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教材：

儿童发展心理学教材：

儿童发展心理学主编主编刘金花刘金花华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，20132013年年77月第一版月第一版第一章第一章导导论论第一节第一节概述概述第二节第二节儿童发展心理学的基本理论问题儿童发展心理学的基本理论问题第三节第三节儿童发展心理学的历史与现状儿童发展心理学的历史与现状第四节第四节儿童发展心理学研究的方法儿童发展心理学研究的方法第一节第一节概概述述一、研究对象一、研究对象二、研究内容二、研究内容一、研究对象一、研究对象儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理上或行为上发生变化的学科。

上或行为上发生变化的学科。

何谓儿童？

何谓儿童？

儿童期指哪一时期？

儿童期指哪一时期？

（一）概念界定11、儿童与儿童期、儿童与儿童期儿童的界定儿童是指个体从出生到成熟这段时间内，儿童是指个体从出生到成熟这段时间内，在心理上和行为上发生的变化是儿童心在心理上和行为上发生的变化是儿童心理学研究的对象。

这段时间里的个体就理学研究的对象。

这段时间里的个体就是儿童。

是儿童。

儿童期的界定发展心理学把儿童定义为0-18岁的发展中的人，即新生儿到青年初期的人类个体，个体发展中的这一时期被称为儿童期。

22、成熟何谓“成熟”？

一般指个人身心发育的完成。

心身成熟意味着儿童期的结束，成年期的开始或继续向成年期过渡。

心理学心理学是研究人的心理现象发生、发展、是研究人的心理现象发生、发展、变化规律的科学。

变化规律的科学。

心理学是一门科学。

心理学是一门科学。

心理学是揭示人的心理规律的科学。

心理学是揭示人的心理规律的科学。

心理学是研究人的心理现象的科学。

心理学是研究人的心理现象的科学。

33、心理学的概念、心理学的概念（11）心理现象心理现象心理过程心理过程意志过程：

意志性的心理过程意志过程：

意志性的心理过程个性心理个性心理情感过程：

对事物的态度、体验过程情感过程：

对事物的态度、体验过程认知过程：

感觉、知觉、记忆、思维、想象认知过程：

感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随注意伴随注意个性倾向性：

需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识个性倾向性：

需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识个性心理特征：

能力、气质、性格个性心理特征：

能力、气质、性格心理现象心理现象（基础）（基础）（动力）（动力）（基础和动力的集中表现）（基础和动力的集中表现）（结果）（结果）（前提）（前提）（22）心理的实质心理的实质心理具有物质基础心理具有物质基础脑是心理的器官脑是心理的器官心理是脑的机能心理是脑的机能心理具有客观源泉心理具有客观源泉人的心理来源于客观现实人的心理来源于客观现实

（1）心理是物质发展到高级阶段的反映形式

（2）客观现实是心理产生的源泉和内容人的心理是客观现实的主观映象人的心理是客观现实的主观映象

（1）反映的形式：

观念的

（2）反映的内容：

主观色彩（3）反映的作用：

主观能动性人的心理是在社会实践中发生发展的人的心理是在社会实践中发生发展的综综上上，心心理理是是人人脑脑的的机机能能，是是人人脑脑对对客客观观现现实实的的反反映映。

健健全全的的人人脑脑为为心心理理的的产产生生发发展展提提供供了了必必要要的的基基础础，是是心心理理形形成成的的前前提提条条件件；而而客客观观现现实实和和人人类类必必要要的的实实践践活活动动则则制制约约着着心心理理的的丰丰富富程程度度和和完完善善程程度度，是是心心理理形形成成和和发发展展的的决决定定因素。

因素。

发发展展心心理理学学（developmentalpsychology）是是心心理理学学的的重重要要分分支支领领域域之之一一，是是研研究究人人类类心心理理系系统统发发生生发发展展的的过过程程和和个体心理与行为发生发展规律的科学。

