幼儿园各学习领域的环境创设.ppt

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幼儿园各学习领域的环境创设,“有乐趣的环境能滋养创意，没有人工作只是为了好玩，但并不意味工作不能变得有趣。

”李奥贝纳“我们在人与人之间所见到的精神上的差异，是由于他们所处的不同环境，由于他们所受的不同教育所致。

”爱尔维修,目录,第一节健康领域的环境创设第二节语言领域的环境创设第三节社会领域的环境创设第四节艺术领域的环境创设第五节科学领域的环境创设,第一节健康领域的环境创设,一、幼儿园健康教育的特点,

（一）渗透性第一层含义：

幼儿健康行为的养成表现在一日生活的所有环节中第二层含义：

在幼儿园教育中，健康教育不但在专门的健康教学活动中进行，也渗透到日常生活、游戏以及其他的教学活动中。

（二）养成性健康行为的培养是最终目标，而幼儿健康行为的养成不是通过一次教学活动、一个游戏就能实现的，而是要通过长期的巩固才能实现的。

（三）先行性幼儿园健康教育是以幼儿的身心健康发展为核心目标的，为了保护幼儿的生命和促进幼儿的健康，幼儿健康教育的某些内容与要求并不一定能得到幼儿的理解，具有一定的行为先行性。

二、健康领域对环境创设的基本要求,

（一）任何环境的创设都要考虑健康领域的要求安全是所有环境都必须满足的首要条件。

健康的行为养成是渗透在幼儿一日生活的各个场景里。

例如：

图书区的光线要好，以保护幼儿的眼睛。

（二）环境的创设要有一定秩序感与稳定性帮助幼儿形成健康的习惯，养成健康行为。

例如：

养成收拾器材的好习惯材料存放的器皿充足。

（三）环境的创设要有一定的引导性幼儿的认知水平并不一定能够理解所有健康内容，因此环境的创设要具有引导性，不断提醒幼儿养成健康的行为。

三、健康领域教学活动的环境创设,

（一）健康领域教学活动环境创设的整体要求.健康领域教学活动材料的选择与幼儿的日常生活密切相关。

健康行为、饮食营养、安全（意外事故）.健康领域教学活动中涉及到的材料在幼儿的日常环境中有应用的机会（洗手图片）.健康教学活动环境的创设要注重领域之间的融合性。

将其他各领域的环境布置融合到健康领域。

（二）健康领域不同内容教学活动的环境创设,.有关日常健康行为的教学活动的环境创设.有关饮食营养的教学活动的环境创设.有关身体生长的教学活动的环境创设.有关安全的教学活动的环境创设.有关心理健康的教学活动的环境创设.有关体育锻炼的教学活动的环境创设,1、有关日常健康行为的教学活动的环境创设,内容：

