2022版小学数学新课程标准培训测试卷测试题(含答案).doc

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2022版《小学数学新课程标准》培训测试卷

教师姓名成绩

一、填空题。

（36分）

1.2022版新课程标准修订的原则有（）、（），坚持创新导向。

2.数学是研究（）和（）的科学。

3.义务教育数学课程具有基础性、（）和（）。

4.《小学数学课程标准》一共安排了（）、（）、（）、（）等四个学习领域。

5.小学数学对于数学核心素养的培养主要包括三个方面，分别是（）、（）、（）。

6.学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、（）、（）、（）、合作交流等是学习数学的重要方式。

7.课程内容组织的重点应是对内容进行（），探索发展学生核心素养的路径。

8.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即基础知识、基本技能、（）和（）发展。

9.有效的教学活动是（）和（）的统一，学生是学习的（），教师是学习的组织者、（）与（）。

10.义务教育数学课程的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，（），逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

11.（）主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

12.课程描述过程目标的行为动词有经历、（）、（）、探索等。

13.改变过于注重以（）为单位的教学设计，推进（）教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

14.小学阶段的统计与概率包括的主题有（）、（）和（）。

15.小学数学教学评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学（），激励（），改进（）。

二、选择题。

（30分）

1.数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。

数学教育承载着（）根本任务。

A.培养核心素养B.立德树人C.实施素质教育

2.小学数学教学应该改变过去的（）教学方式。

A.启发式B.探究式C.讲授式

3.小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好（）的关系。

A.过程与结果B.直观与抽象C.直接经验与间接经验

4.（）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

A.学业质量B.学习成绩C.综合素质

5.小学数学核心素养具有整体性、（）和阶段性，在不同阶段具有不同表现。

A.协调性B.一致性C.层次性

6.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括（）和数量关系两个主题。

A.数的认识B.数与运算C.数的运算

7.（）主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。

A.运算能力B.量感C.数感

8.小学阶段的综合与实践活动教学实施主要采用（）方式。

A.探究式学习B.主题式学习C.项目学习

9.（）是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或举例说明对象。

A.掌握B.理解C.了解

10.教学活动应注重（），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。

A.启发式B.参于式C.互动式

三、简答题（24分）

1.小学数学课程的课程理念包含哪些方面？

2.小学数学新课程标准中建立量感指的是什么？

3.义务教育阶段，数学教育培养的总目标是什么？

4.在小学阶段，数学课程标准规定的培养的核心素养主要表现为哪些？

四、论述题（10分）

小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的工具，而应成为激励与进步的检验“试剂”。

考，更多地是紧张，是被动式的；而试是主动式，有快乐。

对这种观点，你认同吗？

谈谈你的想法。

参考答案

一、填空题。

1.坚持目标导向坚持问题导向2.数量关系空间形式

3.普及性发展性4.数与代数图形与几何统计与概率综合与实践

5.会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界

6.独立思考动手实践自主探索7.结构化整合8.基本思想基本活动经验

9.学生学教师教主体引导者合作者

10.不同的人在数学上得到不同的发展11.量感

12.体验感悟13.课时单元整体

14.数据分类数据的收集、整理与表达随机现象发生的可能性

15.学习过程学生学习教师教学

二、选择题。

（30分）

1.B2.C3.A4.A5.B

6.B7.C8.B9.C10.A

三、简答题（24分）

1.答：

（1）确立核心素养导向的课程目标

（2）设计体现结构化特征的课程内容（3）实施促进学生发展的教学活动（4）探索激励学习和改进教学的评价

（5）促进信息技术与数学课程融合

2.答：

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

（1）知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；

（2）会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；

（3）初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。

建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

3.答：

（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。

（3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。

4.答：

数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

四、论述题（10分）

答：

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

”“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。

为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学“四基”的掌握情况，“四能”的培养情况，核心素养的形成情况，以满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。