个体心理与行为发生发展规律的科学。

4.发展心理学发展心理学广义的发展心理学广义的发展心理学从从系统系统研究的角度看：

研究的角度看：

通通过过对对种种系系或或动动物物演演化化过过程程的的研研究究，考考察察动动物物心心理理如如何何演演化化到到人人类类心心理理；以以及及人人的的心心理理又又如如何何从从原原始始、低低级级的的心心理理状状态态演演化化到到现现代代、高高级级的的心心理理状状态态，是是广广义义的的发发展展心心理理学学。

比比较较心心理理学学（又又称称动动物物心心理理学学）和和民民族族心心理理学学都属于广义的发展心理学范围内。

都属于广义的发展心理学范围内。

比比较较心心理理学学主主要要研研究究低低级级动动物物心心理理如如何何演演化化到到类类人人猿猿心心理理的的发发展展历历程程，以以揭揭示示动动物物演演化化过过程程中中心心理理发发生生发发展展的的大致图景。

大致图景。

民民族族心心理理学学主主要要研研究究生生活活在在不不同同社社会会历历史史阶阶段段的的各各个个民民族族的的心心理理并并加加以以对对照照，以以勾勾画画出出人人类类心心理理发发展展历历程程的的大大致轮廓。

致轮廓。

狭义的发展心理学狭义的发展心理学从从个体个体研究的角度看：

研究的角度看：

探探究究个个体体从从受受精精卵卵形形成成到到死死亡亡的的全全过过程程中中，个个体体心心理理是是如如何何从从低低级级水水平平向向复复杂杂高高级级水水平平变变化化发发展展的的，是是狭狭义义的的发发展展心心理理学学。

着着重重在在于于揭揭示示各各个个年年龄龄阶阶段段的的心心理理特特征征，并并探探讨讨个个体体心心理理从从一一个个年年龄龄阶阶段段发发展展到到另另一一个个年年龄龄阶阶段段的的规规律律，具具体体包包括括婴婴幼幼儿儿心心理理学学、儿儿童童心心理理学学、少少年年心心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。

理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。

5.5.儿童发展心理学儿童发展心理学儿儿童童发发展展心心理理学学是是发发展展心心理理学学的的一一门门分分支支学学科科，是是研研究究儿儿童（童（017、18岁）心理发展规律的科学。

岁）心理发展规律的科学。

总总体体而而言言，人人类类个个体体的的发发育育成成熟熟大大约约为为17、18岁岁。

在在发发展展心心理理学学家家眼眼里里，从从出出生生到到成成熟熟被被视视为为广广义义的的儿儿童童期期，对对这这一一时时期期心心理理的的发发生生发发展展规规律律及及其其特特征征的的研研究究，就就构构成成了了“儿童发展心理学儿童发展心理学”或或“儿童心理学儿童心理学”的研究框架。

的研究框架。

二、研究内容二、研究内容儿儿童童发发展展心心理理学学的的研研究究可可以以突突出出地地以以“WWW”来来表表示示，即即what（是是什什么么），揭揭示示或或描描述述心心理理发发展展过过程程的的共共同同特特征征与与模模式式；when（什什么么时时间间），这这些些特特征征与与模模式式发发展展变变化化的的时时间间表表；why（什什么么原原因因），对对这这些些发发展展变变化化的的过过程程进进行行解解释释，分分析析发发展展的的影影响响因素，揭示发展的内在机制。

因素，揭示发展的内在机制。

11、描述儿童发展的普遍模式、描述儿童发展的普遍模式真真正正的的心心理理发发展展模模式式应应该该具具有有普普遍遍意意义义，即即能能反反映映生生活活在在各各种种社社会会文文化化背背景景下下儿儿童童共共同同具具有有的的发发展展过过程程。

儿儿童童的的动动作作发发展展模模式式、语语言言获获得得模模式式、皮皮亚亚杰杰所所描描述述的的儿儿童童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。

思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。

新生儿新生儿34个月个月45个月个月9个月个月伸手够物动作的发展伸手够物动作的发展22、揭示儿童心理发展的原因和机制、揭示儿童心理发展的原因和机制对对心心理理发发展展原原因因和和机机制制的的揭揭示示，不不仅仅有有助助于于我我们们构构建建有有关关心心理理发发展展的的理理论论体体系系，更更好好地地遵遵循循儿儿童童心心理理发发展展的的规规律律，也也使使我我们们对对儿儿童童心心理理发发展展的的培培养养与与干干预具有了科学的依据。

