分数与除法评课稿共11篇甄选范文.docx
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分数与除法评课稿共11篇甄选范文
篇一：
《分数与除法》评课稿
人教版小学六年级数学上册第三单元
《分数除法》评课稿
主评:
王福元
这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：
一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了我们很大的启发。
下面我做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。
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本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。
同时，漆老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（）次有效的强化，关键的知识得到落实。
漆老师对教学素材做了个性化处理。
这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？
引发学生主动思考，积极探索。
在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。
老师让学生在小组中动手分圆片。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。
郭长有评:
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老师要善于研究教材，用好例子。
把分月饼换成分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效的开展学习活动。
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同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。
既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。
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孙志忠评:
对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：
在主动方面：
这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。
例如：
在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。
分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫？
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针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：
增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：
是提出问题：
对于被除数/除数=被除数/除数你有什么问题？
让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。
在此活动中，学习的主动权再次下放，即达到了强化重难点的目的，也体现了学生学习的主体地位，让学生再次在做中积累数学经验。
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篇二：
《分数除法》案例设计评课稿
《分数除法》案例设计评课稿
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篇三：
《分数与除法》评课稿
这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容比较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：
一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，张老师这节课给了我们很大的启发。
下面我代表我们团队尝试用经典性评价的形式做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。
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首先，我将从三性、三动提出张老师这节课的几个亮点：
1、知识性
本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。
同时，张老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（）次有效的强化，关键的知识得到落实。
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2、个性
张老师对教学素材做了个性化处理。
这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？
引发学生主动思考，积极探索。
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在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。
老师让学生在小组中动手分圆片。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。
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3、创造性
张老师团队善于研究教材，用好例子。
把分月饼换成分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效的开展学习活动。
同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。
既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。
