中学生对数学老师基本素质的要求论文.docx

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中学生对数学老师基本素质的要求论文

中学生对数学老师基本素质的要求论文

中学生对数学老师四种基本素质的要求

高俊兰甘玲车忠纭李秀锋

四川师范大学数学与软件科学学院、文学院成都610068

指导老师：

邵利

摘要：

教学活动的主体是学生。

教师的教学活动若想收到良好的效果，就不得不考虑这样一个问题：

学生究竟需要什么样的教师？

为了让广大即将走上教育战线的师范生以及在职教师对此问题有个更清醒的认识，本组成员借用实习机会，围绕“学生心目中的教师理想形象”这一课题展开了此次调查。

选取数学教师形象的四个典型方面：

职业道德，知识结构，课堂技能，教育方法进行调查。

本次采用编制调查问卷（附件一），辅以个别访谈的方法开展。

首先针对问卷中每个问题进行结果分析和思考，将300名初、高中学生对这四方面的认识与期望的共通性和差异性反映在此报告中；其次将访谈的50名在职数学教师观点陈述在报告中；最后结合我们小组对结果的讨论意见，指出我们的观点和思考。

现在的教学是以学生为主体，老师为主导，围绕新课标的标准开展教学，让每一个学生都综合发展的更好。

报告中给出了一些具体实施方案供老师和学校领导参考。

关键词：

职业道德，知识结构，课堂技能，教育方法，教师发展

SecondarySchoolMathTeacherforFourBasicRequirementsofQuality

Abstract：

Themainbodyofteachingandlearningactivitiesforstudents.Totheteachingactivitiesofteachersreceivedgoodresults,wehavetoconsiderthequestion:

whatstudentsneedwhatkindofteachers?

Inorderforthemajorityofthefrontisabouttoembarkonteachereducationandin-serviceteachersofHealthonthisissuehaveamoreclearunderstanding,practicaluseofthegroupmemberstheopportunitytofocuson"studentteachersinmindtheidealimageof"thesubjectofthesurveycarriedout.Mathematicsteacherstoselecttheimageofatypicalfourareas:

professionalethics,knowledge,classroomskillsandteachingmethodstoconductaninvestigation.Theuseofthepreparationofthequestionnaire（AnnexI）,supplementedbythemethodsofindividualinterviews.Theuseofthepreparationofthequestionnaire（AnnexI）,supplementedbythemethodsofindividualinterviewsTheuseofthepreparationofthequestionnaire（AnnexI）,supplementedbythemethodsofindividualinterviews.Theuseofthepreparationofthequestionnaire（AnnexI）,supplementedbythemethodsofindividualinterviews.Firstofall,forthequestionnaireresultsforeachquestionofanalysisandreflection,willbethebeginningof300highschoolstudentsinthefourareasofknowledgeandexpectationsofthecommonalityanddifferencesarereflectedinthisreport;Willbefollowedbyinterviewswith50ofthemathematicsteacherin-servicepointofviewpresentedinthereport;Finally,theresultsofourgroupdiscussions,pointingoutthatourviewsandthinking.Isnowteachingstudent-centered,teacher-led,aroundtheNewCurriculumofthestandardsofteaching,sothateverystudenthaveabetterintegrateddevelopment.Reportgivesanumberofspecificimplementationplansforthereferencetoteachersandschoolleaders.

Keywords:

Professionalethics,knowledge,classroomskills,teachingmethods,teacherdevelopment

问卷说明

（1）“成绩摸底题”的作用：

因为学生的学习成绩会对问卷结果产生一定的影响。

中等偏上以及优等生（问卷中以甲类学生替代）与后进生（问卷中以乙类学生替代）对教师的看法、期望存在差异。

为了使问卷结果具有较高的可尊重关爱学生

83.33％

66.67％

进取和创新

54.67％

28.00％

学生各选项原因分析如下：

（1）学生要求教师要尊重、关怀、爱护学生，并希望数学教师应作风民主、客观公正，使每一个学生都得到公平的学习机会。

（2）初中的学生对依法执教、廉洁从教等概念不太感兴趣。

（3）两类学生都希望自己在优秀教师的带领下身心健康成长。

69.75%甲类学生将重心移向治学的方面，70.29%乙类学生偏向于教师对自己的关爱。

问题2：

调查结果具体数据见下表2

表2教师品质比例分布表

A、敬业心

B、慈爱心

C、公平心

D、宽容心

E、进取心

92.67％

65.00％

71.67％

46.67％

24.00％

结果进一步显示学生更多的是关注教师与自己生活、学习息息相关的职业道德。

（二）数学教师的观点：

以下为摘录所访谈教师的信息：

问1：

你认为教师的职业道德会影响学生发展的哪些方面？

师1：

我觉得作为教师平时的言行会在无形中影响学生的为人处事，所以教师教师应该以身作则，对学生的人格发展起到良好的示范作用。

师2：

对低年级的学生教师会影响学生认知能力、判断事物的能力以及平时的行为习惯、甚至于兴趣爱好等。

问2：

你觉得自己在职业道德方面存在哪些优点和不足？

师3：

已具备基本的依法执教、爱岗敬业等方面，但有时对学生的关心不够，无意识的表现出对优秀学生的偏爱等。

二、知识结构

教师的知识结构直接关系到教师的教学能力，从而影响到学生学习的效果。

那么学生对数学教师的专业知识又有怎样的要求呢？

他们理想的教师应该具备哪些专业知识呢？

现在我们就对调查结果进行分析：

（一）学生反映：

问题7：

调查结果具体数据见下表3

表3各选项所占比例分布表

A、各方面都略懂

B、通晓不多但数学知识丰富

C、无所谓、自己学好就行

15.67％

56％

28.33％

学生各选项原因分析如下：

（1）数学教师应该以数学专业知识为主，在钻研本专业知识的同时拓展其它方面知识。

（2）现在大多数中学数学教育都在为中考、高考服务，而忽略了学生数学思维的培养。

学生觉得课堂单调乏味，教师很多时候是把知识强行灌输给学生。

甲类学生对教师的要求不是很高，只要他数学知识丰富、能解决难题就行；乙类学生则需要在教师的引导下慢慢深入学习，所以对教师的专业知识要求比较高。

问题8：

调查结果具体数据见下表4

表4各选项所占比例分布表

A、讲课好，做题一般

B、讲课一般，做题强

C、讲课做题一般，有潜力

14.33％

22.33％

63.33％

学生各选项原因分析如下：

（1）学生更偏重于老师的讲课能力和解题能力的综合素质，这可能和数学课程自身的性质有关。

（2）在中学中成绩优秀的是少数，而大部分同学都处于中等或者偏下水平，所以他们对教师解决难题的能力要求不是很高，更重要的是教师的教学有方、引导有法，使大部分同学都获取知识，并使基础好的同学在此基础上提升。

在讲课、解决难题两方面都有潜力的教师是比较受欢迎的。

问题9：

调查结果具体数据见下表5

表5各选项所占比例分布表

A、取得较高成就

B、有一定研究

C、无所谓

14.67％

42％

44.33％

学生是从自身的学习和发展出发，希望教师上好数学课，使他们能够学好数学知识。

对数学教师在数学领域有无研究不是很关注。

（二）数学教师的观点：

我们综合了对50位数学教师访谈的对话记录，概括出教师对数学史知识的见解：

首先，所有数学教师都肯定数学专业知识的重要性，整个教学过程中都贯穿着数学知识的讲授，同时学生学习的重点内容也是掌握数学知识，所以数学专业知识是数学教师必备的。

其次，关于数学教育方面的知识也应该适当掌握，这样有助于教师上课有章有法，使学生在轻松愉快的环境下更好地吸收知识。

最后，教师在从事数学研究方面，对于年轻的教师应鼓励其从事研究，这样会使其对数学知识的了解更加深刻和透彻，对数学教学会有更深入的思考，同时对教师的发展也非常有帮助，年龄稍大的教师可以做适当的研究，量力而行，提高教师能力。

三、课堂技能

课堂技能是教师本人经过学习和训练可以获得的。

但我们教师学习和训练的依据是什么呢？

当然是学生的反应，是学生的期望。

那么学生期望教师拥有什么样的课堂技能呢？

教师自身又喜欢怎样的课堂技能呢？

学生和教师对这一问题的认识是否存在默契呢？

针对这一系列问题,请看如下结果分析：

（一）学生反映：

问题3：

调查结果具体数据见下表6：

表6各选项中授课方法比例

A、讲授法

B、谈话法

C、讨论法

D、演示法

E、练习法

F、实验法

9.33%

19%

23%

19.67%

20.67%

8.33%

分析如下：

（1）甲类学生认为讲授法缺乏探索性，并且课堂也是枯燥乏味，毫无生气。

而乙类学生则认为讲授法能使他们更清晰地把握知识条理，能让他们的基础知识更加扎实。

（2）中学数学某些内容的讲解还是需要教具，如立体几何、图形的展开与折叠等。

（3）在讨论的过程中，课堂气氛活跃，学生的主体性得以充分体现，讨论法也可以增进学生之间的友谊。

（4）两类学生都比较看重练习法。

原因在于应付中考、高考。

经访谈后发现这是学生的普遍观点。

如果练习过少，则无法轻松自如应付考试中多变的题型。

见得多做得多才能在考试中取得胜利。

问题4：

调查结果具体数据见下表7

表7语言与语调各