第三章学习理论汇总.pptx

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认知主义学习理论,3,联结主义学习理论,2文,早期学习理论,1,建构主义学习理论,5,人本主义学习理论,4,CONTENT,学习的理念回忆说学习的官能训练时候学习的自然开展说学习的统觉团形成说,柏拉图理念是世界的本质，世界万物都是理念派生出来的。

回忆心中固有的理念的过程，就是教育、启发和学习的过程。

回忆理念的方法：

“产婆术”,一、学习的理念回忆说,沃尔夫官能心理学人的灵魂有感觉、想象、记忆、注意、推理、情感和意志等官能。

灵魂的各种官能是各自分开的实体，从事不同的活动。

学习的实质是加强和训练各种心灵官能。

二、学习的观能训练说,卢梭以夸美纽斯“教育要适应自然”的思想为基础教育的最终目的是培养“自然人”，即身心和谐而健康发展的人。

自然主义教育是以发展儿童“内在自然”或“原始倾向”为中心的教育。

三、学习的自然开展说,赫尔巴特统觉：

新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。

任何观念的存在都不是孤立的，总是与其它观念相互联系，组成一个统觉团。

统觉团形成的过程：

明了联合系统方法,四、学习的统觉团形成说,联结-试误说经典性条件作用刺激-反应说接近性条件作用说内驱力降低说操作性条件作用,一、联结-试误说,猫的“迷笼实验”,桑代克（EdwardLeeThorndike，1874-1949）美国著名教育心理学家，现代教育心理学的奠基人,

（一）学习的实质在于形成一定的联结联结：

特定的情景引起特定的反应情景：

外部情景、内部情景联结是以本能为基础的,一、联结-试误说的三个要点,S,R,

（二）一定的联结需要通过试误而建立一定的联结是通过尝试与错误，按一定的规律养成的三条学习律：

效果律、联系律、准备律三条学习律是人类学习的基础，与动物共有,一、联结-试误说的三个要点,一、联结-试误说,情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。

若反应之后得到了满足或受到奖赏，则联结加强（满意律）；若反应之后得到了烦恼或惩罚，则联结减弱（烦恼律）。

效果律,在其他条件相同的情况下，情境与反应之间的联结的加强或减弱受练习因素的影响。

经过练习的联结则会加强，此即应用律，未经练习的联结则会减弱甚至消失，此为失用律。

练习律,指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备却无活动则感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。

准备律,（三）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的动物的学习是盲目的，无需以观念为媒介人的学习是有意识的,一、联结-试误说的三个要点,二、经典性条件作用,巴甫洛夫俄国生理学家、心理学家,二、经典性条件作用,二、经典性条件作用,无条件刺激UCS,无条件反应UCR,无条件反应UCR,中性刺激NS,无条件刺激UCS,条件反应CR,条件刺激CS,获得律&消退律刺激泛化&分化律恐惧性条件作用律高级条件作用律一个已经条件化了的刺激使得另外一个中性刺激条件化的过程叫做高级条件作用,二、经典性条件作用的主要规律,三、刺激-反应说,华生行为主义心理学创始人,刺激：

指外界环境中的任何东西以及各组织的种种变化。

反应：

有机体所做的任何动作。

刺激与反应之间的联系是直接的，不存在任何中介物。

（一）学习的实质在于形成习惯习惯的形成也就是条件刺激与条件反应之间联结的形成

（二）习惯形成所遵循的规律频因律近因律,三、刺激-反应说的基本观点,格思里接近学习律刺激的某一组合，如果有某种动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。

全或无的学习有机体在某种刺激条件下最后作出的反应，是他以后再遇到这种刺激时最由可能作出的反应。

四、接近性条件作用,对练习和学习渐进性的解释一个复杂的行为或技能是由许多个别的动作构成的，这需要在多种动作与多种刺激要素之间形成联结。

对消退和遗忘的解释消退是联想性抑制的结果遗忘是由于形成了抑制原有联结的新连接造成的。

对奖励与惩罚的解释奖励本身不能起到强化作用，而是保护行为惩罚的重点不是引起痛苦，而是使个体做出行为,四、接近性条件作用,对消除不良习惯的看法消除不良习惯的基本原则：