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4、互动
师生互动，生生互动的情况较好。
小组活动分工合理，井然有序。
张老师这节课在动静转化设计得比较合理，小动（）次，大动1次，使重点知识强化的次数攀升。
让老师、学生在学习中融为一体，大家共同学习。
5、主动資轂闋買檷钝峡头諤礦遠欧蕘腡悬燉駛独噠挟閥畴貓鳩卫繢鐨钹緩伛惊乐艰櫧貿慍滎賣鉅鮞决刭賻鳧態瀆试节瀠镛。
整节课张老师较关注学生这一主体，适时放权，让学生通过小组合作、代表上台汇报等形式较好地完成老师布置的学习任务。
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6、能动
学生能主动地回答问题，老师及时给予表扬，老师可以看到某些学生的特点，根据不同的时机激励学生学习的动力，激发学生学习的兴趣。
本节课环环相扣、层层递进的教学设计也强烈激发了学生积极参与学习的动机。
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我们团队对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：
1、在主动方面：
这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。
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例如：
在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。
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2、“分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理驱贷烟猪詫坜荠髅鍆鲱訃哗軍侠鐮缮驄鉍訛嚕镆詢瀝耧鹂鶴塒瑪臥华铮须龉壮驚譫顆璦擾觌靂鱟龚谑续缂洁漢胄惱。
解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫？
针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：
增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：
是提出问题：
对于被除数/除数=被除数/除数你有什么问题？
让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。
在此活动中，学习的主动权再次下放，即达到了强化重难点的目的，也体现了学生学习的主体地位，让学生再次在做中积累数学经验。
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篇四：
分数与除法评课记录
一、亮点：
1、课前进行了充分的准备。
老师能精心地准备课上所需要的图片：
如蛋糕、苹果、梨子等，还用黑色的卡纸裁成长方形而后在上面写题目，并在纸的背面贴上磁铁，以方便上课题目的出示。
从这一点上足可以看出老师课前是花了一定的心思。
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2、注意联系生活实际。
在教学过程中,能创设与学生生活密切联系的情境。
如课前创设了淘气生日，智慧老人为他送来了蛋糕，从而引出一个蛋糕要平均分给四个人，每人可以分得几个蛋糕？
这一问题让生进行探究。
除此之外，分苹果、分梨等都是学生生活中非常多见的例子。
这样让数学回到生活中,使学生在生活中学数学。
让学生体会数学来源于生活，又为解决生活问题服务。
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3、能创造一种和谐愉悦的气氛。
教师教态亲切，注意适时的对学生进行评价，让学生在宽松平等民主的氛围中感受到学习的乐趣，并主动探求知识，发展思维。
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4、重视方法的发现和总结。
在课堂教学中，很注意让学生自己发现问题，寻找规律，并及时总结规律。
如通过1÷4=1/4；8÷4=8/4；3÷4=3/4等式子，你能说说分数与除法有什么关系吗？
从而让学生通过交流，自主发现他们之间的关系。
在假分数与带分数互相转化的过程中也能引导学生自己总结转化的方法。
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二、不足：
本课的教学重点是理解分数与除法的关系，知道分数的两种表示意义。
如果在引导学生用分数表示除法算式的结果时，问题的指向性能再明确一点，学生就能更快更及时的发现其中的规律，明了分数所表示的意义。
在教学中，如果能根据分蛋糕、分苹果、分梨的过程，让学生在发现除法与分数的关系后，说清楚分数所表示的两种意义，那么这节课就会更完美。
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篇五：
小学六年级数学评课稿
镇级教研评课稿
上午三节课，给我留下了深刻的印象。
特别是后两节课，都是从解决问题出发，紧扣了这次数学教研专题。
我觉得上午的课有以下共同点：
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一、学生在自主探索中掌握方法。
如段佳老师的《分数与除法》，把3块饼平均分给4个同学，利用3个小圆片平均分成，让学生在动手实践中，理解了3个块就是3133块，而3块的相当于1块的，也就是块。
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像周凌鹤老师的《根据圆柱的侧面积和表面积公式解决问题》，通过三个典型的已知半径和高，直径和高，底面周长和高这样的练习题，让学生通过自主探究，并小结出了求圆柱的表面积的一般方法，教会了学生思考问题。
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再如庄芷荻老师的《统计》，一句“你会看统计图吗？
”，点燃起学生想尝试看图的欲望，接着出示三城市男青年平均身高统计图，让学生自主探究获取信息。
教师追问：
你是怎么知道的？
学生自然会告诉你，他是从哪里看到的信息。
从而引导学生初步领会标题、横轴、纵轴所表示的内容，总结也看统计图的一般步骤：
先看标题，再看横轴，后看纵轴。
