小学高年级学生逆反心理的研究.docx

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小学高年级学生逆反心理的研究

小学高年级学生逆反心理的研究

“小学高年级学生逆反心理的研究”课题述职报告

付之娥

教师在批评教育高年级学生的过程中，常常会遇到高年级学生不听话甚至逆反对立的情绪的现象。

这种逆反心理可以说是当前学生的“常见病”和“多发病”。

学生的逆反心理如果得不到及时的纠正，其后果是严重的。

它会导致高年级学生自暴自弃、冷漠、多疑、不合群的病态性格，使之信念动摇，理想泯灭，意志衰退，荒废学业，甚至有的还走上犯罪的道路。

所以研究高年级学生逆反心理的形成原因，寻求解决良策是摆在每一个教育工作者面前的重要课题。

一.高年级学生逆反心理形成的主要原因

　　1、高年级是学生逐渐进入青春期的重要阶段，正处于人生的过渡时期，其独立意识和自我意识日益增强，做事喜欢自作主张而不希望成年人干涉；他们渴望独立，希望自己能像成年人一样受到尊重；他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了，希望能摆脱成人的监护和束缚；他们反对成人把自己当作小孩，要求以成人自居，为了表现自己的非凡，就对任何事情倾向于批判态度。

但是，对于许多做父母的来说，在他们面前

会倍增。

一般来说，师生之间思想上的反差越大越容易使学生产生逆反心理?

“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，“你的调儿越高，我越不理你那套”是学生们常有的心理。

因此，教师要了解学生的思想认识水平，再根据高年级学生的实际情况对他们提出相应的要求，减少反差，以提高教育效果。

2.学会倾听，有效消除“意障”

　　所谓“意障”就是意义障碍的简称。

比如，某生因家庭父母亲不和，早饭没人煮，早上第一节课连续迟到几次，班主任老师当着全班同学的面说：

“你怎么回事？

为什么老是迟到！

罚扫地三天。

”该生不服，逆反心理于是产生，干脆来一个破罐子一摔到底，地板一天没扫，迟到天天依旧。

在这件事上，师生之间就存在着“意义障碍”。

如果这位教师能换一种做法，课后找这位学生进行个别谈话，倾听这位学生的心理话，问明原因，讲清道理，并及时和家长联系沟通，就会取得不同的教育效果。

一般情况下，“意障”产生的土壤是偏见、成见、误解或观点立场的分歧，例如，教师认为同学间应该坦率地提出缺点错误，而许多学生却不这么看，他们认为这是“不义气”，是“出卖朋友”；当教师要求某生帮助同学认识错误，改正错误时，这个学生必会产生逆反心理。

所以，教师要多与学生沟通，从学习、生活、内心的需求等方面深入了解学生的内心世界，尊重学生，认真倾听对方的意见，才能有的放失，得心应手地做好学生的思想教育疏导工作，才能清除“意障”，缩短心理沟通的距离。

