课堂教学技能.ppt

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课堂教学技能,本节的知识点：

一、导入技能二、讲授技能三、提问技能四、结束技能五、板书技能,一、导入技能,

（一）导入的含义和作用

（二）导入的程序（三）导入的类型（四）导入的要求,

（一）导入的含义和作用,导入的含义：

导就是“示之道途”，即引路。

导入就是引导学生进入学习门径。

导入是课堂教学的起始环节。

导入的作用：

激发学生的求知欲和学习兴趣；架起新旧知识的桥梁，加快知识的迁移；启迪学生思维，学会思考问题的方法。

唤起学生的积极情感体验，寓教于乐。

（二）导入的程序,集中注意：

上课伊始，把学生注意力吸引过来。

引起兴趣：

通过讲故事、设疑激发兴趣。

激发思维：

通过提问让学生思考。

明确目的：

指出本课学习的目的和意义。

学习课题：

及时从引导材料转入正题。

（三）导入的类型,1、开门见山2、温故知新3、故事趣闻4、生活实例5、设置疑问6、演示情境7、引用诗文,1.开门见山,直接导入法：

即单刀直入，直接呈现要学习的新知或从事的学习活动。

作者介绍法：

遇到非常有名的作者，可以在学习作品前介绍作者的简要生平。

背景介绍法：

把与新课有关的历史背景联系在一起导入的方法。

题目解释法：

就是通过对题目的概念意义关系结构等解释导入。

案例：

清朝前期的政治和经济导入,一个历史老师在讲清朝前期的政治和经济时这样导入：

同学们，今天我们共同来学习清朝前期的政治和经济一节，本课要着重领会下面几个问题：

一是清朝统治者为巩固封建统治，在政治、经济上实行的恢复和发展农业、手工业的政策；二是明朝中后期产生的资本主义萌芽在清朝的缓慢发展及其原因。

导入直奔主题，学习目标明确。

案例：

语文丑小鸭导入,一个语文老师在讲丑小鸭时这样导入：

他，一个鞋匠的儿子，梦想成为表演艺术家。

最终成为著名童话作家。

他的成长经历本身就是一个有丑小鸭变成白天鹅的故事。

他是谁呢？

他就是安徒生。

下面，我们来学习安徒生的童话丑小鸭。

案例：

将相和解题导入,一位语文老师在讲将相和一课时，这样导入：

同学们，上节课我们布置了预习作业，同学们来思考下列问题。

在课文中，将是谁呢？

学生回答廉颇。

相呢？

蔺相如。

那么“和”是什么意思？

学生回答是和好，讲和的意思。

老师又问：

将和相刚从开头到结尾关系怎么样？

学生回答最初不和，结局是和好。

老师说：

那我们就打开课文，学习将相和这一课，看看他们是怎样从不和到和好的。

2.温故知新,含义：

是指通过复习、联系旧课或已有知识导入新课的方法。

包括复习导入和经验导入两种方式。

复习导入：

从已知入手导出未知。

包括：

从总结旧知识导入；从检查提问旧知识导入；从组织学生练习入手导入。

经验导入：

就是利用学生以后的生活经验，引导学生发现所学知识与生活经验的联系。

案例：

百分数应用题,数学“百分数应用题”，老师安排了这样一道复习题导入：

“一个小钢厂，去年产钢44万吨，今年计划比去年增产，今年计划产钢多少吨？

”当学生列出式子解出后，老师问道：

“等于多少？

”学生回答：

25%。

老师于是讲到：

如果把换成25%，就变成了我们今天所要学的内容：

百分数应用题。

案例：

数学一元二次方程导入,老师，请同学们列出方程，计算一下黑板上这道题目：

有一块矩形铁皮，长100cm,宽50cm，在它的四个角各切去一个同样大小的正方形，然后将四周凸出的部分折起，就能制作一个无盖方盒。

如果要制作无盖方盒的底面积是3600cm,那么铁皮各角应该切去多大的正方形？

学生开始解题。

一段时间后，同学们都说能列出方程，但算不出答案。

此时，老师导入新课：

今天我们就学习怎样解一元二次方程。

案例：

历史明朝中后期经济导入,老师问：

”大家都爱吃土豆、西红柿，它们是大众化的蔬菜。

它们又叫什么呢？

“学生说叫马铃薯、番茄。

老师说：