发现引发不灵习惯的线索，并接着以同样的线索实施一种与之不同的反应。

三种方法阈限法,疲劳法,对抗性条件作用,四、接近性条件作用,系统脱敏法,赫尔基本观点适应环境的两种S-R联结,先天神经组织中的S-R联结后天通过学习得来的S-R联结,学习的根本目的在于降低内驱力和满足需要，是有机体与环境保持平衡。

内驱力降低反应潜能（sEr）=内驱力（D）习惯强度（H）,五、内驱力降低说,习惯习惯取决于强化的次数习惯的形成是内驱力降低的结果内驱力刺激降低诱因动机sEr=KDH,五、内驱力降低说,六、操作性条件作用,斯金纳（BurrhusFredericSkinner,1904-1990）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人,斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作，然后再受到强化，使受到强化的操作反应概率增加的现象是一种操作性条件反应,六、操作性条件作用,行为强化,行为减弱,增加刺激,去除刺激,六、操作性条件作用的基本规律,逃避条件作用当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

回避条件作用当厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

六、操作性条件作用的基本规律,程序教学与行为矫正以课本或教学机器的形成向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。

基本思想：

把每一门课程的教学总目标分成几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。

基本原则：

教材分小步子；对所学习内容反应积极；即刻反馈；尽量降低的错误率；允许学生自定步调。

六、操作性条件作用的应用,七、社会学习理论,班杜拉（AlbertBandura）新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人,观察学习指个体通过观察一定情境中的行为，以及他们接受的强化来学习。

学习者不必亲自参与活动，也不须亲自体验到强化，而只是通过观察他人在观察学习又称替代性学习。

观察学习的过程：

注意保持动作再现动机,七、社会学习理论,七、社会学习理论,三种强化直接强化：

通过外界因素对学习者的行为直接进行强化。

替代性强化：

是学习者通过观察他人在某种情境下的行为及后果，而使自己得到强化。

自我强化：

指个体不是依靠外在的奖赏和惩罚，而是建立自己内在的标准，对行为进行自我调节。

七、社会学习理论,学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。

学习结果：

学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。

学习过程：

学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。

学习规律与条件：

注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。

认知学习理论的基本观点,基本观点

（1）学习的结果是知觉的重组、构造一种完形,一、格式塔心理学派的顿悟说,基本观点

（2）学习的过程是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

一、格式塔心理学派的顿悟说,评价肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。

在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。

一、格式塔心理学派的顿悟说,二、托尔曼的符号学习理论,托尔曼的经典实验

（1）位置学习实验,托尔曼的经典实验

（2）潜伏学习实验研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用三组白鼠：

A、达到目的地给予食物强化B、始终没有食物强化C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物,二、托尔曼的符号学习理论,二、托尔曼的符号学习理论,符号学习基本观点学习实质学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。

学习结果,不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。

强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。

提出了潜伏学习的概念。

二、托尔曼的符号学习理论,符号学习基本观点学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。

强调预期在学习中的作用。

预期的证实是一种内在的强化。

二、托尔曼的符号学习理论,评价贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。

重视学习的中介量，强调学习的认知性和目的性。

创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。

局限没有完整的理论体系。

忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

二、托尔曼的符号学习理论,三、布鲁纳的认知发现说,认知学习观学习实质在于主动形成认知结构认知结构是一种内在的编码系统认知结构是递进的、多层的次的，由低级向高级水平发展。