但是，值得提醒的是在“意障”尚未消除之前，教师最好不要操之过急，以免激化学生的逆反心理。

3.注意方法，把握教育时机

　　要消除青少年学生的逆反心理，教育方法是十分重要的，对于个别高年级学生要采取耐心说服的方式，采用谈话、谈心的方法，尽量减少严厉批评的次数。

谈话、谈心也尽量不在办公室，找个僻静之处，师生坐下来谈心交换思想，这样，既可以拉近师生的距离，又能消除师升间的敌对心理，获得事半功倍的效果。

　　教师对学生的错误可根据不同程度，采取不同的方法。

如：

暗示、点拨、侧击、提醒、警示、谈心、批评，可以从暗示开始，效果不佳，再逐步升级，当学生意识到了就适可而止。

对个别高年级学生的缺点，教师要用辨证的观点来看，任何人都有缺点，没有缺点的人是不存在的，个别学生只不过是缺点多了些。

任何人都有优点，没有优点的人也是不存在的，个别同学的优点只不过是有待于我们去发现而已。

所以，老师对个别学生的缺点和错误应该胸怀宽阔的去包容，时间一长，这些学生就懂得老师的良苦用心了。

包容只是对学生缺点和小错误而言，而对学生的较严重的错误，必须批评教育，这是教师的职责。

批评教育中要包含宽容，老师对犯错误的学生，决不能“没完没了”。

学生认识到错误了，就要适可而止。

宽容之心体现着老师的涵养和肚量。

对学生的教育，教师要选择合适的时机，切记不可火上浇油。

当学生正处在情绪激动时，教师要先稳定学生的情绪。

学生发火并有攻击性语言时，教师可先退一步。

“冷处理”“软着陆”是消除学生逆反心理的最佳方式。

这也是我在研究过程中体会最深的。

另外，教师在与学生谈心解决思想问题的时候，要认真观察，选择学生心情最好的时侯，这样才容易切入主题，学生才能欣然接受老师的教育。

他只是一个例子，其他同学也有可能产生叛逆心理，针对这一情况我得好好注意自己处理事情的方法、自己的言行等，要好好思考预防发生这样的事及发生这样的情况的策略：

1.尊重学生，真心爱护学生

我应该积极主动地去了解学生的内心世界，尊重学生的合理要求，不能把自己的意见强加给学生。

我要站在学生的立场，设身处地想一想:

“假如我是学生，我希望老师对某个问题如何处理？

”能够经常做到“心理换位”，理解学生，永远保持一颗“童心”，一颗理解学生的心，体会学生的苦恼，更深刻地了解学生的需要。

与学生同乐、同忧、同悲，让学生感到教师是“自己人”，乐意与其亲近，乐意听从教导。

2.学会倾听，了解具体情况

偏见、成见、误解或观点立场的分歧都易产生逆反心理。

。

所以，我要多与学生沟通，从学习、生活、内心的需求等方面深入了解学生的内心世界，尊重学生，认真倾听对方的意见，才能有的放矢，得心应手地做好学生的思想教育疏导工作。

3.注意方法，把握教育时机

对于个别学生要采取耐心说服的方式，采用谈话、谈心的方法，尽量减少严厉批评的次数。

谈话、谈心也尽量不在办公室，找个僻静之处，师生坐下来谈心交换思想，这样，既可以拉近师生的距离，又能消除师生间的敌对心理，获得事半功倍的效果。

对学生的错误可根据不同程度，采取不同的方法。

如：

暗示、点拨、侧击、提醒、警示、谈心、批评，可以从暗示开始，效果不佳，再逐步升级，当学生意识到了就适可而止。

对个别学生的缺点，我要用辨证的观点来看，任何人都有缺点，没有缺点的人是不存在的，个别学生只不过是缺点多了些。

任何人都有优点，没有优点的人也是不存在的，个别同学的优点只不过是有待于我们去发现而已。

所以，对个别学生的缺点和错误应该胸怀宽阔的去包容，时间一长，我想这些学生就懂得老师的良苦用心了。

包容只是对学生缺点和小错误而言，而对学生的较严重的错误，必须批评教育，这是教师的职责。

批评教育中要包含宽容，老师对犯错误的学生，决不能“没完没了”。

学生认识到错误了，就要适可而止。

对学生的教育，我要选择合适的时机，切记不可火上浇油。

当学生正处在情绪激动时，我要先稳定学生的情绪。

学生发火并有攻击性语言时，教师可先退一步——“冷处理”“软着陆”。

在与学生谈心解决思想问题的时候，要认真观察，选择学生心情最好的时候，这样容易切入主题，学生才能欣然接受老师的教育。

浅谈小学中高年级学生逆反心理的形成与调适

东城小学卢锡培

逆反心理，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统定势与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。

它的主要特点是：

你要我这样，我偏那样，你不准我做的事，我偏要去做——具有明显的对抗、反控情绪。

逆反心理是少年儿童在成长过程中出现的一种常见的心理疾病,它严重影响了学生的健康发展，妨碍了学生学习活动的正常进行。

据统计，当前有15%—20%的小学生存在不同程度的逆反心理倾向，特别是小学中高段的学生，心智发展，有了一定的思维，其逆反心理障碍尤其严重。

这种特殊的的心理活动现象往往使许多教师、家长感到无计可施、无可奈何，这大大挫伤了许多教师的工作热情和积极性。

逆反心理虽然不同于变态心理，但已带有心理偏差的某些特点，如果不加合理疏导，其后果是严重的，它会导致学生对人、对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动、生活萎靡。