“马铃薯又叫洋芋，谁能举出带“洋”字的东西吗？

”学生回答：

洋火、洋油。

老师说：

“很好，那么大家知道这些东西为什么带洋字吗？

”学生说都是从外国传入的。

老师说：

对，洋芋和西红柿都原产于古代美洲，明朝中后期从菲律宾传入我国南方，丰富了我们的经济生活。

今天我们就开始学习“明朝中后期经济”。

3.故事趣闻,以名人轶事、典故、趣闻等故事叙述方式导入，会起到发人深思，引人入胜的效果。

但要注意如下要求：

内容要与新课内容有内在联系。

情节要生动有趣，对学生有启发性。

篇幅要短小精炼，避免喧宾夺主。

案例：

语文课词义故事导入,今天给大家先讲一个小故事：

阿凡提当了理发师，当地主持伊斯兰仪式的阿訇经常去理发，但从不付钱。

有一天，阿凡提给他剃光了头。

刮脸时问：

“你眉毛要不要？

”“当然要。

”阿凡提唰唰两刀把他的眉毛剃了。

阿訇气得说不出话来。

阿凡提又问：

“你胡子要不要？

”他有一副漂亮的大胡子。

忙说：

“不要，不要。

”阿凡提唰唰又是两刀。

阿訇用镜子一照，见自己像一个剥光了的鸡蛋，暴跳如雷，气势汹汹责问阿凡提。

阿凡提从容地说：

“我是遵照你的吩咐做的呀！

”同学们想想阿凡提戏弄阿訇的凭据是什么？

学生回答利用“要”的词义多样性。

老师说今天学习词义这节课。

案例：

故事趣闻导入,一位语文老师在教赠汪伦这首诗时这样导入：

李白是我国著名的大诗人，可是，他有一次上了一个大当。

这个骗他的人就是王伦。

王伦是安徽泾县一个隐居的人，他比较喜欢李白的诗，崇拜的人，知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”，还了解李白“三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”，于是写信给李白。

说“先生好游乎，此地有千里桃花，先生好酒乎，这里有万家酒店。

”李白与汪伦素不相识，但还是接信后赶到那里。

汪伦解释道：

“桃花者，潭水名也，并没有千里桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店。

”后来，李白和汪伦谈得很投机。

李白离开时，王伦送了马和布匹，并和同村人一起送行，李白很受感动，就写了这首诗。

“桃花潭水深千尺，不及王伦赠我情。

”李白要是不上当，就没有这首好诗了。

案例：

故事趣闻导入,江苏教育学院肖运骑老师在讲授竞选州长时这样导入：

同学们,我今天先讲讲马克.吐温的轶事。

马克.吐温发表了竞选州长小说的时候，在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。

霍夫曼对马克.吐温极端仇视。

对他说：

“马克.吐温，你知道世上什么东西最坚固吗？

什么东西最锐利吗？

我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。

”马克吐温听了微微一笑，说“先生，我了解的跟你不一样啊，我说世界上最坚固厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须，你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来还不锋利吗？

”听完这则小故事，同学们也许明白了马克吐温的语言是多么幽默辛辣，我们读一读竞选州长这篇课文，就更能理解马克.吐温小说幽默的语言和卓越的讽刺手法。

案例：

物理课趣闻导入,一位物理老师在讲运动与静止这一课时，利用学生的好奇心理，这样导入：

老师：

同学们，你们听说过用手抓飞行中的子弹的事吗？

学生：

子弹飞得那么快，能用手抓住吗？

老师：

第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，感觉到一个小虫似的东西在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗德国造的子弹。