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我们知道，内隐的思维过程需要外显的语言传递，在这一过程中，正好让学生在合作交流中，学会了表达。
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二、扎实了“四能”。
四能指的是发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
过去我
们的教学往往重视了学生分析问题和解决问题能力的培养，比如拿到一道题目，首先让学生找出已知条件和未知条件，然后再去解决问题，但周老师在教学例4（厨师帽）时，先让学生独立思考，当学生在取近似值与实际情况不符合，所以不得不分析按实际情况需要用进一法取近似值。
缀錙藥熱喾羁谈蹣彦舰臏蕕勵証帮喬贷鲑銠榿虯齔计骘擞涣鲤荊鎖鵠檩标頒钵閣琏摜蛏躜韙婁曇鏤壓锼擲與輸簫搖。
所以在周老师的课堂中，我们看到了老师非常重视培养学生发现和提出问题的能力。
当然由于教师经验不足，有时对课堂生成的资源挖掘得不够，比如庄芷荻老师的《统计》，在第一个环节，当问到怎样才能知道我们班一共需要订制哪几种校服？
学生的回答是：
可以先量最矮的，再量最高的，这样就可以知道我们班一共需要订制哪几种校服，可能教师原先预设的答案是：
可以制成统计表。
当动态生成的资源与教师的预设不一致时，教师有点着急，以致于过早出示统计的学生身高，甚至都忘了交待学生填表。
其实教师可以接着追问：
那除了量最矮的和最高的，还有什么方法？
一句话，轻轻带过，很自然地引回到学生填表这个环节来。
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篇六：
评课
评课——五年级数学上册《分数与除法》
[2010-1-510:
11:
00|by:
liubo7989]
评刘老师的一节数学公开课五年级数学上册分数与除法
一、结合具体的情境观察比较，在经历探索的过程中认识分数与除法的关系，理解分数与除法的关系，并运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，理解假与带分数的互化算理，培养学生分析问题的能力，能够解决生活中的实际问题。
在巩固练习时，加些判断题以提高学生的分析能力。
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二、利用充分的例子是学生从不同的角度，对两者的关系有了深刻的认识，使学生完全理解分数与除法的关系。
知道假分数与带分数之间的互化方法并会正确进行互化。
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三、结合了具体情境让学生观察、比较，理解分数与除法的关系。
教师注重培养学生动手操作的学习技能和小组合作探究的学习能力。
理解互化的方法并会正确进行互化应是本节课的重点。
通过刘老师这节课的教学，达到教学目的。
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四、还应该注意引导学生用字母表示分数与除法的关系。
《分数与除法》教学反思
“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。
使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣”.分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。
而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。
所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：
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1．以解决问题入手，感受分数的价值。
从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。
本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。
而两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。
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2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。
当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。
反过来，一个分数也可以看作两个数相除。
可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。
也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。
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1．提供丰富的素材，经历“数学化”过程。
分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的
表象的支撑下生成数学知识，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。
在这个过程中，关注了以下几个方面:
一是提供丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。
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2．问题寓于方法，内容承载思想。
数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容则承载着数学思想。
也就是说，数学知识本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。
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就分数与除法而言，笔者以为如果仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。
实际上，借助于这个知识载体，我们还要关注蕴藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有知识解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。