预具有了科学的依据。

对对儿儿童童语语言言获获得得而而言言，争争论论的的焦焦点点在在于于，为为什什么么儿儿童童能能在在出出生生后后的的短短短短三三、四四年年内内，就就能能基基本本上上掌掌握握并并运运用用本本民民族族的的语语言言？

母母语语不不同同，语语言言环环境境不不同同，为为什什么么儿儿童童语语言言发发展展会会经经历历如如此此相相似似的的历历程程？

围围绕绕这这些些焦焦点点问问题题，有有人人提提出出存存在在先先天天的的语语言言获获得得机机制制，也也有有人人提提出模仿在儿童语言获得中的巨大作用。

出模仿在儿童语言获得中的巨大作用。

例例如：

如：

33、解释和测量个别差异、解释和测量个别差异尽尽管管心心理理发发展展遵遵循循相相同同的的模模式式，但但必必须须注注意意到到发展的个体差异是巨大的发展的个体差异是巨大的儿儿童童个个体体间间的的差差异异如如何何造造成成？

这这些些差差异异怎怎样样才才能能得得到到准准确确的的评评估估？

如如何何科科学学地地解解释释儿儿童童彼彼此此之间的个体差异？

之间的个体差异？

小小虎虎，不不满满99周周岁岁，但但已已经经上上小小学学五五年年级级了了。

11岁岁半半起起就就非非常常喜喜欢欢识识汉汉字字、认认图图形形，从从11数数到到100100时时才才2323个个月月。

33岁岁时时，自自己己就就会会读读小小人人书书了了。

幼幼儿儿园园小小班班没没呆呆多多久久就就去去了了大大班班。

在在大大班班同同样样没没过过多多长长时时间间就就随随同同班班的的孩孩子子一一起起进进了了小小学学，当当时时只只有有55周周岁岁。

教教过过他他的的老老师师都都说说孩孩子子特特聪聪明明，学学习习成成绩绩也也好好，已已经经跳跳过过两两次次级级了了。

最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。

最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。

案例分析案例分析知知识识面面很很宽宽，显显示示出出对对外外在在世世界界的的广广泛泛兴兴趣趣和和旺旺盛盛的的求求知知欲欲；对对数数字字及及语语词词都都甚甚为为敏敏感感，接接受受能能力力强强，计计算算反反应应快快而而准准，语语言言理理解解深深刻刻且且表表达达丰丰富富；在在需需要要动动手手操操作作的的智智力力测测验验项项目目上反应平平，有些方面不如一般儿童。

上反应平平，有些方面不如一般儿童。

综综合合言言语语与与操操作作两两方方面面的的评评价价，他他的的智智商商水平是中上。

水平是中上。

小虎智力测验的结果表明：

小虎智力测验的结果表明：

孩孩子子性性格格评评估估的的结结果果显显示示，他他比比较较缄缄默默孤孤独独，易易出出现现情情绪绪反反复复，较较任任性性散散漫漫，难难与与大大集集体体同同步步，只只有有在在压压力力之之下下，才才会会对对自自己己有有所所约约束束，同同时时他他还还有有一一定定的的紧紧张焦虑感。

张焦虑感。

44、探究不同环境对发展的影响、探究不同环境对发展的影响在在众众多多的的生生态态环环境境中中，儿儿童童接接触触时时间间最最长长、影影响响最最大大的的几几个个因因素素分分别别是是家家庭庭、学学校校和和社社区区。

在在儿儿童童成成长长的的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。

不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。

就就目目前前而而言言，普普遍遍得得到到关关心心的的环环境境因因素素通通常常涉涉及及独独生生子子女女家家庭庭的的环环境境影影响响因因素素、寄寄宿宿制制对对儿儿童童心心理理成成长长的的影影响响、网网络络化化社社会会这这种种全全新新的的环环境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。