为什么会出现这种现象呢？

今天我们学习的课题“运动与静止”就来探讨这样的话题。

案例：

等比数列和国际象棋,一位数学老师在讲到“等比数列”问题时，讲了这样一个故事：

相传古代的印度国王锡塔要奖赏国际象棋的发明者锡拉，问他需要什么。

锡拉说：

陛下，在国际象棋的第一个格子里面放1粒麦子，在第二个格子里面放2粒麦子，第三个格子放4粒麦子，以后每个格子中的麦粒数都是它前一个格子中麦粒数的二倍，依此类推（国际象棋棋盘共有64个格子）。

请将这些麦子赏给我，我将感激不尽。

国王想这还不容易，就让人扛了一袋小麦，但不到一会儿就没了，最后一算结果，全印度一年生产的粮食也不够。

讲完之后，老师问道：

为什么国王会上锡拉的当呢？

同学们说国王数学学得不好。

老师补充说：

尤其是国王等比数列求和这个知识点没有学好，下面我们就进入今天学习的课题：

等比数列求和公式。

4.生活实例,应用发生在身边的生活实例导入新课，可以以事喻理。

使复杂抽象的理论问题，变得易于理解和接受。

同时，可以使学生懂得日常生活中的现象都蕴含科学的道理。

进而激发学生学好新知识的欲望。

案例：

政治课实例问题导入,同学们在生活中接触到很多经济问题。

比如，为什么市场上有的东西贵，有的东西贱？

又比如猪肉比青菜贵，是不是因为猪肉的营养价值高于青菜？

钞票是用纸印出来的，为什么用钞票可以买到东西？

想改善人民生活，能否多印一些钞票？

想想看，你能解释清楚吗？

今天我们学习商品与货币，学好了就能解答这些问题。

案例：

力的概念导入,在物理课学习力的概念这一内容时。

老师这样导入：

老师问：

力到底是什么？

学生说不清楚。

老师再问：

谁能讲讲力的表现？

同学们活跃起来，有的说“人提水”。

有的说“起重机吊钢管”。

有的说磁铁吸铁钉。

老师和同学们一起讨论演示，分析归纳。

很快就得出了“力是物体对物体的相互作用”的初步概念。

案例：

相似形,一位数学老师在讲“相似性”这一章时，老师提出了这样的问题：

我们校内有颗杨树，学校旁边有条小河，谁能有办法，不上树可以测得树高，不过河可以测得河宽？

很明显，这些问题用我们前面学过的几何知识是无法解决的。

为此，我们今天学习一种新的知识-相似形。

5.设置疑难,亚里斯多德有句名言：

思考是从疑问和惊奇中开始的。

老师在导入时，设计问题、激发学生的疑问，使学生在惊奇、紧张的心理状态下进入新课。

会产生很好的教学效果。

案例：

生物课食肉目导入,生物老师在讲食肉目时，设计了如下问题导入：

1.在夜里，人们看不见老鼠，为什么家猫能够很容易发现老鼠？

2.家猫发现老鼠后，有时要悄悄接近它，老鼠嗅觉很灵敏，为什么却察觉不到家猫接近它呢？

3.家猫能够很快吃掉老鼠，它的牙齿和舌头具有什么特点？

案例：

卖炭翁导入,有个老师在讲卖炭翁时，正赶上雪止天晴，老师面对笑容，走上讲台说：

同学们，纷纷扬扬，飞舞一天多的雪停了。

今天阳光明媚，天气温暖，是大家最喜欢的好天气。

但是很久很以前，一个穿得非常单薄的老人，却不喜欢这样的天气。

总是期待着阴风凛冽，大雪纷飞，这个老人是谁呢？

他就是白居易笔下的“卖炭翁”（板书），他为什么有这样的反常心理呢？

下面，我们从课文中去寻求答案。

案例：

炭单质的化学性质导入,在讲炭单质的化学性质时，老师这样导入：

老师问：

同学们看过泰坦尼克号，注意到男主人公给女主人公的那幅画了吗？

学生回答注意到了。

老师又问：

那幅画沉在海底近百年，却没有褪色，知道原因是什么吗？

学生摇头说不知。

老师说：

要回答这个问题，我们就必须认真学习碳单质的化学性质这一内容。

6.演示情境,实验演示：

是物理、化学、生物课等学科常用的方式。

老师在课堂上演示实验现象，引导学生思考。

多媒体演示：

老师根据课文内容用多媒体演示相关的视频、音频、图片导入新课。

情境演示：

根据课文内容设计课本剧演示、情景对话等，现场课文场景。

案例：

化学实验导入,在讲课之前，同学们先看一个实验：

老师把一条湿蓝布和一条干蓝布同时放入装有氯气的容器中，一会儿，湿蓝布漂白了。

