关于思维方式之培养创造性思维.docx

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关于思维方式之培养创造性思维

关于思维方式之培养创造性思维

（一）

培养创造性思维重视发散思维的培养

传统教育只强调聚合思维（也称集中思维、求同思维、正向思维）而不讲发散思维（也称求异思维、逆向思维、多向思维）这是有其深刻的教育思想根源的。

传统教学模式强调以教师为中心强调教师对学生单向讲授知识把学生当作知识灌输对象其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验（但不善于创造新理论、新知识）的应用型人材。

若仅从知识传授角度考虑传统教育并非没有优势（从学科考试情况看我们学生的成绩普遍髙于西方国家同类学生的水平）我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人材因为这种教育的目标就不是要培养创新能力而是要向学生灌输知识不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体而是把学生看成是外部刺激的接受器是知识灌输的对象。

在这种教育思想指导下理解、消化学科的基本理论、基本概念理解、消化老师讲授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。

学生的思想观念、学生对一切问题的认识理解都必须集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来；学生的全部言行都必须符合教师的要求和传统的规范。

这正是聚合思维（集中思维、求同思维、正向思维）所要达到的目标。

聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来所以其优点是有利于学科知识的传授有利于对前人知识与经验的掌握;其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信以为书本上的都是经典教师讲的都是真理不敢提出半点怀疑。

所以只讲聚合思维只能使我们的认识永远停留在前人的水平上不可能产生新的理论、新的思想。

为了创新必须强调发散思维没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。

可以说一切创造都起源于发散思维这方面的例子不胜枚举：

且不说红楼梦、水浒传和三国演义这类鸿篇巨著从其主题思想、表现手法、艺术风

格等多方面体现出独树一帜敢于超越前人的发散思维;就是像陋室铭、爱莲说这类百十来字的短文乃至李白、杜甫的只有几行的小诗都无一不是充满发散思维的不朽之作。

例如刘禹锡的陋室铭通篇只有81个字不仅文采被千古传诵就是文中所体现的发散思维也堪称代表作。

古往今来。

多少文人墨客都在歌颂名山大川而且名山总是以高大雄奇著称川江湖海总是以深邃辽阔而闻名。

但刘禹锡却从逆向思维出发开宗明义地提出：

山不在高有仙则名水不在深有龙则灵。

强调要重内涵、重实质而不能只看形式和外表从而既为引出本文的主题做好铺垫又为赞颂其陋室奠定坚实的思想基础。

接着作者从陋室的环境、陋室中活动的人、陋室中所做的事等三个方面对陋室做了生动的描绘。

陋室铭之所以能脍炙人口千古流传固然与其绝佳的文采分不开；而作者运用发散思维为它注入了深刻的思想内涵也是功不可没的。

毕竟缺乏思想内涵的文采是浅薄的只有与深刻内涵结合的文采才能有永恒的魅力。

又如周敦颐的爱莲说也是文学作品中较好体现发散思维的上乘佳作。

在宋代之前歌颂花卉的诗词歌赋不胜枚举但多是以菊花（颂其灵隐飘逸）、牡丹（颂其雍容华贵）或梅花（颂其严冬傲雪）为对象以莲与荷为歌颂对象的比较少见。

周敦颐以莲为主题这应该是体现了他不随波逐流的求异思维。

另外更为重要的是同样是写莲他与同时代人的写法、立意也完全不同。

与周敦颐差不多同时代的诗人杨万里曾写过两首非常有名的颂莲与荷的诗一首是：

毕竟西湖六月中风光不与四时同接天莲叶无穷碧应日荷花别样红。

另一首是：

泉眼无声惜细流树荫照水爱晴柔小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上头。

前一首是从宏观的角度描写后一首则是从微观的角度描写。

宏观描写要求大视野、大手笔浓墨重彩要达到一种壮阔的美浩瀚的美撼人心魄的美;微观描写要求很细膩

、很准确见微知著要达到一种精巧的美清丽的美韵味无穷的美。

应该说从对莲与荷的外部形态描写来看不论是宏观还是微观角度杨万里这两首诗是达到了登峰造极的地步很难超越。

为此周敦颐独辟蹊径不从外部形态而是从内涵、气质去写莲与荷。

他根据自己数十年的人生体验和对社会众生相的深刻观察从中感悟出一种最美好、最纯真、最高尚也最难能可贵的品格然后用拟人化手法借助生动、形象、准确的语言通过莲与荷的外部形态表现出来。

表面上在写莲的茎中通外直不蔓不枝写荷花的香远益清亭亭净植以及出于淤泥而不染濯清涟而不妖实际上是在歌颂一种胸怀坦荡没有私心杂念;朴实无华不哗众取宠；优秀品格经得起时间的考验；刚正不阿任凭狂风暴雨宁折不弯的崇高思想境界。

这正是爱莲说的强大艺术魅力所在也是它能流传万世永远净化人们心灵的精神力量所在。

在中国的传统文化中像这一类的例子可谓不胜枚举只要语文老师认真去挖掘就可在教学中获得无限丰富的、可用于培养学生发散思维与创造性思维的不竭源泉。

关于高中生抽象逻辑思维发展

（二）

高中生智力都有哪些不为人知的特点

高中生智力的发展主要体现在其思维能力的提髙上。

思维是智力的核心思维能力的发展水平直接影响到个体的智力状况而逻辑则是思维的一面镜子所以通过对高中生抽象逻辑思维发展特点的考察就可以了解高中生智力发展的主要特点。

一、髙中生抽象逻辑思维发展的总特点。

在整个中学阶段学生的抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。

但是在初中阶段虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势但在很大程度上这时的逻辑思维还需要经验的支持；进入高中阶段以后学生的抽象逻辑思维则属于理论型高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导能以理论作指导去分析、解决各种问题。