食物,编码系统图式,布鲁纳将认知结构称为“表征”（representation）。

三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段：

第一阶段：

动作性表征婴幼儿时期一、二岁儿童，主要是依靠动作去对付世界第二阶段：

映象性表征三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段：

符号性表征大约从六、七岁开始个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。

三、布鲁纳的认知发现说,布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。

具体表现在：

重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。

认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。

把思维分为分析思维和直觉思维两种，强调教学要把发展直觉思维能力放在重要地位。

三、布鲁纳的认知发现说,认知学习观学习过程包括新知识的获得转化评价。

新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。

知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。

评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。

三、布鲁纳的认知发现说,结构教学观教学的目标在于理解学科的基本结构所谓基本结构包括该学科概念、基本原理和基本方法。

学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。

必要性：

懂得了基本原理，使得学科更容易理解；有助于对学习内容的记忆。

有助于增进学习中的迁移。

有助于激发学习动机或学习兴趣。

能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。

三、布鲁纳的认知发现说,结构教学观掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则,三、布鲁纳的认知发现说,发现学习法所谓发现学习，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索，是学习者经历发现的过程，自己得出结论。

一般步骤：

提出和明确使学生感兴趣的问题；激发探究的欲望；提供解决问题的各种假设；协助学生收集和组织可用于下结论的资料；组织学生审查有关资料，得出应有的结论；引导学生验证结论，最终解决问题。

三、布鲁纳的认知发现说,评价贡献强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用，较之建立在动物心理研究基础上的一些学习理论，更能说明人的学习的某些特点和规律。

将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。

所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。

三、布鲁纳的认知发现说,评价局限布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。

他的某些观点，如“任何学科都可以按智育上是诚实的方式，有效地教给任何年龄的任何儿童”是武断的，缺乏有力的论证。

过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。

发现学习在时间与经费上也是不经济的。

三、布鲁纳的认知发现说,四、奥苏贝尔的有意义接受说,学习的性质,机械学习,有意义学习,形成文字符号的表面联系，不理解文字符号的实质，心理过程是联想。

新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

学习的形式,接受学习,发现学习,接受内化再现,发现内化再现,学习的分类,意义学习意义学习的实质意义学习的实质就是以符号代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

非人为的联系指由内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

实质性的联系指这种联系是非字面的联系。

四、奥苏贝尔的有意义接受说,意义学习意义学习的条件第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。

所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

（最重要）第四，学习者必须积极主动地使得这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

四、奥苏贝尔的有意义接受说,意义学习意义学习的类型表征学习：

学习单个符号或一组符号的意义概念学习：

掌握同类事物的共同的关键特征命题学习认知同化的方式下位学习上位学习组合学习,四、奥苏贝尔的有意义接受说,接受学习接受学习的界定接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习适合年龄较大、有较丰富的知识和经验的学习者。

学习者接受知识的心理过程：

在认知结构中找到能同化新知识的有关观念找到新知识与其固定点作用的观念的相同点找到新旧知识的不同点，并在积极的思维活动中融会贯通,四、奥苏贝尔的有意义接受说,接受学习讲授教学的原则和技术逐渐分化原则指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。

运用这一原则进行教学的过程被称为演绎教学，它依据的是类属学习过程的规律。

整合协调原则指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识的联系与区别，消除可能产生的影响，使所学知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系。

四、奥苏贝尔的有意义接受说,接受学习先行组织者先行组织者指先于先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的轴向、概括和综合水平高于学习任务，并在与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性。

组织者的类型陈述性组织者比较性组织者,四、奥苏贝尔的有意义接受说,评价贡献奥苏伯尔的有意义学习理论强调学生的学习主要是有意义的接受学习，强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用，还提出了有意义学习的过程和条件，这些观点是很有见地的，也符合学校学习的实际。