干的没有改变颜色。

这是为什么呢？

学完氯气的漂白作用能够揭开这个谜。

案例：

历史歌曲导入,老师在讲中学历史“改革开放”时，这样导入：

上课后，老师播放歌春天的故事。

播放结束，老师问同学：

大家知道这首歌曲歌颂的是什么吗？

学生回答：

我国的改革开放政策。

老师说：

正确。

1979年，以邓小平为核心的第二代领导集体做出了改革开放的英明决策。

从南方到北方，从沿海到内地，改革开放的格局逐步形成。

今天我们就来学习改革开放这一课的内容。

案例：

数学“黄金分割”图片导入,老师在讲黄金分割时，出示了三幅图片，并在演示时解释：

第一幅：

芭蕾舞演员。

她们在演出时，不时踮起脚尖，使腿长和身高的比值接近于0.618。

看上去和谐、平衡、舒适。

第二幅：

上海东方明珠电视塔。

它的上球体恰好在塔身5:

8的位置，接近0.618。

第三幅：

古埃及的金字塔。

它的底面边长与高的比值都接近于0.618。

为什么这些图片展示的美，背后都隐藏着0.618这个数字？

这个值就是我们今天要学习的知识点黄金分割。

7.引用诗文,即利用适宜的诗文材料，利用诗文材料与教学内容之间的联系进行导入的方法。

这里的诗文是一个广义的概念。

包括诗词、成语、对联、笑话、歇后语、谜语等。

案例：

用联系的观点看问题导入,政治课教学中，老师在讲用联系的观点看问题时，引用了卞之琳的诗：

你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

这首诗以简洁的语言，丰富的想象，展示了人与自然、环境、他人的关系，揭示了事物之间的普遍联系。

案例：

语文将进酒导入,老师：

首先同学们朗诵这首诗歌。

饮中八仙歌（节选）杜甫李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

朗诵结束，老师提问：

杜甫心中的李白是什么样的人？

学生回答，李白是一个爱喝酒，不拘小节，有些狂妄的人。

老师说：

李白又称诗仙，酒仙。

他不但爱喝酒，还善于劝酒。

这就是今天我们要学习的课文将进酒。

案例：

化学课谜语趣味导入,一个化学老师讲“二氧化碳的性质”一节时，设计了这样的导入：

老师：

同学们，上课之前，我们先来猜这样一个谜语。

有一种物质，农民叫它植物粮食，消防员赞美它是灭火先锋，建筑师称它是粉刷匠，环境学家指责它是造成全球变暖的罪魁祸首。

你们猜猜它是什么？

学生：

二氧化碳。

老师：

同学们，老师通过网络查询发现，有关二氧化碳的内容，竟然有40多万条。

那么，二氧化碳为何如此受关注呢？

学生：

争先恐后发言，讨论热烈。

老师：

我认为很大程度是由“二氧化碳”的性质决定的。

今天我们就来学习“二氧化碳的性质”这节内容。

导入方式概括,名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。

对比悬殊，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。

巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。

新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。

（四）导入的要求,针对性：

与新知识相关联，与学生特点相适应。

新颖性：

未见未闻的事物容易产生新异刺激。

启发性：

能激发学生思考，引起求知欲。

简洁性：

语言简洁明了，时间不宜过长。

二、讲授技能,

（一）讲授的类型

（二）讲授的程序（三）讲授的要求,

（一）讲授的类型,1、事实性知识讲授：

2、抽象性知识讲授：

描述式解释式原理中心式动作中心式,

（二）讲授的程序,事实性知识讲述的一般程序抽象性知识讲述的一般程序,1.事实性知识讲述的一般程序,提出问题；叙述事实；提出要点（引导学生从事实中悟出道理）；核查理解,2.抽象性知识理解的一般程序,归纳法：