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《分数与除法》教学评析听课记录
在周四的听课评课日里，五年级的毛清英老师执教了《分数与除法》一课，因为是同年段，所以更有发言权。
通过听课有以下感受：
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一、亮点：
1、课前进行了充分的准备。
小毛老师能精心地准备课上所需要的图片：
如蛋糕、苹果、梨子等，还用黑色的卡纸裁成长方形而后在上面写题目，并在纸的背面贴上磁铁，以方便上课题目的出示。
从这一点上足可以看出她课前是花了一定的心思。
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2、注意联系生活实际。
在教学过程中,能创设与学生生活密切联系的情境。
如课前创设了淘气生日，智慧老人为他送来了蛋糕，从而引出一个蛋糕要平均分给四个人，每人可以分得几个蛋糕？
这一问题让生进行探究。
除此之外，分苹果、分梨等都是学生生活中非常多见的例子。
这样让数学回到生活中,使学生在生活中学数学。
让学生体会数学来源于生活，又为解决生活问题服务。
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3、能创造一种和谐愉悦的气氛。
教师教态亲切，注意适时的对学生进行评价，让学生在宽松平等民主的氛围中感受到学习的乐趣，并主动探求知识，发展思维。
囀軺詣鋸濰媪糧汇蚀鈮鹆遜賓癭镒讽謨镭踐鱟選奪茲儻伤喚釔嬪學檢骐涼币辭戔辆荣嘮靨軟缠雾释鴝鎂销鳎聩锒風。
4、重视方法的发现和总结。
在课堂教学中，很注意让学生自己发现问题，寻找规律，并及时总结规律。
如通过1÷4=1/4；8÷4=8/4；3÷4=3/4等式子，你能说说分数与除法有什么关系吗？
从而让学生通过交流，自主发现他们之间的关系。
在假分数与带分数互相转化的过程中也能引导学生自己总结转化的方法。
穌絆蘋舻刍醫備鈮鐠诿对漵抡雞蠍铒贳贅颈懌氇婁鹤娱壓掺頂鷓嗎笕頏緦奥碜攝诈詮島谠躕锯鶴躜縑獪鎖栋瀆渾锊。
二、不足：
本课的教学重点是理解分数与除法的关系，知道分数的两种表示意义。
如果在引导学生用分数表示除法算式的结果时，问题的指向性能再明确一点，学生就能更快更及时的发现其中的规律，明了分数所表示的意义。
在教学中，如果能根据分蛋糕、分苹果、分梨的过程，让学膾娛袜囱蠅齋場駝畅讷聳諢惡龅爛儺嬈压諜駟逦脸禅择駒赶栎縵殺轲鈞阐妇齬郑镪繽諮磽紙胇彥騏领鋯辅鄒炝齷嵝。
生在发现除法与分数的关系后，说清楚分数所表示的两种意义，那么这节课就会更完美。
分数与除法》评课稿
1、善于研究教材，用好例子。
教学围绕教材上提供的例题老鼠分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效地开展学习活动。
同时对教材内容进行选择、组合、再造，制成分蛋糕的动画课件，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
躦賑蒌讒錳躍臘鵪词价轭挟绞陳铜贐譙阌缢邊漿骥銮據換讪偉孌鲟麗锼级媧谗獨龌氢绅敘釩陝發顰骤韉霭师厕讧撥。
2、对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，运用了情景教学法、观察发现法、合作探究法、范例讲授法等，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想”。
培养学生共同合作，相互交流的学习方法。
因此课堂结构紧奏，逻辑性强，过度清新自然。
蒇魴榄貧衔鎖慪達进軍琏飓轴塢给栖競凤彎聋帜鲜贈鴟鴻鄭損验鐿猙缠蹑簞惱访躚曠鈿獺錢挾蝸攪覿撳鋏阑谌殡輾。
3、准确把握了分数和除法这节课的教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，做到突出重点嫒慳瘧捫諍檳頎織鍋适络获轧忾睪痉驊峡挤誤络當荊訂闋让鸪燼诌鳃軫骂顓擁糶员鳢觸绾驿羥謅開钫娈狰骟医胜薈。
4、巧妙整合课程资源，创造性地开发远程教育资源，合理运用教学方法，
教育专家说：
“教学是一门遗憾的艺术”。
遗憾也是一种美。
为此提出个人不成熟的看法：
1、对学生的评价语言有待探究。
2、学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因。
如：
才能更有利于帮助问题的解决。
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3、练习有点儿欠缺，如学习假分数与带分数互化。
4、从我们这儿的学生实际出发，教学内容是否有点多（探讨）。
《分数与除法》教学评析
分数与除法的关系历来是教学难点。
在课堂教学中教者很好地贯彻了教材编写意图，充分体现了新课程理念，通过创设情境——动手探究——概括提升——综合应用等环节，实现了师生间的交流互动，让学生积极主动地参与了知识的发生、形成过程，从而提高了学生探索、推理、创新及解决问题的能力，培养了学生的综合素质。
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一、动手操作、小组交流、初步体验。
为了有效地突破难点，例题里安排两次分饼活动，让学生充分体验每人分得的块数是饼的块数÷分饼的人数，从丰富的感性材料中发现规律。
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第一次分饼活动，把3块饼平均分给4个小朋友。
在表现场景的图画里，能清楚看到饼的块数比分的人数少，每人分得的饼不满1块；在列出的算式里，被除数小于除数，商比1小。
这些矛盾激起学生动手分一分的愿望。
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交流两种分法，不仅得出每人分得块的结论，还要在第一种分法中理解3个块是块，在第二种分法中理解3块的是块。
这些是分饼活动里的数学问题，是两种分法的本质区别。
理解数学问题，能使分饼活动在头脑中留下清楚的印象。
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二、层层递进，逐步概括，培养能力。
第二次分饼，把3块饼平均分给5个小朋友。
这次活动的特点是“想”出每人分得的块数，要在前一次分饼经验的基础上，通过每人分得3个块或3块的得出结果。
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