高中生抽象逻辑思维发展的总特点可概括为下面三个方面。

1.高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。

从高中阶段开始学生在思维中运用假设的能力不断增强。

抽象逻辑思维就是要求人们撇开具体事物运用概念和假设进行思维活动因此它要求思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径经过一系列抽象逻辑的过程达到解决问题的目的。

思维假设性的发展又使得高中生的思维更加具有预计性。

也就是说在解决问题之前能事先形成打算、计划、方案以及策略等等。

对思维活动的自我调节是思维顺利开展的重要条件。

从高中阶段起学生思维活动的自我意识或监控能力更加明显化这就使其思维活动具有内省性具体表现为他们已经能够意识到自己的智力活动的过程并在一定程度上控制这一过程使解决问题的思路更加清晰判断更加明确。

2.形式逻辑思维处于优势辩证逻辑思维迅速发展。

形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段它们的发展和成熟是青少年思维发展和成熟的重要标志。

高中生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展在其思维活动中占据主导地位。

与此同时辩证思维也获得迅速的发展主要表现为在高中生思维过程中的抽象与具体获得了一定程度的统一。

由于高中生经常要了解事物发展的规律和重要的科学理论使其理论型的抽象逻辑思维就迅速发展起来在这种思维过程中既包括从特殊到一般的归纳过程也包括从一般到特殊的演绎过程也就是从具体上升到理论又用理论指导去获得具体知识的过程这是辩证思维发展的重要表现。

而且高中生在实践与学习中逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的能力这都是高中生辩证思维发展的标志。

3.抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。

从初中二年级开始学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化到髙中二年级这种转化初步完成这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

主要表现在下述三个方面：

首先是各种思维成分基本趋于稳定状态基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平；其次是个体的思维差异包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型；第三从整体来讲思维的可塑性已大大减少与成人期的思维水平基本保持一致甚至在某些方面的思维能力还髙于成人。

二、高中生形式逻辑思维的发展特点。

高中生形式逻辑思维的发展主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。

1.高中生概念的发展。

于在校青少年字词概念发展水平的研究表明初、高中学生理解字词概念的能力存在着明显的年龄特征。

初中一年级学生大多数是从功用性的定义或具体的描述水平向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。

初中二、三年级学生大多数人达到接近本质的定义或作具体的解释水平或者是由这两类水平向对概念作本质定义的水平转化。

这说明初中二年级是掌握字词概念的转折点。

进入高中阶段后达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比初中阶段多掌握字词概念的数量也比初中多；同时高中生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。

这说明在正常的教学条件下高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义。

关于儿童青少年获得几何概念认知操作的发展研究（陈英和1992）表明到初中三年级大部分被试可以运用恰当的言语符号来描述某一几何概念的有关性质；到高中一年级时大部分被试在上述能力发展的基础上能够根据某一几何概念的本质属性正确评价相应概念的正例证和负例证而且许多高中生能够通过分析比较某一几何概念的正例证和负例证给出这一概念的本质内涵。

从分类能力来看初、高中生的相应能力可以分为四级水平：

一级水平——不能正确分类也不能说明分类的根据；二级水平——能够正确分类但不能确切地说清分类的根据；三级水平——能够正确分类但不能从本质上说明分类的根据仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的根据；四级水平——能够正确分类并能从本质上说明分类的根据。

研究表明初中生对有关概念的分类处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中；高中生对概念的分类达到第四级水平的居多所说明的分类根据能揭露事物的本质理论性较强。

所以高中生所掌握的概念逐步摆脱了零散、片断的现象日益成为有系统的、完整的概念体系。

2.高中生推理能力的发展。

有关研究表明初、高中学生在形式推理能力的发展上存在着一定的年龄特征。

虽然初中一年级学生已开始具备各种推理能力但是属于初级水平特别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的能力都还较差。

从高中一年级开始学生的推理能力则有了明显的进步各种推理能力都得到了较好的发展。

高中二年级以后学生的推理能力已基本达到成熟各种推理能力都达到了比较完善的水平。

3.高中生运用逻辑法则的发展。

初中学生已经基本上掌握并能运用逻辑法则到高中二年级学生在掌握和运用逻辑法则方面已趋于成熟。

同时他们在掌握不同逻辑法则的能力上存在着不平衡性。

比如在对三类逻辑法则的掌握上矛盾律和同一律的成绩明显髙于排中律；再如在三种类型的问题（正误判断、多重选择和回答问题）中对逻辑法则的应用水平也不一样其中对正误判断问题的总成绩最高多重选择次之回答问题的成绩最差。

三、高中生辩证逻辑思维的发展。

辩证思维是庾映客观现实的辩证法是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。

高中生辩证思维的发展与其自身的实践活动有密切的关系。

随其年龄的增长在学习、生活、活动及人际关系等方面都需要他们有新的思维形式和思想方法需要他们用对立统一的观点去分析问题需要他们发展辩证思维。

国内的研究表明在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：

初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式但水平较低;初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。

造成这种发展趋势的原因很多主要有以下两个方面：

第一初中一年级学生所掌握和领会的还是较为简单的知识缺乏广度和深度缺乏对事物本质的深入了解因此他们的辩证逻辑思维水平不高。

初中三年级学生所学的知识较为系统、深刻进入了科学体系并开始知晓学科的基本结构和基本规律；另外他们的形式逻辑也有较大的发展并已达到占居主导的地位这就为辩