提供感性材料、指导分析、综合概括，巩固深化。

演绎法：

提出概念、阐明术语、举出实例、巩固深化。

（三）讲授的要求,内容方面：

目标明确，重点突出；实例丰富，新旧联系；分析概括，指导学法；及时巩固，联系实际。

语言方面：

科学性、逻辑性、规范性、针对性、可接受性、启发性,三、提问技能,

（一）提问的含义

（二）提问的作用（三）提问的程序（四）提问的程序（五）提问的要求,

（一）提问的含义,提问：

即提出问题求答。

课堂教学提问是指老师根据教学目的，针对特定教学内容，设置一系列问题，要求学生思考回答，以促进学生积极思维的教学方式。

（二）提问的作用,1、检查已学知识技能，温故知新。

2、开阔思路，启发思维，发展智力。

3、活跃气氛，增进师生感情。

4、及时反馈信息，改进教学。

（三）提问的程序,1.引入：

提问前有明显的界限标志，表示将由讲授、讨论等转入提问。

例如：

下面我们共同思考一个问题。

2.陈述：

教师用清晰准确的语言把问题陈述出来。

并作适当的说明或提示。

3.介入：

在学生回答问题有困难或者回答不准确时，教师适当介入，引导学生回答问题。

一般复述、解释问题，提示思路，鼓励学生尽快作答等。

4.评价：

老师对学生所回答问题进行评价。

主要形式有：

重复学生正确答案；纠正错误答案，给出正确答案；引导学生思考更深层次，更广范围的问题。

（四）提问的类型,回忆提问：

关于回忆特定事物和普遍事物的提问。

关于回忆处理特定事物方式和手段的提问。

关于回忆某一范围的一般概念和抽象概念的提问。

理解提问：

转译、解释、推断。

应用提问：

运用、举例、说明。

分析提问：

分析、证明。

综合提问：

要求从多角度和多侧面回答。

评价提问：

判断、评价。

（五）提问的要求,1.精心设计问题2.把握发问时机3.选准提问对象4.善于启发诱导5.及时分析评价,1.精心设计问题,要科学，有明确的方向必须集中突破重点和难点，把握关键要有整体构想，顺乎学生的认知规律要有启发性，善于激疑,2.把握发问时机,把握教学进程，有针对性提问把握教学情境，设置不同的提问把握学生心态，在易于升疑时提问,3.选准提问对象,因材施教，因人提问；提问对象要有层次；适当照顾特殊类型学生,4.善于启发诱导,