洗手、刷牙、穿脱、整理衣服、作息习惯、活动用具的整理、玩具的清洁、周围环境的卫生等。

并纳入一些其他的环境材料。

纳入一些其他的环境材料，例如，有关牙齿健康的动画片，把手指拟人化的装饰卡片，有关手上的细菌照片等。

.有关饮食营养的教学活动的环境创设,内容：

进餐习惯、常见的食物辨别、膳食的平衡、饮食习惯、中外饮食文化等。

可以以图片或者拟人化的形式进行制作或者表演。

我爱吃蔬菜,.有关身体生长的教学活动的环境创设,内容：

了解身体的外形、五官的认识与保护、疾病的预防与治疗、对生命现象的探索等。

方法：

可以用艺术化、拟人化的环境创设来完成。

.有关安全的教学活动的环境创设,内容：

日常生活中安全常识的了解、安全标志的认识、应付意外事故的常识。

幼儿园、家庭、社区、公共场所等环境。

方法：

活动化。

例如：

制作红绿灯和斑马线的模型来了解交通规则，准备交警的衣服，让幼儿表演交警指挥，模拟地震逃生等。

.有关心理健康的教学活动的环境创设,内容：

愉快情绪的培养、心理品质的培养、心理问题的调整。

这种类型的环境创设注重的是心理氛围的创设。

例如：

教师鼓励幼儿翻越攀登网，并让全班为每一个爬过攀登网的幼儿加油喝彩。

在“鬼来了”的活动中，通过短暂的和安环境的创设，让幼儿感受恐惧，战胜恐惧。

.有关体育锻炼的教学活动的环境创设,内容：

走、跑、爬、跳、投掷、攀登等身体活动的知识和技能；平衡、协调、灵敏、柔韧、力量、速度等身体素质的练习；徒手操、轻器械操、队列队形等基本体操和队列队形的练习等。

这类活动主要在户外场地进行，对场地的基本要求是有安全充足的空间，有适当的体育器械，如球类、绳类、投掷类等大型体育器械。

第二节语言领域的环境创设,一、幼儿园语言教育的特点,

（一）应用性幼儿是在语言运用中获得和发展语言能力的，也是通过语言的运用发展认知能力和实现社会化的。

二）整合性幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系。

开展语言领域的教育总是与其他领域活动以及幼儿的一日生活紧密联系。

（视频做客）,（三）容错性幼儿学习和掌握语音、词汇、句子、以及对语言的运用都有一个过程。

对幼儿散发着童趣和思想的言论，教师要以发展的眼光对待幼儿，幼儿就是在不断尝试错误的过程中有了想说、敢说的愿望。

（四）阶段性幼儿掌握语言是一个连续发展的过程，也是一个从量变的积累到质变的过程34岁是幼儿语音发展最迅速的时期，小班语音教育的重点任务就是培养幼儿的正确发音；45岁是幼儿词汇类别迅速扩展的时期；56岁大班幼儿随着知觉辩力和思维概括性的提高，他们开始学习越来越多的反映事物微特征或者带有抽象意义或者概括性比较高的词汇。

（视频晨晨）,二、语言领域对环境创设的基本要求,

（一）创设互动情境，为幼儿提供充分练习的机会幼儿的语言学习要以自然习得为主。

幼儿语言教育应当以创设有趣的、合适的、真实的交流环境为主要任务，为幼儿提供充分练习的机会，让幼儿与周围环境特别是教师、同伴进行交流，利用互动巩固和歉意幼儿获得语言经验，使幼儿在迁移性练习中领悟语言的特性。

抓住一日生活中一切可利用的机会。

（视频吵架）,

（二）整合各领域和一日生活各环节，创设富有情趣的语言环境（P103）师：

我们来做小蚂蚁幼：

排起队来真整齐师：

我们来做小花猫幼：

走起路来静悄悄师：

上楼扶栏杆幼：

下楼靠墙壁,（三）营造宽容、自由的话语氛围，对幼儿的语言学习做出积极的反馈不要对幼儿自发的言语交往过于限制；不要只盯着幼儿表达或者理解中的错误；不要把书上的观点或者自己的看法作为标准,（四）创设环境要遵从语言教育中的年龄差异从教具的选择到教师使用的指导语都要遵循这种差异。

小班语言教育的重点任务就是培养幼儿正确的发音，我们可以准备发音标准的儿歌和童话磁带；中大班的重点任务是培养语音修养，教师可以让幼儿观看多媒体课件、情景表演等。

三、语言领域教学活动的环境创设,

（一）语言领域教学活动环境创设的整体要求创设使幼儿“敢说”的环境气氛（P106）提供使幼儿“想说、爱说”的活动材料提供促使幼儿“会说”的示范利用语言区角环境，使教学活动同步拥有丰富的语言环境幼儿园教育指导纲要（试行）：

“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

（二）语言领域不同内容教学活动的环境创设,谈话活动的环境创设（）创设谈话情境，引出谈话话题例如：

实物或者直观教具；故事或者提问；游戏或者表演（）为教学活动提供丰富的谈话素材谈话活动的素材是幼儿知识经验范围内的，被幼儿所熟悉的,讲述活动的环境创设（）创设一个让幼儿充分感知理解凭借物的环境凭借物是幼儿在活动中讲述的对象，可以分为看图讲述、实物讲述、生活经验讲述和情境表演讲述（）营造一个有秩序的能促使幼儿认真倾听的环境例如：

