第八课池子与河流教案.docx

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第八课池子与河流教案

第八课池子与河流教案

（经典版）

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序言

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第八课池子与河流教案

　　这是第八课池子与河流教案，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　第八课池子与河流教案第1篇

　　《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。

经过张自福主任和老师们的评课，我对这节课有了新的认识。

　　一、关注目标的扎实度

　　本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。

第二个是分角色朗读课文。

能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。

比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。

第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。

为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。

孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？

　　关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

　　二、关注课堂上的生成

　　教学已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一回事。

总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来，就万事大吉。

殊不知，生成，让课堂更精彩。

《语文新课标》指出：

“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。

”

（1）学会倾听，发现生成。

教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。

（2）巧妙预设，激发生成。

我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。

比如：

这节课寓言，孩子们是很难理解的。

课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

　　三、关注语文要素

　　不知“语文要素”为何物，真为我的无知可笑。

回去后我就查了资料。

简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。

语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。

我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。

重视语文要素才是真正的语文课。

　　总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。

时刻对自己说“不惧怕才会成功”。

　　第八课池子与河流教案第2篇

　　一、作者简介

　　克雷洛夫：

俄国著名的寓言作家、诗人，与伊索和拉·封丹齐名。

代表作有《大炮和风帆》《剃刀》《鹰与鸡》《快乐歌声》《受宠的象》等。

　　二、多音字

　　应yìng（答应）yīng（应该）

　　三、近义词

　　疲劳—疲惫安闲—安逸清闲—悠闲

　　衰退—衰弱无忧无虑—无牵无挂

　　四、反义词

　　疲劳一轻松蜿蜒一笔直安闲一忙碌

　　清闲一繁忙遵循一违背衰退一旺盛

　　无忧无虑一优心忡（chōng）忡

　　五、词语积累

　　ABAC式的词语：

　　无忧无虑无影无踪自言自语

　　若隐若现不知不觉任劳任怨

　　患得患失自暴自弃大摇大摆

　　AABC式的词语：

　　念念不忘津津有味亭亭玉立

　　欣欣向荣井井有条默默无闻

　　六、词语意思

　　生涯：

指从事某种活动或职业的生活。

本课指河流每天劳作的生活。

　　贯穿：

过;连通。

　　遵循：

遵从，依照。

　　固然：

表示承认某个事实,引起下文转折。

　　蜿蜒：

曲折延伸。

本课指河流贯穿全国样子。

　　无忧无虑：

没有一点忧愁和顾虑。

本课指池子的日子悠闲。

　　七、主要内容

　　池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活，十分得意，而河流奔流不息，负载船只的生活。

而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益，所以河流受到人们的尊敬。

　　八、文章结构

　　第一部分（1—6）：

池子将自己与河流对比，认为自己的命运很好，河流拥有的一切都是空的。

　　第二部分（7、8）：

河流反驳池水，阐述真正的哲理。

　　第三部分（9）：

指出池水和河流的不同结果。

　　第四部分（10）：

点明主题，揭示寓意。

　　九、问题归纳

　　1.“池子”为什么提议“河流”抛开这样的生活？

　　池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活才是舒服，所以让河流放弃那种看起来很辛苦的生活。

　　2.池水认为的“哲理”是什么？

　　不求出名，不要忙碌，只要生活安逸、悠闲就是好命运。

