而突出人物的性格特征。

本单元中所安排的几篇文章都可以为本次作文训练提供借鉴，相信同学们的文章可以得到一个很好地提升。

《写人要抓住特点》测评练习

一、说说这些句子分别用了什么人物描写的方法？

（1）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。

穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

（）

（2）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！

……读书人的事，能算偷么？

”（）

（3）他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。

”便排出九文大钱。

（）

（4）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。

（）

2、小练笔

1。

同伴“速写”。

选择一个你熟悉的同学，先仔细观察，然后抓住对方的特点，用200字左右给他“画”一幅肖像。

描写过程中不能出现对方姓名，看看他们能否猜出

2。

评选“速写”。

请同学们范读片段，投票评选“最佳速写”。

投票依据如下的是谁。

（1）人物特征描写是否突出，让人一看就能猜出写的是谁。

（2）是否选取了最能体现人物性格的典型事件。

（3）外貌、语言、动作、神态等细节描写是否准确、精练，描写是否生动、幽默。

3、大写作

1。

以课堂小练笔为基础，自拟题目，将其扩展成一篇以人物为主的记叙文。

不少500字

2。

围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文，不500字

《写人要抓住特点》主题写作课课后反思

《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出:

"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。

小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容,用恰当的语言文字表达出来。

本着从学生的实际出发,为学生回归常态进行自主交际和习作,为学生留下更大的创作空间,我选择了此次写作——写人要抓住特点。

所谓“人物描写”，就是以文字具体描绘出人物的形象。

描绘人物不只是指人的身材体态、容貌、表情、服饰，还包括人的内在气质和精神风貌等。

运用准确、生动的文字描写人物外形和内在的特征，是人物描写的主要任务。

写好一个人物，首先要学会细心观察，从而抓住人物的特点，凸显人物鲜活的个性。

这节课,首先让学生阅读材料,找出文中描写人物的相关内容，分析出人物的特点，找出人物描写方法，反过来,让学生明白，要想抓住人物的特点，可以考虑描写人物的方法。

接下来让学生再次阅读材料，思考问题，分析出人物描写方法应该注意的问题。

再通过武松打虎片段和补充材料，分析出要学会细心观察，应该选择典型事例来凸显人物个性。

总结了捕鱼的方法，接下来就到了张网捕鱼大显身手的时候，让学生当堂练笔，以《发试卷的五分钟》为人物，写一段150字左右的描写，或侧重外貌、或侧重神态、或侧重心理、或侧重语言、或侧重神态描写。

动笔写是提高写作水平的一个途径，评价批改别人的作文，和别人交流写作的感受也是一种提高的途径，让同学们一起交流感受。

本节课,我的教学意图有三方面,一是让学生知道写人首先要学会细心观察;第二,写人要选择典型事件；第三,描写方法要恰当。

教学始终充满遗憾,完美是主观愿望。

这节课,仍然存在诸多需要改进和提高的地方:

1.激发学生兴趣不到位。

兴趣是学生学习最好的老师,学生学习活动的主体性需要教师激发。

教师角色的转变,就是要让学生从被动地接受学习转变为主动学习,产生“我要学”的想法。

课堂上,由于激趣不到位,直接导致在说鲁肃为何“惊”的时不够积极,有的学生甚至不愿意说。

2.鼓励形式单一。

鼓励是激发学生求知的有效方式,课堂上,我只是一味的使用语言鼓励,方式单一。

今后应在此基础上使用更多学生喜欢的、能激起学生求知欲望的鼓励形式,来评价学生的即时学习情况。

3.展示作品过于仓促。

学生有着向别人展现自己的强烈欲望,展示作品既能体现学生习得经验向实践过渡的过程,能满足展现自我的欲望,又能起到榜样示范、作品示范（或修正）的引导作用。

在这一环节,我做得不够充分,只展示了好的作品,有正面例证,但无反面例证,不能顾及不同能力的学生,学生得到的启发没有实现多向性。

金无足赤,人无完人。

总结过去,是为了下一节课更加完美,是为了让学生更好地参与到学习当中,真正成为学习的主体。

我会努力,做好每一节课的反思,总结经验,提升认知;我有信心,加强学习,不断进步,下一次做得会更好。

《写人要抓住特点》课标分析

写作教学是语言教学的半壁河山，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。

关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。

“写作能力是语文素养的综合体现。

”《语文课程标准》明确指出写作的总目标：

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

根据日常的需要，运用常见的表达方式写作。

”写作教学的阶段也对写作教学做了明确的说明，这些都反映出新的写作理念。

《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作、将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。

学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。

把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。

《语文课程标准》对此做出强调，在不同学段分别提出“愿意将自已的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能用简短的书信便条进行书面交际”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，