（1）创造良好的提问氛围：

教师应当以愉快、友好、从容、平等交谈的态度来提问；提问的方式一般是先提后问；较平均分配学生回答问题；鼓励学生提问题。

（2）对学生的回答要因势利导,5.及时分析评价,提问某个问题结束，要及时对学生回答问题的情形做出评价。

回答得对错，是否准确，要做出客观评价。

案例：

圆的定义,一位老师在讲圆这课时，设计了如下提问：

老师：

车轮是什么形状？

学生：

圆形。

老师：

为什么车轮要做成圆形呢？

难道不能做成别的形状？

比如说三角形、四边形等。

学生：

不能！

因为它们无法滚动。

老师：

那就做成这个形状吧。

（老师在黑板上画了两个椭圆）可以吗？

学生：

这样一来，车子前进时，就会一会儿高，一会儿低。

老师：

为什么做成椭圆就会一会儿高，一会儿低？

学生：

（学生议论，找出答案）因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相同的。

老师：

这就是我们今天要讲的知识点：

圆的定义。

四、结束技能,

（一）结束的含义和作用

（二）结束的程序（三）结束的类型（四）结束的要求,

（一）结束的含义和作用,含义：

是指某一教学内容或活动终结时，教师进行归纳、概括，使学生对所学知识系统化、转化、升华的行为方式。

作用：

稳定教学秩序。

留下深刻印象。

系统概括。

拓展升华。

（二）结束的程序,简单回忆：

回顾本节课所学知识点，整理认识的思路。

提示要点：

强调重点、难点、关键点。

巩固和应用：

布置作业或练习，提出学习要求。

拓展延伸：

拓展知识，加强知识前后联系。

（三）结束的类型,1.归纳式2.拓展式3.悬念式4.比较式5.作业练习式6.预告式,1.归纳式结束,教学结束时，师生用准确简练的语言，提纲挈领地把本节课的教学重点、难点、知识结构进行梳理和概括，从而结束课堂教学的方式。

