河南省中小学高级教师任职资格评审讲课答辩题目.docx

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河南省中小学高级教师任职资格评审讲课答辩题目

河南省中小学高档教师任职资格评审授课答辩题目

1、如何上好一堂课?

答：

教师要进一步挖掘教材,教师要有坚实教学基本功,离不开学生学习情绪。

2、结合你教诲教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什么意义?

答：

互相学习，取长补短，共同探求教诲教学中存在问题，培养典型，

典型引路，确立新教诲观念，提高教师专业化水平，提高教师教诲教学能力和素养。

3、按照中华人民共和国教师法规定，教师享有哪些权利？

答：

（1）进行教诲教学活动，开展教诲教学改革和实验；

（2）从事科学研究、学术交流，参加专业学术团队，在学术活动中充分刊登意见；

（3）指引学生学习和发展，评估学生品行和学业成绩；

（4）准时获取工资报酬，享有国家规定福利待遇以及寒暑假期带薪休假；

（5）对学校教诲教学、管理工作和教诲行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其她形式，参加学校民主管理；

（6）参加进修或者其她方式培训。

4、请你谈一谈教师心理健康对教诲学生有什么影响？

答：

教师心理健康直接影响学生心理健康，表帅作用在教诲过程中占有重要位置。

5、对“开放式课堂”你是如何理解？

答：

重要是变化以“教师为主”课堂教学模式为以学生为主“课堂教学模式，多形式，多渠道。

6、你对新课程改革有什么体会？

答：

变化单纯知识构造体系，为在知识传授中培养能力构造体系。

突出分析问题，解决问题能力培养。

7、新型师生关系应当是什么样？

答：

在人格上，学生与教师是平等在社会道德上，师生关系是相增进师生关系是一种朋友式和谐协助关系

8、教学原则涉及那些？

（答对四项得满分）

答：

A直观性原则B启发性原则c巩固性原则D理论联系实际原则E循序渐进原则

9、一份教案核心是？

答：

提出教学目、选取教学办法、涉及教学进程、规划板书内容。

10、咱们应当如何对待“学困生”？

答：

在表扬中鞭策“学困生”进步。

在勉励中引导“学困生”提高。

注重学生自信心激发与培养。

11、谈谈“一切为了每一位学生发展”在教学中详细体现

答：

（1）、关注每一位学生。

（2）、关注学生情绪生活和情感体验。

（3）、关注学生道德生活和人格养成。

12、新课程倡导什么样学生观？

答：

（1）、学生是发展人。

（2）、学生是独特人。

（3）、学生是具备独立意义人。

13、新课程倡导了哪些当代学习方式？

答：

探究式学习、合伙式学习、自主式学习。

关于规定：

教师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。

依照答题要点展开回答。

中小学教师应知应会教诲教学理论知识新课程改革某些

一、如何理解“课程”这一概念？

答：

课程可分为狭义和广义两个方面：

狭义课程是指教学内容，主要体当前教科书、课程筹划（旧称教学筹划）和课程原则（旧称教学大纲）中；广义课程是指学生在学校中获得经验，它涉及学科设立、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境氛围等，也就是说，广义课程不但涉及课程表所规定显性学习内容，也涉及学生课外活动及学校中潜在各种文化教诲因素；它不但指课本知识，也涉及学生个人所获得感性知识，个人通过系统整顿由实践重复检查科学知识，以及个人经历产生情感体验，可以说，广义课程内容是更广泛，更有助于咱们结识课程内容。

二、贯穿新课程改革基本精神是什么?

（规定详答）

答：

“为了每一种学生发展”是“课改”基本价值取向，也是贯穿

“课改”基本精神，是“课改”灵魂。

“课改”，充分体现了“以人为本”思想。

以往以学科为本位是一种“目中无人”教学，从主线上失去了对人生命存在及其发展整体关怀，从而使学生成为被动、甚至被窒息人。

由以学科为本位转向以人发展为本位，强调了课程要增进每个学生身心健康发展；强调了课程要有助于培养每个学生良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展需要，培养学生终身学习愿望和能力。

三、“为了每一种学生发展”详细内涵是什么？

答：

（规定详答）“为了每一种学生发展”就意味着：

（1）关注每一

个学生，每一种学生都是生动活泼人、发展人、有尊严人，关注实质是尊重、关怀、挂念，关注自身就是最好教诲。

（2）关注学生情绪生活和情感体验。

要使教学过程成为学生一种愉悦情绪生活和积极情感体验过程。

（3）关注学生道德生活和人格养成。

要使学生随着着学科知识获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。

（4）关注学生可持续发展。

以终身教诲理念，指引学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

四、课程改革将“教学大纲”改为“课程原则”，这一变化包括什么意义?

