第一章学前教育学概述.pptx

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,学前教育学,.,傅建明主编，中央广播电视大学出版社，2007.,辅导教师：

商筑中央广播电视大学道真电大工作站2014年10月,课程计划,.,考核时间、形式,.,100分,考勤（20%）书面作业（40%）形成性考核占（40%）,期末考试（占60%）,课堂小组讨论（40%）统考（60%）,第1章学前教育学概述,.,第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段（16世纪以前）二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）四、发展阶段（20世纪中叶之后）,第1章学前教育学概述,.,一、孕育阶段（16世纪以前）

（一）中国学前教育学的发展1.颜之推（531约595）学前教育应注意胎教2.朱熹（11301200）注重胎教对儿童发展的影响教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。

孕育阶段,.,1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载

（1）西汉时期。

如大戴礼的保傅篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣”

（2）魏晋南北朝时期。

2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张。

魏晋南北朝时期。

颜之推的颜氏家训，在教子篇、勤学篇中论述了对幼儿的家庭教育。

用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉运动发展的特点。

他注意胎教，指出：

“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。

”南宋朱熹编的童蒙须知和小学。

也注重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。

乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。

.,古书记载,

（二）国外学前教育学的发展,.,柏拉图（Plato,公元前427前347）强调胎教对儿童发展的重要性；重视游戏、体育、唱歌和讲故事等活动在学前教育中的作用亚里斯多德（Aristotle,公元前382前322）学前儿童活动主要以游戏为主,古代国外哲学家、思想家,.,古希腊的柏拉图（Plato，公元前427,前437）。

在他的著作理想国中，提出了关于学前教育的思想。

古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，,公元前382前322）在政治论中，主张学前教育和胎教（即优生）,罗马教育家昆体良在雄辩术原理中,指出：

“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始”,柏拉图关于学前教育的思想,.,他指出学前教育的重要性：

“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。

盖其将来人格之如何，全在此时也。

”他第一次提出了学前社会教育的主张。

他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。

亚里士多德关于学前教育的思想,.,主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。

他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。

主张儿童学习唱歌和演奏。

第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。

昆体良关于学前教育的思想,.,提出人的教育应从摇篮开始。

注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。

主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。

认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。

（三）孕育阶段学前教育学发展的特点丰富性哲学家、政治家、教育家实践性直接来源于教学实践零散性学前教育学思想散见于各种著作中,.,二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）,.,

（一）国内学前教育学的发展

（二）国外学前教育学的发展1.夸美纽斯（J.A.Comenius,15921670）大教学论母育学校世界图解游戏是学前儿童发展的基本手段2.卢梭（J.J.Rousseau,17121778）爱弥尔让儿童成为学习的主人3.裴斯泰洛奇（J.H.Pestalozzi,17461821）林哈德与葛笃德母亲是儿童最好的教育者,萌芽阶段,.,在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。

从17世纪夸美纽斯写成大教学论1806年赫尔巴特写成的普通教育学为标志教育科学独立。

在教育著作中，论述了学前教育思想。

特点：

这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）,萌芽阶段,.,

（一）国外教育家及论著,1、捷克教育家夸美纽斯的大教学论、,母育学校、世界图解2、英国哲学家洛克的教育漫话3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的爱弥儿4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德、葛笃德是怎样教育她的子女的、母亲读物5、德国教育家赫尔巴特的普通教育学

（二）他们对学前教育理论的建树,他们对学前教育理论的建树,.,1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。

2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。

3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。

捷克著名教育家：

夸美纽斯,.,夸美纽斯（15921670）是十七世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。

福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学。

世界上第一本学前教育专著母育学校1632年出版。

夸美纽斯母育学校的主要学说,夸美纽斯母育学校的主要学说,.,论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切。

夸美纽斯关于幼儿体育的理论？

智慧和知识的教育：

主张？

道德训练，摒弃其宗教内容。

主张？

夸美纽斯关于幼儿体育的理论,.,

（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。

（2）在体育事实上主张：

A、保护胎儿，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳；C、注意饮食、添加辅食；D、要慎重用药；E、要细心保护婴幼儿；F、要注意正当生活秩序；G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐；H使孩子心情愉快。

智慧和知识的教育,.,

（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育；重视保护和训练儿童的感官；重视语言训练；在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。

提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法“心智”的教育（6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。

（7）主张“直观教学”,道德训练,.,

（1）内容：

尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰。

从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品质。

（2）方法：

A要给孩子提供各种行为永久的范例；B要进行适时的聪慧的教导和锻炼；C适当规定训练。

（三）萌芽阶段学前教育学的特点,.,专门化教育学开始从哲学中脱离出来完备化学前教育学思想开始集中出现在某一本著作中理论化开始挖掘深藏在教育现象之后的学前教育规律,

（一）国内学前教育学的发展1.康有为（18581827）2.蔡元培（18681940）3.张雪门（18911973）4.陈鹤琴（18921982）5.陶行知（18911946）,.,三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）,我国学前教育学的建立和发展,.,在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（18581927年）在大同数中的一次提出在我国实施学前社会教育。

民主教育家蔡元培（18681940年）著名幼儿教育家陈鹤琴（18921982年）人民教育家陶行知（18911946年）幼儿教育家张雪门（18911974年）,民主教育家蔡元培,.,

（1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。

（2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。

（3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。

陈鹤琴（1892-1982）,.,浙江上虞县人。

我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。

我爱儿童，儿童爱我陈鹤琴,.,陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园。

对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。

创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。

他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。

我爱儿童，儿童爱我陈鹤琴,.,

（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。

（2）反对死教育，提倡活教育？

（3）幼儿园课程理论？

（4）重视幼儿园与家庭的合作陈鹤琴教育主张总结,活教育,.,在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。

其教育的三大目标是做人、做中国人、做现代中国人；做中教、做中学、做中求进步；大自然、大社会是我们的活教材。

1、教育观陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。

这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。

2、教育目标幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的“现代中国人”。

3、教育方法实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：

“非从做做起来不可”，应当是“做中教，做中学”。

.,4、教育内容,.,以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地,结合。

同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。

5、教育原则,陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如,“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。

幼儿园课程理论,.,A、课程的中心B、课程的结构把课程内容划分为：

健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。

C、课程的实施提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学。

陈鹤琴教育主张总结,.,他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；主张多在户外活动。

人民教育家陶行知,.,我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园陶行知陶行知先生是我国伟大的人民教育家。

在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。

在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。

在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如下：

（1）农村幼儿教育事业的开拓者。

他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：

外国病、花钱病、富贵病。

主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。

贡献和观点,.,重视幼儿教育。

陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：

“幼儿教育是为人生之基础”，是“根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。

生活是教育的中心。

陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。

教学做合一的教育方法解放儿童的创造力,解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；解放儿童的双手，给儿童动手的机会；解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发问；解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会；解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自己渴望要学的学问，做一点她们自己高兴要做的事