浅谈小学英语教学的创新.docx

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浅谈小学英语教学的创新

高等教育自学考试

毕业论文

论文题目：

浅谈小学英语教学的创新　

作者姓名：

刘菁

专业：

汉语言文学

主考学校：

兰州大学

准考证号：

050203200531

指导教师姓名职称：

杨文秀助教

甘肃省高等教育自学考试办公室印制

2010年10月28日

汉语言专业

论文标题（浅谈小学英语教学的创新）

论文标题（LightabouttheteachingofEnglish）

论文作者（刘菁）

论文作者（liujing）

内容摘要……………………………………………………（Ⅰ）

正文目录……………………………………………………（Ⅱ）

注释………………………………………………………（Ⅲ）

参考文献……………………………………………………（Ⅳ）

浅谈小学英语教学的创新

─爱心铺就成功路，智慧沐浴新教坛

[内容摘要]：

创新是一个民族进步的灵魂,构建创新教育的基本教学模式是推进素质教育的需要。

在这个不断进步与发展的时代，小学英语教育应努力做好创新课堂模式的素质教育,不失时机地培养小学生的新思维方式和能力。

小学英语课堂教学中的创新教育也就是在继承传统英语教学精华的基础上，更好地营造出良好的英语课堂学习氛围，创设生动形象的语言学习情景，拓展学生的学习思维途径，培养良好的英语语感和激发浓厚的学习兴趣,达到真正的学以致用,交际自如的目的。

为此,加强小学英语教学中的课堂新模式的研究，是小学英语教学工作的迫切需要。

[关键词]：

小学英语课堂教学创新教育

随着新一轮基础教育改革的不断深入，《英语课程标准》的实施，对于小学英语教学提出了新的理念，如趣味感悟、渗透、落实课标，构建全新的课堂教学境界，本人以为英语教学应积极倡导以人为本的理念，渗透人文关怀的情感，即----People'sunityandcoherenceinwritingareread。

新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个确立对人的尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。

新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性（Independentcharacter）、自主性（Independence）、发展性（Expansionary）”的要求。

英语课程作为第二语言的教学，具有其特殊性。

其一缺少一定的自然语言环境，其二跟母语教学的冲突、联系，使得英语教学的难度极大。

为此，我从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。

本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲，学生听这种教学模式，势必使学生学习兴趣荡然无存。

俗话说：

“Interestisthebestteacher.”只要学生感兴趣，有求知的欲望，会直接影响学习效果。

托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”给学生创造一个开放宽松的学习环境既调动了课堂气氛，又使学生获得了感性知识，让他们在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。

英语作为一种语言，听和读是语言输入的过程，说和写是语言输出的过程。

如何发挥英语作为语言交流工具的作用，使谈话者达到获取有价值信息的目的呢？

当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。

创造性学生的培养离不开创造性劳动。

因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，需要有很强的创造能力去处理一些问题。

为此，教师应从以下几点做好新课堂模式的启蒙教育，不失时机地培养中学生的新思维方式和能力。

一、营造英语氛围，创设最佳心理状态。

（一）歌曲导入，即营造了良好的英语学习氛围好的，又为接下来新知识的学习做了的铺垫，起到了一箭双雕的作用。

首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合小学生的认识规律和思维水平。

其次，歌曲易学、易懂。

再次，歌曲、歌谣节奏明快，又朗朗上口。

最后，歌曲歌谣是一种轻松愉快的环境下学习。

歌曲歌谣的学习应注意：

1、在每节课中渗透。

2、演唱结合，培养艺术素质。

3、唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

如：

在学习星期的表达时。

我先教学生唱“星期之歌”（Dayoftheweek）；学数字的表达时教学生唱（TenlittleIndianboys），在唱的同时做律动。

这样，学生可在轻松愉快的气氛中感知知识，掌握正确的发音，为接下来词汇的听、说、读、写打好基础。

（二）合作学习。

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。

它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。

教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短，共同发展。

如在操练Who's…?

Howoldis…?