有些应用性强的课程，还可以把讲述的内容编成几句歌诀。

这样提纲挈领，有利于巩固学生记忆。

案例：

地理课归纳式结束,一位地理老师在讲南亚概述时对本章内容做出如下归纳：

三类国家：

北部内陆国、中部临海国、南部岛国三类宗教：

佛教、印度教、伊斯兰教。

三大地形：

北部山地、中部平原、南部高原。

三类气候：

热带季风、热带沙漠、热带雨林。

三条大河：

恒河、印度河、布拉马普特拉河。

三个历史阶段：

古文明中心、英国殖民地、民族独立。

案例：

数学归纳式结束,数学课教师在讲一元一次方程后，将解题步骤概括为：

1.去分母。

2.去括号。

3.移项。

4.合并同类项。

5.简化系数：

系数化为1。

案例：

归纳式结束,一位植物保护课教师，在讲过喷药防治技术后，在断课语中概括为：

“围树转圈，打膛打尖；下翻上扣，喷匀打透；顺枝喷洒，枝叶不漏；喷头离叶，一尺左右。

”,案例：

历史课归纳式结束,一位历史老师在讲第一次世界大战后的结束语这样设计：

这节课可以简单总结为：

一、二、三、四、五。

一个原因：

帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权进行的斗争。

两个军事集团：

三国同盟和三国协约。

三条战线：

西线、东线和南线。

四大战役：

马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战。

五个年头：

从1914年到1918年。

案例：

语文归纳式结束,朱自清的这篇散文，很清新。

就像小河里的水流淌下来一样。

这些词句都是从笔端流淌出来的。

我们要认真领会。

他是如何紧扣春天的景物特点来描写的。

下课之后，请同学们熟读课文。

写一篇抓住景物特点来描写的文章。

2.拓展式结束,是指老师把课堂教学作进一步的延伸和拓展以结束的方式。

分为课内知识延伸和课外知识延伸两种形式。

通过对知识的扩展和延伸，能够扩大学生的知识面和视野，培养学生的自学能力和思维能力。

案例：

数学拓展式结束,有位数学老师在讲完等差数列后，下节课要讲等比数列，在结束时，他提出如下问题：

20,10,5,2.5,1.25的第10项是多少？

这时，学生马上活跃起来，有的一项一项算下去，有的试图寻找规律。

老师让学生停下来，不急不忙地说：

其他第10项是很容易找到的，等下节课你们就知道了。

案例：

生物课拓展式结束,在讲到“叶的蒸腾作用”时，教材提到：

温带地区，冬季寒冷，大部分的树木的叶子脱落，以减少蒸腾作用，保持体内水分。

这是树木度过寒冷或干旱季节的一种适应。

老师在结课时讲到：

同学们回家后去做一个调查：

落到地面的叶子，是背面朝上的多，还是正面朝上的多。

结合叶的结构和光合作用，解释你所调查的现象。

案例：

语文拓展式结束,讲完孔雀东南飞课文后，老师提出这样一个问题：

据说刘兰芝“单身赴清池”遇救。

焦仲卿也没有“自挂东南枝。

”后来他们还破镜重圆。

那么，按照人物的命运，诗的后半部分该如何改写？

3.悬念式,悬念法是戏曲、小说、评书、影视等艺术创作中常用的手法。

这种手法往往结束在情节最精彩紧张处，留下悬念。

使读者牵挂着事态的发展、人物的命运。

悬念式结课是指老师通过设置疑问、留下悬念来激发学生的求知欲。

使学生在“预知后事如何，且听下回分解”中保持浓厚的学习兴趣和探索动力。

案例：

生物课悬念式结束,讲完叶的光合作用，还有一点时间，老师给同学讲一个故事：

从前有一个人去菜窖里取白菜，一下去就没有上来。

后来又下去一个，同样也没有上来。

第三个人拿着点着的蜡烛顺着梯子下窖。

才下到一半时，他大喊大叫：

“有鬼！

”同学们想想这是怎么回事？

到下节课你们就知道了。

案例：

兽医课悬念式结束,一位兽医课教师讲人工培植牛黄。

在讲完了人工培植牛黄的效益、原理后，下课铃响了。

这时教师巧妙地段课：

“上面我们讲过了人工培植牛黄的原理和效益，大家都跃跃欲试，渴望掌握这项致富的本领，那么怎么人工培植牛黄呢？

且听下节课分解。

”,4.比较式,是在一个教学内容结束时，老师把教学中容易混淆的两个或两个以上的知识，通过简洁明了的区分和对比，而结束课堂教学的方式。

通过比较，可以让学生掌握知识的异同，加深对教学内容的记忆和理解，培养他们的求异思维。

案例：

语文课比较式结束,陈红兵老师在讲宗璞的西湖漫笔时，结尾将西湖漫笔与峻青的雄关赋进行比较。

这两篇文章的语言风格是不同的，同学们回去可以进一步深入评价，这里仅做一个简单提示：

如果把西湖比作婀娜多姿、温柔秀美的少女，那山海关就是威武雄壮、高大勇猛的武士；如果把西湖漫笔比作一支柔美清新的小夜曲，那么雄关赋则是一声声激越昂扬的战鼓。

5.巩固练习式,课堂教学将要结束时，教师可根据教学内容中阐述的原理和方法等布置作业和练习来复习和巩固所学知识，并培养学生的实际操作技能和技巧。

案例：

作业练习式结束,学习了“圆的周长”以后，老师在课堂教学结束前布置了如下练习：

已知：

如图所示，AB=8米，甲、乙、丙三人从A出发，分别从三条长短不同的路线到达B。

问：

谁走的路线最近，为什么？

6.预告式,教师预告下次课所要讲授的内容，并可简要介绍精彩的片断和环节。

如同“影视预告”，有助于调动学生求解新知识的积极性。

（四）结束的要求：

明确教学重点，提示知识要点。

形成知识系统，使学生理解升华。

及时巩固、强化。

形式多样，增强兴趣。

五、板书技能,

（一）板书的含义

（二）板书的作用（三）板书的布局（四）板书的类型（五）板书设计要求,

（一）板书的含义,文字：

货币的起源和本质

（一）货币的起源1.简单价值形式2.扩大价值形式3.一般价值形式4.货币价值形式

（二）货币的本质：

一般等价物,含义：

板书是指为辅助课堂口语表达而写在黑板上的文字或符号。

图形：

（二）板书的作用,信息传输作用直观作用条理化作用设置情境作用陶冶作用交往作用,（三）板书的布局,中心版两分版三份版,1.中心版,临时机动,主体内容,提醒强调,习题、作业,2.二分法：

主副板书,主体板书又称正板书。

主要书写讲课要点、内容分析、论点论据、概括总结等等。

一般要求写在黑板的左半部和中部。

讲课结束，主体板书完整保留。

辅助板书主要书写一些学难以理解的字、词、符号、公式。

随机写在黑板的右半部。

保留时间短，可用后擦掉。

3.三分版,机动,副板书,主体板书,（四）板书的类型,1.提纲式