境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。

55、提出帮助与指导儿童发展的具体方法、提出帮助与指导儿童发展的具体方法描描述述儿儿童童心心理理发发展展的的模模式式，测测量量和和解解释释发发展展的的个个别别差差异异，揭揭示示儿儿童童心心理理发发展展的的原原因因和和机机制制，以以及及探探究究不不同同的的外外在在环环境境对对心心理理发发展展的的影影响响，其其最最终终目目的的是是为为了了帮帮助助儿儿童童顺顺利利地地度度过过每每个个发发展展阶阶段段，帮帮助助儿儿童童解解决决发发展展中中遇遇到到的的困困难或暂时的障碍。

难或暂时的障碍。

第二节第二节儿童心理发展的基本问题儿童心理发展的基本问题一、关于遗传与环境的争论一、关于遗传与环境的争论绝对决定论绝对决定论共同决定论共同决定论相互作用论相互作用论

（一）绝对决定论

（一）绝对决定论争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。

者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。

遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论11、遗传决定论的观点、遗传决定论的观点英英国国遗遗传传学学家家高高尔尔顿顿（F.GaltonF.Galton）坚坚持持以以遗遗传传的的观观点点来来解解释释个个体体差差异异。

他他认认为为遗遗传传在在发发展展中中起起决决定定作作用用，儿儿童童的的心心理理与与品品性性早早在在生生殖殖细细胞胞的的基基因因中中就就已已经经决决定定了了，发发展展只只是是这这些些内内在在因因素素的的自自然然展展开开，环环境境和和教教育育只起引发作用。

只起引发作用。

高尔顿：

高尔顿：

英国名人家谱分析英国名人家谱分析“322/977”322/977”VSVS“1/977”“1/977”n霍尔霍尔“一两的遗传一两的遗传胜过一吨的教育胜过一吨的教育”遗传的天才遗传的天才高高尔尔顿顿运运用用名名人人家家谱谱调调查查法法，从从英英国国的的政政治治家家、法法官官、军军官官、文文学学家家、科科学学家家和和艺艺术术家家等等名名人人中中选选出出977977人人，调调查查他他们们的的亲亲属属中中有有多多少少人人成成名名。

结结果果发发现现，名名人人的的亲亲属属中中有有332332人人也也同同样样出出名名。

而而对对照照组组中中是是人人数数相相等等的的普普通通人人，他他们们的亲属中只有的亲属中只有11个名人。

个名人。

在在随随后后进进行行的的对对名名人人的的孩孩子子与与教教皇皇的的养养子子进进行行比比较较调调查查还还发发现现，教教皇皇养养子子成成名名的的比比率率不不如如名名人人之之子子多多，高高尔尔顿顿认认为为教教皇皇养养子子的的环环境境条条件件与与名名人人之之子子相相仿仿，因因而而名名人人之之子子成成名名更更多多的的原原因因在于遗传而不是环境。

在于遗传而不是环境。

22、环境决定论环境决定论华生：

华生：

“给我一打个健全的婴儿给我一打个健全的婴儿”环境决定论环境决定论环境决定论的观点环境决定论的观点华华生生曾曾说说：

“给给我我一一打打健健康康的的、发发育育良良好好的的婴婴儿儿，和和符符合合我我的的要要求求的的抚抚育育他他们们的的环环境境，我我保保证证能能把把他他们们随随便便哪哪一一个个都都训训练练成成为为我我想想要要的的任任何何类类型型的的专专家家医医生生、律律师师、巨巨商商，甚甚至至乞乞丐丐和和小小偷偷，不不论论他他的的才才智智、嗜嗜好好、倾倾向向、能能力力、禀性，以及他的宗族如何（禀性，以及他的宗族如何（19301930）。

）。

”

（二）共同决定论（折衷主义的发展观）

（二）共同决定论（折衷主义的发展观）观点：

既承认环境影响，又承认遗传影响。

观点：

既承认环境影响，又承认遗传影响。

代表人物：

代表人物：

“辐合论辐合论”的倡导者斯腾的倡导者斯腾辐辐合合论论的的核核心心是是：

人人类类心心理理的的发发展展既既非非仅仅由由遗遗传传的的天天生生素素质质决决定定，也也非非只只是是环环境境影影响响的的结结果果，而而是是两两者者相相辅辅相相成成所所造就的。