教师专注去听；明确倾听的要求；进行适当的鼓励,听说游戏活动的环境创设（P110）（）设置游戏情景，营造游戏氛围例如：

动物园、金锁银锁（）保证游戏时间，创设轻松的教育环境,文学教育活动的环境创设（）创设相应的文学情境，为引出文学作品作铺垫例如：

结合图片、幻灯、借助美术、音乐等艺术手段（）提供丰富体验环境，帮助幼儿体验作品的艺术魅力教师可以通过富有感染力的语言来表述文学作品,阅读活动的环境创设（）创设宽松、自由，具有浓厚阅读气氛的环境例如：

各个班级可以主墙面、图书区环境创设为主；教师要为幼儿树立良好的阅读榜样（）创设丰富的阅读物质环境阅读时间和空间阅读场所,第三节社会领域的环境创设,一、幼儿园社会教育的特点,

（一）随机性除了教师有计划有目的的社会活动外，幼儿日常生活、自由活动、意外突发事件也有很多社会教育的机会

（二）针对性针对幼儿的实际发展水平以及所处的社会地域环境（三）潜移默化性渗透在多种活动和一日生活的各个环节中（四）生活性适应日常生活并具有独立参与社会生活的能力（五）民族与世界性的统一,二、社会领域对环境创设的基本要求,

（一）创设一个安全卫生、舒适美观、丰富多彩、具有童心童趣特色的环境（归属感，培养幼儿品格）

（二）创设一个结构合理的活动空间保持活动空间恰当的密度。

要有合理的空间分隔和设备安排。

（活动区）（三）恰当的活动材料投放（数量充足、有利于幼儿交往）（四）创设良好的人际环境建立良好的师幼关系建立良好的同伴关系教师树立良好的榜样（五）充分利用社区环境资源,三、社会领域教学活动的环境创设,

（一）社会领域教学活动环境创设的整体要求（P117）创设能够引发幼儿真实生活体验的活动环境将真实的生活呈现在幼儿面前；如何让幼儿与社会生活接触，引导幼儿主动观察、体验、思考、发现投入积极的情感，营造良好的情感氛围积极创造条件，为幼儿提供行为实践机会在实际生活中去锻炼、实践；在相应的情景中自觉产生相应的社会行为,

（二）社会领域不同内容教学活动的环境创设,自我教育活动的环境创设（发现自己、表现自己、悦纳自我）（）营造平等、宽容的心理氛围（）创设有利于发挥幼儿主体性的环境,社会环境与社会规范认知教育活动的环境创设,（）利用与幼儿生活有紧密联系的具体的社会环境（）创造条件鼓励幼儿与环境、材料产生积极互动（走，买菜去）,人际交往教育活动的环境创设

（1）创设人际交往情境，激发幼儿的交往兴趣

（2）利用游戏，让幼儿在游戏活动中体验交往,多元文化教育活动的环境创设,对学前儿童进行世界文化的启蒙教育，以本国文化为主，外国文化为辅，培养幼儿公平公正的意识。

接纳不同文化，把民族文化和世界文化结合起来。

第四节艺术领域的环境创设,一、幼儿园艺术教育的特点,

（一）情感性艺术教育蕴含着强烈的情感因素，容易引起受教育者的情感共鸣，达到“以情动人”的教育效果，在教育过程中将艺术情感内容和观念内容渗入受教育者的精神

（二）创造性幼儿的艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。

一面把创造性的表现活动降格为机械的训练。

（三）愉悦性创作、表演、欣赏、交流、评赏（四）操作性想象、理解、加工,二、艺术领域对环境创设的基本要求,

（一）增强幼儿感性认识，为幼儿创造充满情感色彩的环境

（二）创设激励创造的环境氛围，提供适宜进行创造的艺术活动机会和物质条件（P127）（三）创设一个愉悦的艺术环境注重保护幼儿的艺术兴致、注重形成教师与幼儿的情感共鸣设置游戏情境增加愉悦性（四）提供可操作的艺术环境要提供幼儿可以动手操作的材料同一活动中尽量安排多种操作类型或需要不同操作技能的活动例如美术活动中，设计、回话、剪贴、着色、拓印等不同操作类型,三、艺术领域教学活动的环境创设,艺术领域不同内容教学活动的环境创设音乐教学活动的环境创设（P130）（）创设一个充满活力的环境，让幼儿自己动起来（）创设表现环境，给幼儿展示的舞台美术教学活动的环境创设（）营造一个自由、轻松的美术活动氛围（）创设一个幼儿自愿接受学习的环境要让幼儿对所画、所做的内容、形象有强烈的兴趣。