　　3.“河流”为什么会受人们的尊敬？

　　因为河流抛弃了自身的安逸，而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益。

　　十、课文主题

　　这首寓言诗通过池水与河流的对话告诉我们：

才能只有充分利用，造福人类，才会散发光彩，勤奋的人生才有意义。

　　第八课池子与河流教案第3篇

　　教学目标：

　　1、熟悉淘、涯等9个生字。

读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。

　　2、理解诗歌表达的意思。

分角色朗读课诗歌。

　　3、结合生活实际评论辩论：

池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学重点：

理解诗歌表达的意思。

　　教学难点：

结合生活实际评论辩论：

池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学准备：

　　教师：

汇集视频，制作课件。

　　学生：

预习课文。

　　教学时数：

1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引入课题

　　1、同学们，我们这一单元进修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。

知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

　　2、板书课题。

（1）知道池子指的是什么吗？

（2）出示“池子”在词典中的解析：

①水池；②混堂；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

　　（3）诗歌中的池子指的是什么呢？

让我们去诗歌中寻找谜底。

　　二、初读课文，进修生字

　　1、借助课后生字表，自由朗读课文。

并标出这首诗歌有若干个小节。

　　2、结合高低文，想一想本课中的池子指的是什么？

　　【设计意图：

“池子”一词的理解有一定难度，日常平凡习惯说“水池”“水池”。

为学生出示词典中的注释，让学生结合高低文来准确理解池子的意思，有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯，以提高自学能力。

】

　　3、请九逻辑学生接读课文，每人一小节。

师随机正音。

　　预设点：

（1）“应”字正音。

出示：

应验、应该。

（2）“池子”到底指的是什么？

引导学生懂得“池子”就是指水池。

　　（3）找一找哪几个小节是池子说的话？

哪些是河流说的话？

　　三、角色朗读，初识概念

　　1、分角色朗读池子与河流的对话。

　　2、进修池子说的话。

（1）自由朗读第1-5小节，想一想：

池子要河流抛弃如何的生活？

（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活？

　　（3）全班交流。

从河流的说话中可以感触感染到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。

　　3、进修河流说的话。

（1）自由朗读第6、7小节，想一想：

河流赞同池子的提议吗？

（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵守着这条规律。

”河流遵守的是什么自然规律？

　　4、池子与河流最后的终局分别是如何的？

　　四、辨析概念，总结寄意

　　1、你认为池子与河流谁说的话更有事理？

说说来由。

　　2、想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？

　　3、思虑：

你从这首诗歌中懂得了什么事理？

生活与进修中，我们又该如何做呢？

　　第八课池子与河流教案第4篇

　　一、情境导入，揭示课题

　　1．出示池子与河流的图片，引导学生观察图片，互相交流：

你喜欢池子还是河流？

为什么？

　　预设：

喜欢河流。

因为池子是死水，河流是活水。

　　2．教师小结：

从交流中可以看出大多数同学喜欢河流，也有一部分同学喜欢池子。

当然，池子和河流各有自己的优点和缺点。

今天我们一起来学习一首寓言诗，看看诗中的池子和河流之间会发生怎样的故事。

　　3．板书课题，学生齐读课题。

　　二、自主读文，学习交流

　　1．初读寓言诗，读准字音，读通语句。

　　2．检测生字词认读情况。

（1）出示生字词，指名认读，检查是否读准字音。

　　提示：

注意区分“尊”和“遵”。

（2）学生交流自己不懂的词语。

　　预设：

蜿蜒、任凭、淤塞、衰退、行吟诗人。

　　提示：

引导学生在交流中理解词义，对于学生通过交流仍然无法理解的词语，教师可相机补充和提示。

　　蜿蜒：

指曲折延伸。

　　任凭：

不论，不管怎样。

　　淤塞：

（水道）被沉积的泥沙阻塞。

　　推究：

推求探究（原因、道理等）。

　　行吟诗人：

指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。

　　3．再读寓言诗，把握重点词的意思。

　　4．三读寓言诗，把你印象最深的地方画出来，思考：

为什么会给你留下深刻印象？

　　5．学生自由品读诗句。

（1）课件出示：

你几时才能抛开这样的生涯？

　　①池子要河流抛弃怎样的生活？

（奔流不息，负载船只的生活）

　　②池子为什么提议河流抛开原有的生活？

（它觉得河流的生活太累，负重太多。

池子认为自己过着安逸、清闲、平静的生活。

）

（2）课件出示：

水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？

　　河流所提到的“自然规律”指什么？

（水要流动才能保