小学文言文教学有效策略的研究.docx

小学文言文教学有效策略的研究.docx

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小学文言文教学有效策略研究

小学语文课本中选编文言文都是流传至今千古名篇。

它们让小学阶段学生初步体会文言文语言特点，增强学生文化积淀，提升欣赏语言美情趣与能力，培养学生热爱中华历史文化思想感情。

目前，教师比较注重字词与内容理解，而忽视诵读、体会、学习方法教授。

教师应该如何改进文言文教学方法，使学生爱学、爱读，从而有所得、有所悟呢？

以下是本人通过几年教学研究，总结几项文言文教学有效

策略。

一、认知文言文重要性，重新审视教学目标

叶圣陶老先生曾说：

“如果把中国语言比作一把折扇，文言文相当于扇轴上面主体部分，而白话文仅是扇轴下部扇尾。

两者在数量、质量上皆不可同日而语。

”也就是说文言文是现代白话文先祖。

在人教版小学语文教材中，一共编排了四篇文言文：

五下《杨氏之子》、六上《伯牙绝弦》、六下《学弈》、《两小儿辩日》。

由于文言文走进小学语文课本时间不长，老师们在上公开课、教研课时不敢轻易尝试。

因此，文言文课堂教学研究势在必行。

高段学生观察力、思维力、口头语言表达能力已经有了进一步提高，而小学课本中选编四篇文言文都是短小精悍经典文章。

《新课程标准》阶段目标对小学阶段只要求“诵读”与“体会”；在评价方面，注重学生“能否借助注释与工具书”，不评价“知识掌握程度”。

教师应该把教学重点放在激发学生学习文言文兴趣，培养学生对文言文感知与体会，帮助他们积累文言文学习方法上，为以后学习文言文奠定扎实基础。

二、丰富文言文课堂，激发学习兴趣

文言文远离学生生活，再加上语言简练、精深，学生读起来拗口，难以理解，会产生畏惧心理，因此又有人说文言文是小学生“第二外语”。

可是学生第一次接触文言文很是积极，也许是因为文言文简洁、精悍，也许因为新鲜与好奇。

教师要把握学生第一次新鲜感，为学生创设一个充满古韵味儿课堂，触动他们对文言文学习欲望。

要创设这样课堂最好就是从古诗词、古代名言警句、古代名人轶事或古代乐曲入手。

如教学《伯牙绝弦》时，在诵读中配上古琴乐曲《高山流水》，传达出两位朋友相知相惜情感，既帮助了学生理解课文意思，又激发了学生学习兴趣，使教学收到较好效果。

三、四步成诵，读中体会

“语文语文，以读为本”，这是教师们口中经常念叨。

节奏感较强文言文与古诗一样特别合适诵读。

教师不妨遵循“四步朗读法”，循序渐进地帮助学生朗读。

（1）读准字音

文言课文中有大量通假字、古音字、生僻字、破读字，比如古人名、古地名、古官职名到现代已经不常用或是不用了。

《学弈》一课中有“弓缴”一词，其中“缴”字，在这篇课文中它就读zhu6,平常很少用。

因此，教师可引导学生借助各种查询方法扫清阅读中障碍。

（2）读通句子

初学文言文，学生没有形成文言文语感，教师更要注重学生诵读。

如《学弈》中有一句易读错句子：

“思援弓缴而射之”，这句话意思是想着拉开弓箭去射它（它指天鹅），因此正确停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但经常有学生读成“思援/弓缴/而/射之”，这样不利学生理解与记忆。

遇到这类情况，教师应结合各种朗读形式教给学生朗读文言文技巧,既能帮助学生理解，又能从中感受到古文韵味。

（3）读懂文意

在熟读基础上，教师可指导学生借助课后注释、工具书等理解字词意思，当学生遇到困难时可以适当地点拨、讲解，却不必逐字逐句地翻译课文意思。

文言文中音韵铿锵、语调抑扬、语言含蓄、句式整散等，大都适合“意会”而不宜于“言传”。

只能是靠反复朗读，从朗读中去琢磨、体会、感悟。

（4）熟读成诵

诵读正是对文章情感淋漓尽致再现，是把“不动文字变成活语气”。

学生可以通过诵读体会文言文语气，理解意思，进而感悟作者想表达情感;也可以抓住重点句理解，然后进行反复诵读，感情渐渐就出来了。

只有多诵读，学生才能对积累知识进行联系、比较、积累，真正达到学有所得，学有所悟。

四、拓展文言文阅读，巩固学习方法

文言文在教材中比重相对其它文体课文，少之又少。

所以教师应结合课文，拓展阅读一些层次差不多文言文。

比如，《世说新语》可成为学习《杨氏之子》之后自读篇目；学了《伯牙绝弦》后可以推荐《望梅止渴》、《黔驴技穷》文言文版成语故事；学了《学弈》后推荐文言文神话故事《夸父追日》；还可以积累古人名言警句。

通过拓展阅读，扩大学生文言文阅读面从而帮助学生构建合理知识结构与学法，使其能学、善学、乐学。

我们要在新课标精神指导下，让学生自主感受作品魅力，吮汲思想精华，能够继承与发展中华民族文化传统，使文言文这一中国古代文学瑰宝不致因时空久远而褪色。