配合教学要有丰富多彩的认知活动。

第五节科学领域的环境创设,一、幼儿园科学教育的特点,

（一）广泛性广泛性是指科学教育的内容是无限丰富而广泛的，涉及很多自然科学学科。

（二）逻辑性获得科学知识是幼儿园科学教育目的之一，科学知识揭示的是大千世界中的逻辑关系。

（三）探究性科学作为一门独立的学科体系相对于其他学科的显著特征之一就在于它的探究性。

二、科学领域对环境创设的基本要求,

（一）创设适宜幼儿进行探索的物质环境

（二）安全的心理氛围（P134案例）宽容、接纳、信心、勇气（三）提供适于幼儿探究的有意义的活动材料材料应该是能激起幼儿探究兴趣的。

例如不倒翁、磁铁等。

提供开放性的材料，如那些具有多种组合可能的材料（发现、组合）幼儿作用于材料所产生的结果能被立即观察到注意为每个幼儿提供充足的材料注意材料使用的安全性,三、科学领域教学活动的环境创设,

（一）科学领域教学活动环境创设的整体要求创设有准备的环境1、经验准备。

幼儿对即将进行的学习活动必须先掌握知识技能和能力。

2、材料准备：

具有针对性的。

给幼儿提供活动的自由幼儿可以按照自己的医院选择材料、有不同的尝试机会创造交流的机会让幼儿把事实与探究过程描述和表达出来，会帮助他们整理所发现的意义和关系，在脑中加工成有意义的解释,

（二）科学领域不同内容教学活动的环境创设,1、观察类科学教育活动的环境创设（）选择合适的观察对象观察是一种有目的、有计比较持久的知觉过程，是知觉的一种特殊形式。

需要选择那些具有显著特征能引起幼儿兴趣的观察对象。

（）创设一个需要调动幼儿多种感官参与的教育环境视觉（看）、味觉（嗅）、听觉（听）、触觉（摸）,2、实验操作类科学教育活动的环境创设（）创设问题情景，引发幼儿对实验操作教育活动的兴趣例如：

灯泡亮起来（）创设教育情境，使幼儿感到实验操作对自己有意义发现客观事物的变化以及因果联系,3、技术制作类科学教育活动的环境创设（）借助社会资源（充分利用家长和社区资源）例如：

制作简易浇水壶、不倒翁等（）提供充足操作的时间幼儿大胆参与、感受简易的科技产品、在操作使用中发现问题、在设计中尝试解决问题,4、交流讨论类科学教育活动的环境创设（）建立民主课堂，创造平等对话的环境既要面向群体，又要考虑到个别幼儿的需要。

多鼓励支持。

（）提供幼儿能利用多种手段表达科学认识的环境例如：

图像记录、手势、动作、表情、艺术表演、作品展示、图片展览等，还可以运用多媒体资料。

5、数学类科学教育活动的环境创设内容：

研究幼儿学习数学的认知特点方法和规律、感知幼儿的数量关系、空间关系、时间关系、培养幼儿学习数学的兴趣（）因地制宜，立足幼儿的实际生活（）创设优化的操作环境首先提供充足的操作材料其次在幼儿操作后，和幼儿一起探讨他们操作的结果，帮助幼儿整理和归纳他们在操作中的感性经验，促使外部感知经验向内部思维转变。

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1.袁爱玲幼儿园全语言活动设计与实施指导南京：

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人民教育出版社，2008,思考与探索：

幼儿园各领域教育分别具有什么特点？

幼儿园各领域教育环境创设的基本要求有哪些？

以个人或小组为单位，选择一个领域，设计一个教学活动，并指出它们需要的具体教育环境。

观摩一次教学活动，分析该教学活动的教学环境，并指出其合理与不合理之处。