《中国高考评价体系》测试题..pptx

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中国高考评价体系,测试题,教育部考试中心研制的中国高考评价体系和中国高考评价体系说明从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

高考评价体系由“一核四层四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。

高考评价体系以习近平的新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四全中会精神，贯彻落实党的教育方针和全国教育大会精神，是深化新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南，是统筹推进高考综合改革和高中育人方式改革的重要载体，是提升高考治理能力的重要基础。

的有机统一，对发,高考评价体系的科学构建，是发挥高考正向指挥棒作用、完善立德树人体制机制的重要举措。

高考评价体系创造性地将立德树人根本任务融入考试评价全过程，以实现高考评价目标与素质教育目标的内在统一，切实将高考打造成为立德树人的重要载体和素质教育的关键环节，成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分。

高考评价体系将国家和高校的选才需求与素质教育育人目标有机联通，是实现“招考教学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动的关键。

高考评价体系有利于实现,学生健康成长、国家科学选才、社会公平公正,展素质教育、推进教育公平、办好人民满意的教育具有重要作用。

高考评价体系的理念已在近年的高考内容改革及命题当中逐步体现，并为保持高考命题的稳定性奠定了基础；同时高考评价体系也是一个开放的、动态发展的体系，将根据党和国家对高考内容改革的要求以及高等教育、基础教育新的发展特点，在高考内容改革的丰富实践中，不断完善和发展。

高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南。

它主要供高考命题人员、高考研究人员、教育考试管理人员以及广大师生学习参考使用。

值得注意的是，教育部考试中心负责人表示，中国高考评价体系不是考试大纲，也不是界定考试范围的规范性文件。

高考评价体系是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架。

考查内容,1.核心价值指标体系（“一级指标和二级指标”设置填空）,2.学科素养指标体系,3.关键能力,知识获取能力群，主要包括：

语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。

实践操作能力群，主要包括：

实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力，等等。

思维认知能力群，主要包括：

形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力，等等。

4必备知识理解并掌握人文社科的基本问题、原理与思想，尤其是人文思想的正确立场、观点与方法。

理解并掌握基本的科学知识与技术、科学精神与思维方法。

掌握运用语言或其他符号形式进行表达的知识。

高考评价体系：

实现高考三个转变,中国高考评价体系和中国高考评价体系说明传递出哪些信号？

意味着哪些转变？

教育部考试中心相关负责人表示，高考评价体系依据高校人才选拔要求和国家课程标准，从深化高考内容改革、衔接高中育人方式改革进行顶层设计，构建全面考查的内容体系，是一个以价值为引领、系统、科学、创新的评价体系，实现了高考的三个转变。

具体而言，在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键的环节转变；在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识”综为合基评价的转变；在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、”考三查位载一体体评价模式的转变。

高考评价体系的研制，首次从高考自身功能出发，衔接基础教育与高等教培育养目标，确立了高考内容改革和命题工作的理论框架，为今后高考内容改革和命题工作提供理论支撑和实践指南。

高考评价体系建立高考内容改革长效机制,“考试招生制度改革具有综合性、结构性强的特点，高考评价体系的研究成果与之对应地体现出协调性、综合性，研究的内容涉及高等教育和基础教育多个层面，通过立德树人、服务选才、引导教学高考核心功能科学地表达出来，符合高考评价规律。

”清华大学谢维和教授认为，只有创新性的设计，才能适应高考改革全面、综合、系统的特点。

教育部考试中心以深化高考内容改革的顶层设计为目标，通过构建高考评价体系，创造性地将立德树人根本任务融、入考试评价全过程，以实现高考评价目标与素质教育目标的内在统一，切实将高考打造成为立德树人的重要载体和素质教育的关键环节，使高考成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分。

高考评价体系明确了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，以立德树人统领服务选才和引导教学，为高考内容改革指明方向，必须依此做好战略定位，坚持正确的政治方向，把理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神等浸润到考查内容中，加强社会主义核心价值的观考查，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，强化宪法和法治意识、社会责任，感增强“四个自信”，确保高考为国选才的水平和质量。

高考评价体系将“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”作为考查内容，将高校人才选拔要求和国家课程标准有机结合在一起，使选人和育人统一在落实立德树人根本任务上，系统地回答了高考“考什么”的问题。

同样，基于国家发展所需人才的特质和素质教育的培养目标，高考评价体系确立了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，回答了高考“怎么考”的问题。

高考评价体系明确提出，基础性强调基础扎实，关注学科主干内容；综合性强调融会贯通，既包括同一层面、横向之间，又包括不同层面、纵向之间的综；合应用性强调学以致用，关注与国家经济社会发展、生产生活实际等紧密相关的内容；创新性强调创新意识和创新思维，鼓励学生创造性地思考问题、解决问题。

因此，基于“四”考翼查要求，高考命题注重基础性试题，引导学生打牢知识基础；注重研究对象的整体性、完整性，不仅从学科内容上融合，也在试题呈现形式上更加丰富多样；坚持理论联系实际，使用贴近时代、贴近社会、贴近生的活素材，考查学生解决实际的问能题力；通过合理呈现试题，情境设置新颖的试题呈现方式和设问方式，考查学生完成开放性或探究性任务的能力。