培养大学生就业能力八篇论文.docx

培养大学生就业能力八篇论文.docx

《培养大学生就业能力八篇论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养大学生就业能力八篇论文.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

培养大学生就业能力八篇论文

培养大学生就业能力八篇论文

第一章：

大学生就业能力的培养方法

一，提升就业能力

就业力作为毕业生成功就业的重要手段，被广泛调查，发现在培养就业力的过程中存在一些问题。

基于以上原因，我们对大学生就业能力的培养和提升进行了研究和探讨，以期找到问题的症结所在，更好地促进大学生就业。

通过数据统计和分析，发现大学生就业能力现状与社会需求不匹配。

原因很多，提升就业能力的方法需要从“个人（大学生）———组织（学校、企业）———xx（xx（xx，社会）”三个方面合理进行。

针对就业能力研究的现状，对于XX来说，组织和个人，要注意以下三个方面。

二、提高就业能力的探索与思考

提升就业能力是一项重要而系统的工作，需要xx、xx与企业的合作，也需要学生做出努力。

（1）xx要高度重视大学生就业能力的培养，提升就业环境。

1.高度重视就业能力的培养，将其作为评价高等教育质量的重要指标。

就业能力既是对大学生就业数量的要求，也是对大学生培养质量的要求。

长期以来，我国xx对xx的政策倾向一直与大学生就业能力没有密切关系。

因此，xx对“科研成果”的重视超越了人才培养和就业能力提升。

Xx要更加注重就业能力的培养，把学生是否具备社会要求的职业资格、课程设置是否符合经济发展的需要作为xx办学资质的重要指标，逐步把重点从“就业率”转向“就业能力”。

2.加强管理，把促进大学生就业的各项工作落实到位。

由于近年来大学生就业市场供过于求，一些部门和地区出台了一些就业壁垒政策和地方保护政策。

因此，xx要切实加强对就业项目的监管和政策干预，充分发挥引导、监督、调节功能，让所有大学生就业项目落到实处，真正提升大学生就业能力。

（2）xx要完善职能，调整培养指标，提高xx学生的就业能力。

1.就业能力培养与xx人才培养相结合。

目前各xx相继成立了就业指导服务机构，开设了就业指导课程，但都处于起步阶段，没有环环相扣的系统教育体系。

教育方法和手段相对简单单一，缺乏实践内容；教育机构和师资队伍建设薄弱。

Xx要加快就业能力培养进程，将就业能力培养持续融入到所有课堂，明确人才培养过程中的就业能力培养目标。

为了使学生真正具备自主学习、将知识转化为技能、适应环境变化等能力。

需要在课程中尽可能地为学生提供发展和xx就业能力技能的机会，同时在x的期末课程考试中要将就业技能作为指标之一，通过教学设计，课堂教学可以成为传递核心就业技能的工具，将大学生就业能力的培养融入到xx课程中。

2.将校企合作拓展到课堂教学。

xx可以根据自身市场调查研究，以及用人单位对学生的能力需求，确定高等教育的培养目标，从而使大学生的能力满足岗位需求。

可以邀请企业管理者参与教学，讲授课本知识与具体职业的联系，改变人才培养方向，强调一般知识、态度和社交技能的培养。

同时，要加强学校与企业的有效联系机制，促进双方的有效沟通，将用人单位的需求信号推广到xx，共同培养大学生的就业能力。

用人单位为大学生提供更多的实习和实习机会，在中小企业，可以通过安排学生短期到企业工作，或者带学生参观企业，提供其工作场所等就业前培训，提高大学毕业生的就业能力。

3.充分发挥社团的阵地作用，增强学生职业生涯规划意识。

近年来，形式丰富、内容丰富的xx学生社团不断增多。

它们是具有社会沟通、就业服务、就业观导向、素质拓展、凝聚激励、企业文化对接等功能的组织。

它们是增强大学生职业规划和生活规划意识的良好平台。

4.加强人格素质培养，端正大学生择业心态。

随着现代社会经济发展的加快和经营理念的不断完善，每个从业者都需要具备良好的人格素质和抗压能力。

因此，所有xx都应加强学生心理发展的建设。

在发展学生心理健康工作中，xx应加强就业心理学的研究与实践，培养大学生正确的求职心态，培养其良好的心理素质，培养其应对挫折的能力，培养其积极规划人生的信心。

（三）大学生要提高认识，积极转变观念和角色。

1.改变他们的想法，以使他们的就业多样化。

当代大学生必须树立正确的择业观和职业观，这是老生常谈和真知灼见。

在调查中，笔者发现，随着就业形势的日益严峻，部分学生对未来的职业目标不确定，职业前景模糊，无论是否适合自己的专业发展要求，仍然选择在沿海一线城市就业。

在大众化教育时代，大学生要从自身情况出发，根据自己的兴趣爱好准确定位自己，客观看待自己。

他们应该勇于找到适合自己发展的工作，而不是在象牙塔里找地方住。

xx经济的发展催生了很多xx工作，也能让大学生实现自我价值。

2.树立终身学习的观念

企业教育，即基于参与者的技能、知识和个人特点，在模拟的企业经营场景中，应用创造性的思想，实施xx创造行为，从而考察和提高参与者的主动性、独立性、创造性、解决问题能力、xx能力、快速反应能力、识别和利用机会的能力、应对挑战的能力等。