句型时，先让学生每个人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。

学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。

在练习Ican….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。

学生就会争着说：

Icandance.Icansing.Icanplayfootball.…通过小组学习，给学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，施展了个性。

如：

1、生生互动，师生互动，消除学生的胆怯心理。

合作学习有利于培养学生学习兴趣，有利于优生带动差生，体验成功，让学生有自己的空间去探究、合作、体验创造，发挥学生的主动性，同时能拓展思维，培养学生思维的创造性。

2、全身反应法（TPR）。

全身反应法是一种通过语言和行动的协调来教授语言的方法。

学生由“要我学”变成“我要学”。

“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语。

“TPR”儿童教学模式、整体教学法、表演教学法、绘画教学法在学习新课前，我先发问“Hello,boysandgirls.Oh,lookoutofthewindow,It'ssnowing.Howgreat!

Whatcanyoudo?

”学生A：

“Icanmakeasnowman.”学生B：

“Icanskate”学生C……这样在问答中学生放松了心情，不知不觉跟随老师进入了英语学习的殿堂。

（三）运用丰富多彩的课堂用语辅助教学。

例如:

“Openyourbooksatpage6.Let'slistentothetapenow.”“Pleaseread”…提高学习兴趣。

二.寻找各种教学资源，搭建学与用的平台。

现代教育，不能停留在过去的“黑板+粉笔”的教学模式上。

教师不能整个课堂站立在3尺讲台上作一个滔滔不绝的演讲者，而要走下讲台，深入到学生中间去与学生产生情感的共鸣。

（一）针对农村学校教学资源贫乏这一现象，我因地制宜采用实物,卡片等教具辅助教学。

优点：

1、可以降低教师翻译和使用第一语言。

2、单词卡片可以用来教授和复习词汇。

3、单词卡片可以帮助不同类型的学生。

4、课堂上使用卡片可提供不同的学习方式。

如：

单词的记忆，我实行“八到”记忆法：

眼里看到，心里想到听得入境。

学生在拼读单词时口里读着，心里想着，可利用手，胳膊肘，头，脚尖等…身体部位笔划各个字母，达到有趣，形象识记的效果。

（二）图画、简笔画教学。

1、画是实物教学的补充。

有些实物不便于直接带进课堂，例如某些英语国家所特有的东西，或一些比较抽象的词，都需要用画图来表示。

如panda,sandwich和bird等词。

而简笔画比图画更显得简单与快捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的直观效果和感染力。

2、采用简笔画帮助记忆。

教师要是能兴至所及，画出所讲授的内容、图画，或逼真或夸张，儿童能据此展开联想，发挥想象力。

（三）英语快板：

快板作为中国的一种带有典型文化色彩的曲艺艺术，能否与英语这种西方文化相融呢？

在我长期的英语教学中，经过探索，我发现这是一种行之有效的方法。

1、入门阶段，我要求学生了解快板的基本打法和如何与英语的chant部分相溶合。

2、熟练阶段，提高难度，要求学生敲着鼓点，手里变换动作，口里说句子来表演出来。

3、要求学生将英语快板变成可供欣赏的艺术品，并展开竞赛活动。

创设生动形象的语言学习情景，培养学生的创新能力。

三、创设情景，诱发动机。

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，由此而产生对学习活动充满情趣，对所学的知识有强烈的探究欲望。

英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感。

教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，使学生都想一试身手，显现自己的风采。

卡通人物是最惹小学生喜爱和最有吸引力的，课堂上，放映一些颜色艳丽、栩栩如生的、有上面的单词所指形体特征的卡通人物（波利、蓝猫、回力熊、小丸子）动画片，小学生都觉得他们非常可爱，便急切地想用英语介绍自己喜欢的卡通人物，让同学们与他分享。

看完动画，我让学生独自探究词义，找出动画中人物最显著的特征是什么；然后听录音并模仿跟读，猜测人物下面的单词的词义。

学生们积极踊跃，观察、听录音、跟读、猜测，很快就达到了预期探究结果，在教师不作翻译的情况下就能找出正确的人物动画。

心理学家在研究创新能力的培养问题时指出:

“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情况。

”所以,教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。

学生是善于模仿的。

他们在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是他们心目中的创新意识、创造性思维的萌芽。

教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

四、艺术教学。

（一）眼神的运用艺术（eyecontact）

眼睛是心灵的窗户。

从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。

爱默生曾说：

“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。

”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。

首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。

例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。

我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。

教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

　　如何看学生眼神行事呢？

教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。

另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。

比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。

如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。

会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。

（二）表情运用的艺术（FacialExpression）

　　这里所说的表情，主要指面部表情。

面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。

著