答：

（规定详答）

（1）课程价值趋向从精英教诲转向大众教诲“课程原则”

是国家指定某一学段共同、统一基本规定，而不是最高规定，它应是大多数学生都能达到原则。

“课程原则‟‟是一种“最低原则”，这样才干保证让每个适龄小朋友、少年接受完义务教诲，由于义务教诲不是精英教诲，是大众教诲。

（2）课程原则着眼于学生素质提高本次课改以增进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三位一体课程目的。

（3）从关注教师教学转向关注课程实行过程教学大纲顾名思义是各科教学大纲性文献，教学大纲是教师教学关注焦点，而课程原则突出了对学生学习过程关注。

（4）课程管理从刚性走向弹性国家课程原则对教学目的、教学内容、教学实行、评价及教材编写做出了某些指引和建议。

这种影响是间接、指引性、弹性，给教学和评价选取余地和灵活空间都很大。

五、开发和运用课程资源有哪些基本途径？

（规定在理解基础上答对要点）

答：

（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要发展动向，以便拟定有

效参加社会生活和把握适应社会需要所应具备知识、技能和素质。

（2）审查学生在寻常活动及其实现目的过程中，可以从中获益各种课程资源，涉及知识与技能、过程与办法、情感与价值观、生活经验、学习方式等方面课程素材。

（3）开发和运用课程实行各种条件。

（4）研究普通青少年及特定受教学生状况，理解她们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。

（5）鉴别和运用校外课程资源，使之成为学生学习和发展财富。

（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果分享渠道，提高使用效率。

六、课程改革规定咱们建立什么样教学观?

（规定答对要点，简要论述）

答：

1、新课程中教学观应体现课程与教学统一，强调教学过程开放性与生成性。

一方面教学内容不应仅局限于课本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面科学知识，应向人类命运、人类道德层面以及人价值领域开放，向学科前沿开放。

其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程有机构成某些，是课程创造者和主体，她们共同参加课程开发，这样教学过程是课程创生与开发过程。

2、新课程教学观把教学过程当作是师生交往、积极互动、共同发展过程。

新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生之间双方互相交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3、新课程教学观高度突出了过程与办法地位。

教学重要目之一，就是使学生理解和掌握对的结论，因此必要重结论。

但是，如果不通过学生一系列质疑、判断、比较、选取，以及相应分析、综合、概括等结识活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。

更重要是，没有以多样性、丰富性为前提教学过程，学生创新精神和创新思维就不也许培养起来。

因此不但要重结论，更要重过程与办法。

4、新课程教学观以人发展为本位。

老式学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位教学是老式教学缺陷。

改革教学必要进行价值本位转移，即以学科为本位转向以人发展为本位。

学科本位论错误不在于学科自身，而在于指引思想。

学科教学依然要体现和注重学科知识特点，遵循学科发展规律，但是一定要以人发展为本，服从、服务于人全面健康发展。

这意味着要关注每一位学生，关注学生情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。

七、课程改革规定咱们建立什么样学生观?

（规定答对要点，简要论述）

答：

1、学生是发展人。

教师应努力掌握学生身心发展理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展特点，并以此为根据开展教学活动„从而有效增进学生身心健康发展。

教师应坚信每个学生都是可以积极成长，是有培养前程，是可以获得成功，因而对教好每一位学生布满信心。

学生又是一种发展还不成熟人，是一种正在成长人，这意味着学校和教师对学生成长负有极大责任。

2、学生是独特人。

教师要把学生作为完整入来对待，还学生完整生活世界，丰富学生精神生活，予以学生全面呈现个性力量时间与空间。

每个学生均有自身独特性，独特性是个性本质特性。

珍视学生独特性和培养具备独特个性人，应成为咱们对待学生基本态度。

要承认学生与成人之间存在差别，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

3、3、学生是具备独立意义人。

这就规定教师教诲和教学要适应她们状况、条件、规定和思想结识发展规律，而不能把自己意志强加给学生以免挫伤她们积极性、积极性。

学生是学习主体，学生学习是教师无法代替，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部影响与支持。

从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对她人负责，学会承担责任。

八、课程改革规定咱们建立什么样教师观?

（规定答对要点，简要论述）

答：

1、教师是学生学习增进者。

由于当代科学技术迅猛发展，教师在短短几年时间里把所教学科所有知识传授给学生是不也许，也没有必要。

并且学生获取知识信息渠道多样化了，教师在传授知识方面职能也更复杂化了。

教师不再只是传授现成教科书上知识，而是要指引学生懂得如何去获取自己所需知识，掌握获取知识工具以及解决信息办法。

教师应把重要精力放在对学生检查、激发、指引方面，从而真正实现教是为了不需要教。

2、教师是教诲科学研究者。

教师不能被动地等待别人研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思考地加以应用，而应当自己成为一种研究者。

这就意味着，教师在教学过程中要以研究者心态置身于教学情境之中，以研究者眼光审视和分析教学活动各种理论与实践问题，对自身行为进行反思，对浮现问题进行探究，对积累经验进行总结，使其形成规律性结识。

3、教师是课程建设者与开发者。

教师要形成强烈课程意识和参加意识，变化学科本位论观念和被动执行做法；要理解和掌握各个层次课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实行中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发能力；要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实行状况进行分析以及对学生学习过程和成果进行评价。

4、教师应当成为社区型开放教师。

新课程特别强调学校与社区互动，注重挖掘社区教诲资源。

教师教诲工作不能仅仅局限于学校、课堂。

教师不但仅是学校一员，并且是整个社区一员，应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型”教师。

九、新课程对教师教学行为有什么规定?

（规定在理解基本上答对要点）

答：

1、服务。

教诲服务是时代发展带给咱们新理念，教师教诲教学行为一定要让每一种学生和家长满意，让每一种学生都得到发展。

要服务得好，就必要把注意力集中到你服务对象上，尊重每一位学生尊严和价值，而不要伤害学生自尊心，特别要尊重那些发展迟缓学生，真心真意地看待她们，理解她们，关怀、爱护、协助她们。

同步要赞赏每一位学生，让她们得到更多勉励，使每一种学生都具备自信心和持续发展能力。

2、调控。

新教学改革实行后来，师生关系更亲切了，学生思维更加活跃了，但也会浮现许多新问