他的理论观点运用于教学实际提出了“渐进分化”“整合协调”的教学原则和“先行组织者”的教学策略，对实际教学工作有重要参考价值，受到广大教育实际工作者的欢迎。

四、奥苏贝尔的有意义接受说,评价局限奥苏伯尔过分强调由教师安排层次结构使学生接受，忽视了学习者的创造性。

他的学习理论主要论述了学生的知识学习，而忽视了技能和品德的学习，这是片面的。

四、奥苏贝尔的有意义接受说,学习的信息加工过程

（1）学习的信息加工模式,五、加涅信息加工学习理论,学习的信息加工过程学习的八个阶段学习的外部条件和内部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。

教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。

在此基础上，加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。

五、加涅信息加工学习理论,学习阶段,教授活动,学习的条件内部条件：

学习前已有的知识和能力外部条件：

学习的环境,五、加涅信息加工学习理论,评价贡献加涅的学习理论注重学习的内部条件和学习的层次，重视系统知识的系统教学及教师循序渐进的指导作用，为控制教学提供了一定的依据。

他的理论直接涉及课堂教学，因而对实际教学都具有积极的意义和一定的参考价值。

加涅运用信息论、控制论的观点和方法对学习问题进行有意义的探索。

他试图兼收行为主义和认知派学习理论中的一些观点来建立自己的学习理论，反映了西方学习理论发展的一种趋势。

五、加涅信息加工学习理论,评价局限加涅的学习理论，把能力（他所说的能量）仅仅归结为大量有组织的知识，具有一定的片面性，忽视了思维和智力技能的作用及其培养。

五、加涅信息加工学习理论,社会背景后工业社会反人性化走向的反省反战和反主流文化运动的影响哲学背景人道主义和人性论存在主义和现象学心理学背景精神分析行为主义,一、人本主义的兴起,人本主义心理学的研究主题人的本性及其与社会生活的关系；强调人的尊严、人格完整和自我充分发展；研究对个人和社会进步有意义的问题；从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。

一、人本主义的兴起,“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。

每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。

”,二、人本主义心理学的基本观点,强调人的整体性、独特性和自主性以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图。

强调人的潜能的发展人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向实现的潜能，等待着个体对它进行主观的开发和实现。

强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。

自我实现论人本主义的核心理论。

一是完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为个体的人的潜能的自我实现。

有意义学习论指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。

以来访者为中心论,人本主义心理学的重要概念,自我实现需要,美的需要认知的需要,尊重的需要归属与爱的需要安全的需要,生理的需要,心理需要（成长需要）,基本需要（缺失需要）,Maslow的需要层次模式论,高峰体验（peakexperience）,指自我实现者在人生历程中曾有过体验到欣喜感、完美感及幸福感的经验。

顶峰体验多在人生领悟、至爱授受、苦尽甘来或宗教悟道等情境下产生，是人生难得的经验，只有实际经历过的人才会有此体验。

高峰体验是人类的共同感受，每个正常人都可能在生活中得到这种体验。

自我实现者的高峰体验频率较高且程度较深。

基本观点：

任何人都是积极的、奋发向上的、自我肯定的、具有无限成长的潜力。

患病原因：

个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。

促进来访者成长的条件：

真诚、无条件的积极关注、共情。

以来访者为中心,

（一）知情统一的教学目标观培养知情合一的人“完人”促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

重视教学过程，而不是教学内容。

重视教学方法，而不是教学结果。

三、人本主义学习理论的教育主张,自我实现的人,

（二）有意义的自由学习观学习的类型无意义学习：

认知学习，只涉及心智（mind），是一种“在颈部以上（fromtheneckup）发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义与完整的人无关。

罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。

有意义学习：

经验学习，不仅涉及事实的累积，也使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

三、人本主义学习理论的教育主张,

（二）有意义的自由学习观意有义学习的四个要素学习具有个人参与的性质，即整个人都投入学习活动。

学习是自我发起的，即便刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。

学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。

学习是自我评价的，因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西。

三、人本主义学习理论的教育主张,（三）“以学生为中心”的教学观罗杰斯对传统教育的态度持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。

