把游戏引入小学语文课堂.docx

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把游戏引入小学语文课堂

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把游戏引入小学语文课堂，提高教学效果

新的时代呼唤新的教育,新的教育关注新的课堂。

《语文课程标准》指出:

学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程。

教师应激发学生的积极性,以学生活动为主体,以学习语言知识、形成语言能力为主要内容,培养学生学习语文的兴趣。

那如何在课堂中渗透新理念，并使学生对语文学习产生浓厚兴趣呢？

游戏是儿童的天堂。

做游戏不仅可以满足他们爱动好玩的心理,还可以使学生的注意力更加持久、稳定，并能发展他们的观察力、语言表达能力、思维能力和创新能力。

因此,我注重将游戏精神在语文教学中引入,使教学像游戏一样吸引受教育者的注意,能达到较好的教学效果。

爱玩是孩子的天性，尤其是小学低年级的孩子。

”在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。

心理学家弗洛伊德指出:

"游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉"。

游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。

那么,如何利用游戏提高小学语文课堂教学效率,这是我们尝试改革的关键。

对于小学生来说，游戏应该是他们最喜爱的学习方式了。

从广义上理解，游戏就是玩，是一种娱乐的形式。

从狭义上理解,主要是指游戏的主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性软件。

那么,如何让游戏融入我们的语文教学呢？

要针对具体教学目标，结合特定教学内容，把游戏结合到小学语文教学课堂之中。

从而激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心,带着研究做生意，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

从一定意义上来说,小学语文课堂教学游戏化是我们新课程标准所追求的目标。

 那么小学语文课堂教学中引入的游戏有什么特点呢，我认为主要有以下特征：

第一,趣味性、情境性。

作为教师，要大力改进课堂教学，变封闭的语文课堂教学为开放的知识教育，加强课堂知识与生活的联系和沟通,变读书答问单调的形式为课堂上充盈的丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手,进行讨论、游戏,使游戏活动贯穿于整个语文教学过程。

例如在教学第一册《识字4》时，课前先准备好贴有生字的金牌和花形卡片,学了生字后，巩固字的偏旁、结构。

导语：

小朋友,外贸童装批发市场,我们来玩一个找相同偏旁的字做朋友的游戏。

操作过程如下:

一生拿一张卡片“打”,童装折扣店,说：

“找呀找,母婴用品批发，找呀找，谁是我的好朋友?

”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：

“我是你的好朋友。

”大家说:

“对对对,‘拔’是‘打’的好朋友。

”最后大家一起读读两位好朋友手中的字,说说这两个字的偏旁。

在本节课中，我有目的性地将教学活动与游戏活动两者相结合，在课堂上开展具体的游戏活动，创造相应的游戏情境将教学内容具体化、生活化，提高了学生学习语文的兴趣。

第二,知识文化性。

小学语文教学主要指向语文的工具性特征,它最为关注的是字词的识记和书面言语的表达,因此课堂中引入的游戏最终指向的教学目标是对语文知识的吸收，不是为了游戏而游戏。

在作文教学中我尝试过运用游戏教学法,收到了意想不到的教学效果。

要想写好作文，光有素材还不行，还得积累一定的语言,也就是我们常说的妙词佳句。

关于积累,很多人奉行的是“死记硬背”,但如何让孩子开开心心地去记、去背呢？

游戏教学法就能最大限度地激励学生自主背诵。

比如，游戏“‘春’字成语大荟萃”，我提前一周告诉学生游戏内容,孩子们为了在游戏中大显身手，必须积累各个含有“春”字的成语,而且要理解成语的意思。

到了游戏时间，从孩子们的表现来看，个个是有备而来,服装术语。

显然,这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”，而是主动的充满热情的“我要背”了。

对于一些名言警句的积累，同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。

在传统的作文教学中,我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”，也就是所谓的“道理”。

可是,由于孩子缺少体验,那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓。

游戏作文则不会如此,因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。

在游戏后的交流中,孩子们常常是乐有所思,许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。

比如游戏“盲人摸象”之后,孩子们说：

“残疾人的生活太不容易了，我们应该主动地帮助他们。

”玩过“抢椅子”之后，有孩子感慨:

“机会稍纵即逝，只有抓住每一次机会,才能取得胜利。

”这样一来，游戏让孩子在学会作文的同时更学会了做人,岂不是一举两得的好事?

孔子曰:

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”小学语文教学力戒单纯语文知识的教学，而要着力研究教法，创造生动活泼的课堂文化,才能展示出语文教育熏陶感染学生的独特作用，真正提高学生对语文学习的兴趣。

爱因斯坦说过:

“兴趣是最好的老师”,愉快教育就是兴趣教育，而游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段,也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中,在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学到了教材中的内容。

这个跟新课程所秉持的“以人为本”的价值观以及其他特点有着内在的契合。

下面我们就来说说游戏在小学语文课堂上的运用吧。

一、游戏在拼音教学中的运用

《小学语文科课程标准》指出:

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

在教学时让学生轻松愉快的教学氛围是有效组织教学的首要条件，老师在教学一开始时就创设了去“拼音王国”游玩的情境,通过观、比较、分析，让学生体会、找出相同点和不同点,有利于帮助学生读准音、认清形,而低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣,甚至企盼游戏活动。