造就的。

斯腾斯腾发展发展=遗传遗传*环境环境鲁克森伯格鲁克森伯格发展发展=遗传遗传+环境环境成熟势力说成熟势力说简简称称成成熟熟论论，其其代代表表人人物物是是美美国国心心理理学学家家格格塞塞尔尔（A.GesellA.Gesell）。

格格塞塞尔尔认认为为，个个体体的的生生理理和和心心理理发发展展，都都是是按按基基因因规规定定的的顺顺序序有有规规则则、有有次次序序地地进进行行的的。

他他把把通通过过基基因因来来指指导导发发展展过过程程的的机机制制定定义义为为成成熟熟，心心理理发发展展是是由由机机体体成成熟熟预预先先决决定定与与表表现现的的。

成成熟熟是是推推动动心心理理发发展展的的主主要要动动力力，没没有有足足够够的的成成熟熟，就就没没有有真真正正的的发发展展与与变变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。

化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。

成熟势力说成熟势力说儿儿童童在在成成熟熟之之前前，处处于于学学习习的的准准备备状状态态。

所所谓谓准准备备，是是指指由由不不成成熟熟到到成成熟熟的的生生理理机机制制的的变变化化过过程程，只只要要准准备备好好了了，学学习习就就会会发发生生。

决决定定学学习习最最终终效效果果的的因因素素，取取决决于于成成熟熟。

在在发发展展的的进进程程中中，个个体体还还表表现现出出极极强强的的自我调节能力。

自我调节能力。

（三）相互作用论（三）相互作用论11、代表人物：

皮亚杰、代表人物：

皮亚杰22、皮亚杰的基本观点：

、皮亚杰的基本观点：

假假设设个个体体天天生生有有一一些些基基本本的的心心理理图图式式，在在个个体体与与外外部部环环境境作作用用时时，利利用用“同同化化”与与“顺顺应应”的的机机制制，不不断断改改变变和和发发展展原原有有的的心心理理图图式式，最最后后达达到到较较高高层层次次的的结结构构化化，使使儿儿童童对对环环境境的的适应能力也越来越强。

适应能力也越来越强。

33、相互作用论的基本论点、相互作用论的基本论点遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的44、儿童心理学工作者应着力做的两件事、儿童心理学工作者应着力做的两件事如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质如如何何为为每每一一个个儿儿童童创创造造能能充充分分发发掘掘其其潜潜能能的的优优良环境良环境二、发展的连续性与阶段性二、发展的连续性与阶段性连续论者认为：

连续论者认为：

人人类类的的发发展展是是一一个个累累加加的的过过程程，是是一一步步步步往往前前推推移移而而非非突突然然的的改改变变，可可以以用用一一条条平平滑滑的的成成长长曲曲线线来说明发展的变化。

来说明发展的变化。

阶段论者认为：

阶段论者认为：

发发展展是是一一连连串串的的突突变变，每每一一次次突突变变后后，儿儿童童都都将将进进入入一一个个新新的的、更更高高的的层层次次，这这些些层层次次可可用用阶阶段段性发展曲线来表示。

性发展曲线来表示。

阶阶段段性性？

连连续续性性？

儿童心理发展的阶段儿童心理发展的阶段新生儿期（出生新生儿期（出生11个月）个月）乳儿期（乳儿期（11个月个月11岁）岁）婴儿期（婴儿期（11岁岁33岁）岁）童年早期或幼儿期（童年早期或幼儿期（33岁岁66、77岁）岁）童年中期（童年中期（66、77岁岁1111、1212岁）岁）童年晚期或少年期（童年晚期或少年期（1111、1212岁岁1414、1515岁）岁）青年早期（青年早期（1414、1515岁岁1717、1818岁）岁）三、儿童的主动性与被动性三、儿童的主动性与被动性