逆反心理进一步发展，还很有可能向犯罪心理或变态心理发展，对他人和社会构成危害。

如何正确对待小学生的逆反心理？

探究艺术的疏导方法已成为学校德育工作的一个重要课题。

一、逆反心理的表现

小学生的逆反心理主要表现在：

1、对教育者不信任，对正面教育不认同，作反向思考。

2、对科学的思想怀疑，甚至根本否定。

3、对思想教育及遵纪守则持消极、蔑视、对抗态度。

4、认同不良倾向，为之喝彩。

5、将消极、腐朽的东西绝对化。

6、偏执型人格，在学校经常表现为毁坏公物，欺负同学，找老师麻烦。

逆反心理作为一种社会心理现象，它的产生绝对不是偶然的。

在教育工作中的逆反心理，其原因是多方面的，既有来自教育环境及其它外部刺激的客观因素，也有学生自身内部的心理因素。

二、逆反心理的成因

（一）客观原因

1、学校教育工作的失当。

学校教育不良因素的作用是小学生逆反心理形成的重要因素之一。

a.教师教育方法简单、生硬，逐步形成师生感情上的冷漠、疏远、对立。

这是导致学生产生逆反心理的最直接的客观原因。

比如，有的教师在教育犯了错误的学生时，采用粗暴的态度，冷嘲热讽的语言等，触犯了学生的自尊心；有的教师抓住学生的一点过失不放，又写检讨，又上门投诉。

b.教师不善于体察后进生的心理，一味的责备、训斥，许多学生长期被冷落使他们产生一种心理定势，在情感上就和老师比较疏远，对学校对教师不信任，有的学生甚至世故地认为老师接近我是别有用心。

这一类学生，在一些缺乏责任心的老师心目中，很可能再次沦为“遗弃生”，这样，就为逆反心理的产生、繁衍增设了市场。

c.教学内容的单调呆板，习惯于用简单机械的说教解释。

有的教师对学生总是陈词滥调，学生感到厌烦，导致逆反心理；也有的教师调子唱得太高，教育上不从实际出发，也会使学生产生逆反心理。

2、家庭不良因素的影响。

家庭教育不当是小学生逆反心理形成的主要因素。

家庭是少年儿童成长的主要环境，他们心理品质的形成最初来源家庭的教育和影响。

然而家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。

a.高压效应。

许多家长缺乏心理学知识，没有掌握学生心理发展的规律，孩子一旦和家长发生抵触，家长的对待方法往往是简单粗暴。

这种“高压政策”容易使孩子形成孤僻、自卑的性格，加重子女的心理压力，进而形成逆反心理。

b.过度宠爱。

现在的学生，大多数是独生子女，被社会称作是“抱大的一代”，家长对子女过于溺爱，忽略了自立能力的培养，而小学高中段时期恰恰是孩子独立意识的形成阶段，过多的关爱反而容易引起子女的对抗情绪，产生逆反心理。

c.期望过高。

许多家长总抱着：

“一切就是为了你好！

”的思想，习惯于按照自己的意愿为子女铺设发展的轨道，而常常忽略了子女的兴趣爱好、个性差异。

对子女期望过高，一旦子女不能实现自己的期望，往往从一个极端走向另一个极端。

失望的情绪和言语影响了学生的心理发展，从而逐渐形成逆反心理。

3、社会环境的影响。

随着信息时代的到来，学生获取信息的途径越来越宽泛，获取的知识也越来越多，生活方式、思想观念、思维方式也开始走向多元化，而学生对于各种新的东西缺乏正确的分析能力，往往盲目地去追逐一些新的生活方式，新的生活观念，甚至对一些腐朽落后的生活方式、思想观念不加选择地接受、崇拜、模仿。

这时学生的思想或行为就往往与学校教育、家庭教育产生冲突，如果家长和教师不艺术地加以引导，就容易使学生产生逆向对抗心理。

中国传统教育注重的是目标而忽略了过程，强调的是应该做什么而忽视了应该怎样做，以说教代替操作，这种简单机械的教育根本无法解释纷繁芜杂的社会问题，加上现在社会上确确实实存在着诸多不正之风和不合理因素，这样，学校家庭的正面教育往往引起学生的怀疑、抵触，进而产生逆反心理。

（二）主观原因

1、处于小学中高年级的学生，思想活跃，精力充沛，独立意识逐渐形成，并慢慢增强，自以为能力已很强，希望摆脱家长和教师的管束。

他们讨厌仍被人视为“孩子”，具有很强的自尊心；为了表现出自己已有独立思考的能力，他们对周围事物常持批判态度。

2、少年儿童多数具有强烈的好奇心，越是不让干的事偏要干，越是不想让他们知道的事偏要知道，越不接触我越要接触一下。

好奇心过强就形成一