作为教者要巧计游戏，吸引学生。

如：

教完23个声母后，我设计了"排队"这个游戏，我把声母卡片分给学生，然后说:

"现在我请声母来排队。

看谁站得又对又快。

"这个游戏不但能巩固以前所学知识,而且训练了学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速,一举两得。

二、游戏在识字教学中的运用

一年级学生识字存在的问题是:

学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我们发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游乐园”。

　正如我们看见的，一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让学生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。

在丰富多彩的游戏中识字,将原本单一、枯燥的识字内容运用游戏方式转变为易于学生接受的内容,以此来激发学生兴趣寓教于乐,能帮助孩子在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

上识字教学课时,教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。

随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。

例如,形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字?

池、驰、她、他。

这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字,而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的:

声旁表音,形旁表示字义的类属。

三、游戏在阅读教学中的运用

阅读教学是学生在教师的指导下,通过阅读实践获得阅读能力的教学活动。

它不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维,促进智力发展的重任。

因此,阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

在阅读教学中运用一些适当的游戏活动来激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，拓展语言训练，调动学生创新思维,是一个简单可行的好方法。

如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对乌鸦很渴,却为何一颗一颗地放石子产生了争论。

于是我拿出事先准备好的细颈瓶、小石子,请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。

台上的同学认真地做着,台下的同学一目了然。

原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。

而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系,对课文的理解必然牢固,很好的完成了教学任务。

如在教学《钓鱼的启示》一文中，为让学生能够真正感悟“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这一中心主题，我和学生一起先初步感悟课文内容，就融入一个有名的心理游戏——“警匪游戏”（为使“警匪游戏”能够符合小学五年级的学生心理特征,我对该游戏进行了有意义的改编，避开过分的恐怖性和逻辑性，在游戏中增强其形象的道德感悟性,才适用于课堂中），使得学生在游戏中不仅锻炼了辩论、交流能力，同时也让学生的道德观在心灵上得以震撼，感受着道德的是与非，这远比跟学生滔滔理论或者深情故事讲述,更能让学生有种“身临其境”感受《钓鱼的启示》的中心内涵,把学生“语文感悟”提升到更进一层,从而引导自己进行道德是非感的抉择,把一堂语文课程真正融入生活,打动学生心灵。

四、游戏在口语交际中的运用

著名的心理学家洛克曾说过：

“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。

”据此,在低年级口语交际教学中，可采用游戏的方法,那么学生一定会乐于想,乐于说，乐于做,真正成为口语交际的小主人。

在一年级上册语文园地──《有趣的游戏》的教学中,让学生说说自己做过哪些游戏,哪些游戏最有趣，并且互相说说这些游戏怎么有趣。

我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的活动。

如玩《老鹰抓小鸡》的游戏,我让学生自由组合，自由分配,在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中,经过争论，协商，分配好角色,在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神，然后引导学生较具体地说一说游戏如何有趣。

学生们在游戏中去体验,在游戏中去交流，在游戏中感觉游戏的有趣。

五、游戏在写作教学中的运用

众所周知，作文教学是语文教学中的核心环节，也是难度较大、最具探索性的一个环节。

长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了一部分语文教师的教学思路。

学生更是“畏作文如虎”,激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。

兴趣是学生写好作文的首要前提，“作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。

如小学语文高年级教材中有关于人物外貌的片断写作训练，教师可制作一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁”。

具体做法是:

每个学生仔细观察班上某一位同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写者是谁。

然后,教师把写有外貌的卡片打乱顺序,随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜4次。

如果有一次猜中，就说明小作者观察和描写基本正确。

如果连猜4次都不中，说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。

这个游戏，培养了学生的观察能力和语言表达能力。

课堂教学中游戏的运用，使学生在快乐、有趣的环境中获得了知识，发展了能力，但在教学中不能滥用,否则将达到相反的效果,所以课堂教学中游戏的运用要遵循一定的要求和目标:

一、游戏要围绕教学目标服务

课堂中的游戏是为教学服务的　,那么任何教学活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织,　游戏也不例外，务必要以明确的教学目标作为活动的导向,而不能片面追求趣味,纯粹为玩而玩。

忽略了语文在我们教育教学中的本质。

小学语文教学游戏化的设计也不能仅仅为了趣味而设计，还需要考虑到我们语文学科的特点和目标,一切为了语文教学而出发。

因此,我们在运用游戏时首先要选择合适的游戏，恰当地运用游戏,并能对自己的游戏结合自己班级的实际情况加以创新。

二、游戏化教学要激发起学生的学习兴趣

桑新民教授说:

“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。

游戏里面有很多很多这种东西。

所以我们要是能把这种东西拿来,放到我们教育里面,学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然的培养起来。

”课堂教学中游戏的目的，就是要激发学生学习的兴趣，那么游戏的设计就必须要充分体现趣味性,能激发学生学习的欲望,从而获得知识的积累与享受到情感的体验。

三、游戏化教学要让学生在游戏中学会竞争

游戏化教学的过程，给学生设计竞争比赛的环节,让学生在轻松愉快的游戏当中