小学文言文教学有效策略的研究.docx

1、小学文言文教学有效策略研究小学语文课本中选编文言文都是流传至今千古名篇。它们让小学阶段学生初步体会文言文语言特点，增强学生文化积淀，提升欣赏语言美情趣与能力，培养学生热爱中华历史文化思想感情。目前，教师比较注重字词与内容理解，而忽视诵读、体会、学习方法教授。教师应该如何改进文言文教学方法，使学生爱学、爱读，从而有所得、有所悟呢？以下是本人通过几年教学研究，总结几项文言文教学有效策略。一、认知文言文重要性，重新审视教学目标叶圣陶老先生曾说：“如果把中国语言比作一把折扇，文言文相当于扇轴上面主体部分，而白话文仅是扇轴下部扇尾。两者在数量、质量上皆不可同日而语。”也就是说文言文是现代白话文先祖。在人

2、教版小学语文教材中，一共编排了四篇文言文：五下杨氏之子、六上伯牙绝弦、六下学弈、两小儿辩日。由于文言文走进小学语文课本时间不长，老师们在上公开课、教研课时不敢轻易尝试。因此，文言文课堂教学研究势在必行。高段学生观察力、思维力、口头语言表达能力已经有了进一步提高，而小学课本中选编四篇文言文都是短小精悍经典文章。新课程标准阶段目标对小学阶段只要求“诵读”与“体会”；在评价方面，注重学生“能否借助注释与工具书”，不评价“知识掌握程度”。教师应该把教学重点放在激发学生学习文言文兴趣，培养学生对文言文感知与体会，帮助他们积累文言文学习方法上，为以后学习文言文奠定扎实基础。二、丰富文言文课堂，激发学习兴趣

3、文言文远离学生生活，再加上语言简练、精深，学生读起来拗口，难以理解，会产生畏惧心理，因此又有人说文言文是小学生“第二外语”。可是学生第一次接触文言文很是积极，也许是因为文言文简洁、精悍，也许因为新鲜与好奇。教师要把握学生第一次新鲜感，为学生创设一个充满古韵味儿课堂，触动他们对文言文学习欲望。要创设这样课堂最好就是从古诗词、古代名言警句、古代名人轶事或古代乐曲入手。如教学伯牙绝弦时，在诵读中配上古琴乐曲高山流水，传达出两位朋友相知相惜情感，既帮助了学生理解课文意思，又激发了学生学习兴趣，使教学收到较好效果。三、四步成诵，读中体会“语文语文，以读为本”，这是教师们口中经常念叨。节奏感较强文言文与古

4、诗一样特别合适诵读。教师不妨遵循“四步朗读法”，循序渐进地帮助学生朗读。(1)读准字音文言课文中有大量通假字、古音字、生僻字、破读字，比如古人名、古地名、古官职名到现代已经不常用或是不用了。学弈一课中有“弓缴”一词，其中“缴”字，在这篇课文中它就读zhu6,平常很少用。因此，教师可引导学生借助各种查询方法扫清阅读中障碍。(2)读通句子初学文言文，学生没有形成文言文语感，教师更要注重学生诵读。如学弈中有一句易读错句子：“思援弓缴而射之”，这句话意思是想着拉开弓箭去射它(它指天鹅)，因此正确停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但经常有学生读成“思援/弓缴/而/射之”，这样不利学生理解与记忆。遇到这

5、类情况，教师应结合各种朗读形式教给学生朗读文言文技巧,既能帮助学生理解，又能从中感受到古文韵味。(3)读懂文意在熟读基础上，教师可指导学生借助课后注释、工具书等理解字词意思，当学生遇到困难时可以适当地点拨、讲解，却不必逐字逐句地翻译课文意思。文言文中音韵铿锵、语调抑扬、语言含蓄、句式整散等，大都适合“意会”而不宜于“言传”。只能是靠反复朗读，从朗读中去琢磨、体会、感悟。(4)熟读成诵诵读正是对文章情感淋漓尽致再现，是把“不动文字变成活语气”。学生可以通过诵读体会文言文语气，理解意思，进而感悟作者想表达情感;也可以抓住重点句理解，然后进行反复诵读，感情渐渐就出来了。只有多诵读，学生才能对积累知识进行联系、比较、积累，真正达到学有所得，学有所悟。四、拓展文言文阅读，巩固学习方法文言文在教材中比重相对其它文体课文，少之又少。所以教师应结合课文，拓展阅读一些层次差不多文言文。比如，世说新语可成为学习杨氏之子之后自读篇目；学了伯牙绝弦后可以推荐望梅止渴、黔驴技穷文言文版成语故事；学了学弈后推荐文言文神话故事夸父追日；还可以积累古人名言警句。通过拓展阅读，扩大学生文言文阅读面从而帮助学生构建合理知识结构与学法，使其能学、善学、乐学。我们要在新课标精神指导下，让学生自主感受作品魅力，吮汲思想精华，能够继承与发展中华民族文化传统，使文言文这一中国古代文学瑰宝不致因时空久远而褪色。