传统的学校教育把儿童的身心劈开来了无个人意义学习,三、人本主义学习理论的教育主张,（三）“以学生为中心”的教学观促进学习的心理气氛真实或者真诚教师要坦诚面对学生的态度与情绪，在师生关系中，教师应该是表里如一、真诚、完整而真实的人。

尊重、关注和接纳尊重和理解学生的内心世界。

不会因为学生表现的好坏而有差别的关怀。

移情性理解教师要站在学生的立场与处境和学生一起设想。

其包括无知与好奇。

三、人本主义学习理论的教育主张,（三）“以学生为中心”的教学观促进自由学习的方法提出学生真正需要的问题。

提供资料，包括书籍和工具等。

订立契约。

教师和每个学生就学业目标订立契约。

鼓励学生思考，发展创造性思维。

开展同伴教学采用分组学习提供探究的环境，进行探究的训练适当使用程序教学建立交朋友小组鼓励自我评价,三、人本主义学习理论的教育主张,（四）价值教育目的：

是为了培养独立自主、慎谋能断、重视人类价值和尊严的有道德的人,三、人本主义学习理论的教育主张,沟通,个人一致,决策,批判,移情,问题解决,六种能力,三、人本主义学习理论的教育主张,（四）价值教育方式价值灌输,行动学习,价值分析,社会价值角色扮演,统合教育,道德推理认知道德,价值澄清,七种方式,价值灌输是一种以教育主体具有正确的思想观念、道德与价值准则为前提,通过示范、强化、解释或操纵等方法将社会与文化价值从外部向个体内部的“注入”，并强调教育客体的接受与遵循的方法。

在运用灌输教育法时要注意“适度”,不能以教育主体的身份地位或教育主体的相对多的知识经验为资本,压抑、强制学生不假思索地接受和服从。

价值灌输,比利时罗汉大学的校园雕塑,价值澄清于20世纪60年代兴起，又叫“价值观辨析法”，是由美国心理学家、教育学家路易斯.雷斯（Louis.Laths）教授在对传统的价值观教育法进行研究分析的基础上提出的一种新的价值观教育法。

这个学派的早期观点认为，教师、咨询者、父母、领导者决不能企图在青年人中直接劝导和慢慢灌输自己的价值观，因为这将会妨碍青年人正在发展的那些真正属于他们自己的价值观；价值观教育者的任务仅仅是为个体价值观的选择和确认提供一种情境或机会。

价值澄清,夏山学校,位于英格兰东萨佛郡的里斯敦村，1921年由教育家尼尔创办。

夏山学校,教育目标：

在适应个别儿童的需要以培养其自动学习的能力。

课程与教材：

教师布置学习情境，儿童的学习以个人的经验为基础，是一种个别化而富弹性的学习方式。

数学科专用教室,教与学的方法：

采弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基本原则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，强调情意教育，学生有机会决定自己的学习课程，负起安排与完成自己学习的责任。

夏山学校,不上课时，可以做自己想做的事,金工教室现场,学习的空间：

学校建筑及使用概念之更新，学习的空间不再限于传统的教室，它的学习是走出教室之外，甚至学校之外。

夏山学校,女学生爬上树梢玩耍在夏山学校是很平常的游戏,学生的涂鸭墙壁,教室管理：

教室的管理以学生是否指向有意义学习为原则，因此学生可以在不妨害他人学习的前提下自由的走动或工作；校长尊重教师的人格与专业自由，教师可以自行从事实验工作，自行负责教学，并有权选择课程与教材。

师生关系：

教师所扮演的角色，由传统权威中心、注入式教学到处于辅导的立场，因此教师必须对教室内外自我负责，必须自我学习与自我充实，提供学生学习的机会，由于教师的真诚、温暖与尊重，师生的关系相当密切。

夏山学校,个别指导电器操作教学活动,录取通知,一个关于学习理论的经典笑话：

大象学飞行行为主义：

制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练认知主义：

讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解人本主义：

展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励大象自己试飞,什