（一）发展的

（一）发展的“机能理论机能理论”以以皮皮亚亚杰杰的的认认知知发发展展理理论论为为代代表表。

持持此此主主张张的的理理论论家家认认为为，发发展展的的原原动动力力来来源源于于有有机机体体的的内内部部，儿儿童童生生下下来来后后，就就积积极极探探索索周周围围的的世世界界，主主动动与与别别人人交交往往。

他他们们对对儿儿童童的的认认识识是积极乐观的。

是积极乐观的。

三、儿童的主动性与被动性三、儿童的主动性与被动性

（二）发展的

（二）发展的“机械理论机械理论”以以华华生生的的行行为为主主义义理理论论为为代代表表。

持持此此主主张张的的理理论论家家认认为为，发发展展的的动动力力来来自自外外部部环环境境，环环境境塑塑造造人人的的行行为为，儿儿童童是是被被动动的的，对对儿儿童童的的认识持消极的态度。

认识持消极的态度。

对教育工作者的要求对教育工作者的要求尊尊重重儿儿童童，将将其其当当成成是是一一个个有有自自己己的的气气质质特特点点、性性格格特特点点、兴兴趣趣、爱爱好好，有有探探究究性性的的独独立立的的个个体。

体。

重视鼓励和表扬重视鼓励和表扬重视开发儿童的重视开发儿童的“优势领域优势领域”充分发挥儿童自身的积极性和主动性充分发挥儿童自身的积极性和主动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性思考：

你对思考：

你对“三岁看大三岁看大”的理解？

的理解？

（即即早早期期的的行行为为可可以以预预示示以以后后的的行行为为吗？

）吗？

）四、发展在时间上的稳定性或不稳定性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性结结论论：

视视研研究究的的具具体体内内容容和和研究对象的年龄阶段而定。

研究对象的年龄阶段而定。

五、不同情境中行为的一致性争论五、不同情境中行为的一致性争论l一一个个人人的的行行为为是是一一定定情情境境下下特特有有的的，还还是是在在各种场合下都会表现出来？

各种场合下都会表现出来？

l极极端端环环境境论论者者认认为为情情境境决决定定行行为为；而而强强调调生生物物学学因因素素和和儿儿童童内内部部特特征征的的人人则则期期待待儿儿童童行行为表现的稳定性与一致性。

为表现的稳定性与一致性。

l研研究究表表明明，一一个个人人的的特特性性和和情情境境变变化化都都会会影影响行为。

响行为。

六、儿童心理发展的六、儿童心理发展的“关键期关键期”问题问题发展的关键期发展的关键期奥地利动物习性学家奥地利动物习性学家劳伦兹（劳伦兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）“印刻（印刻（imprintingimprinting）”。

心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认认母母的的关键期（关键期（criticalperiodcriticalperiod）。

）。

儿童发展中的关键期儿童发展中的关键期0022岁岁亲子依恋关键期亲子依恋关键期1133岁岁口语学习关键期口语学习关键期4455岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期44岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期55岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄55岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄第三节儿童发展心理学的历史回顾第三节儿童发展心理学的历史回顾过去与现在西方的儿童观过去与现在西方的儿童观科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生西方儿童心理学的发展西方儿童心理学的发展中国儿童心理科学的发展历程中国儿童心理科学的发展历程西方早期的儿童观有有史史以以来来，儿儿童童多多半半被被认认为为是是成成人人的的雏雏形形，“只只是是比比较较小小、比比较较弱弱、比比较较笨笨的的成成人人。

随随着着年年龄龄的的增增长长，变变得得强强壮壮聪聪明明起起来来，显显露露出出身上确实始终存在的成人特征。

身上确实始终存在的成人特征。

”在在古古希希腊腊、古古罗罗马马社社会会，儿儿童童被被认认为为是是未未来来的的公公民民，接接受受成成人人式式的的任任务务训训练练。

人人们们甚甚至至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。

从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。

旧旧约约全全书书中中的的观观点点是是，儿儿童童是是被被剥剥夺夺权权利利的的、邪邪恶恶的的人人，他他们们生生来来就就有有原原罪罪。

这这些些天天生生的的罪罪人人需需要要严严加管制，以免变得更为邪恶