创业教育与课堂理论教育的差异在于，课堂理论教育更多地是告诉学生那些已经存在或经过验证的知识，学生是被动的接受；而创业教育则是让学生亲自去参与活动，探究不可预知的结果。

在学生的就业能力培养方面，英国xx普遍运用了BillLawandTonyWatts设计的“DOTS”模型，该模型从四个方面为大学生的职业性学习提供了一个框架：

（1）自我意识：

清晰了解自己与职业相关的特质，如技能、个性、工作和学习动机，及这些特质对职业规划的影响；

（2）机会意识：

清晰了解自己面临什么样的机会，以及这些机会所要求的成本和提供的利益；（3）决策能力：

学习如何做出决策，能恰当运用各种决策技巧和手段；（4）学习迁移：

能够运用相关技能和知识实施所做出的决策，并恰当地处理各种相关因素。

创业教育即是把这些职业性的学习通过实践得以实施和发展的一种重要方式。

创业教育和学生的课堂理论学习是相辅相成的，在学生专业理论知识学习的同时，以创业教育让学生认识企业，了解企业需求，以及通过设置企业运作实景，使学生像一个企业人那样思考和行动。

通过这种大量的亲身实践，还可以减少学生对老师或他人的依赖性、对环境变化的脆弱心理和对不确定环境的恐惧心理。

20世纪90年代，英国对高等教育进行了改革，从精英教育逐渐向大众教育转变，大学生扩招带来了就业竞争的加剧。

也就是在同时，英国学界对于大学生就业能力进行了大量深入的探索。

2006年，英国“就业能力教育研究组”（ThePedagogyforEmployabilityGroup）建议将学生就业能力培训融入课程教学之中，其提出的教学法包括：

一是要求学生在真实的、有丰富资源的情境下学习（如基于问题的学习、分析案例学习的材料、针对特定听众将复杂的材料概括成简要的内容等）；二是适当的时候让学生进行合作（分组合作、成立学习型组织、准备小组报告和小组陈述等），尽管这会带来与终结性评价相关的困难；三是提供认知“脚手架”（scaffolding）以帮助学生做到目前他们在没有外来帮助的情况下无法做到的事情，然后随着他们能力的发展，逐渐移去“脚手架”（比如，角色扮演、逐渐在更大的群体中解决特定的问题、使用形成性评价等）；四是鼓励学生元认知的发展（如通过个人发展规划进行反思和自我规范、撰写批判性的评论、呈现某个案例并给予论证）。

众多xx也在实践上开创了培养大学生就业能力的xx路径。

英国的部分xx，如林肯大学、德贝大学、兰开斯特大学、纽卡斯尔大学、伯明翰大学等，在教学体系中逐步引入了创业教育，并取得了显著的效果，其中尤以林肯大学的林肯商学院x为典型。

二、林肯商学院学位课程与创业教育整合框架

林肯大学坐落于英格兰的历史名城林肯市xx，为英国知名国立大学。

林肯商学院为林肯大学下属二级单位，主要进行商学学士、旅游管理学士、工商管理硕士、娱乐及旅游管理硕士等学位的培养。

21世纪初的前几年，林肯商学院经过调查发现，其毕业生中仅有42%是在其第一选择的工作岗位上就业的，而另外的毕业生都没有找到令自己x为满意的职业。

为了改善这种状况，林肯商学院成立了专门的就业能力培养机构，并制定了就业能力培养战略。

该战略的目的是通过把毕业生的就业能力、创业教育和商业实景联系起来，扩展学生学位课程体系中通过实践学习的机会，促进毕业生就业能力提高以改善其就业结果，据此可以增进学生的满意度，从而提高学院对学生和用人单位的吸引力。

林肯商学院还对每年的毕业生就业单位和满意度进行调查，不断修正现有的措施，并把这一行为作为x终环节纳入学生就业能力培养战略之中。

在林肯商学院所采取的创业教育策略中，关键的一环是如何把创业教育和就业能力培养整合进入学位课程体系。

林肯商学院开发了一个实施框架，同时特别注重教职工培训，提高教职工的意识和运用创业教育的能力。

通过这两个方面措施的紧密结合，创业教育被纳入了学生的学位课程体系之中，与理论教育进行了有效衔接。

林肯商学院开发的创业教育实施框架由五个模块组成：

个性发展、技能开发、实践性学习、工作经验学习和职业指导。

这五个模块既是一种递进式关系，同时又互相渗透，如个性发展是其他几个模块的基础，但也可以在其他模块中得到进一步完善。

职业指导需要在其他模块的基础上做出恰当的xx，但也为其他模块的发展提供宏观框架。

（一）个性发展林肯商学院引进了专业的职业生涯管理软件，并与专业的机构合作，为学生提供相关的测试和咨询，鼓励学生充分利用这些先进的职业指导方式做出恰当的自我评价，为自己设置个性化的学习目标和技能培养的细节。

学院要求学生详细记录其所取得的学习效果，把这些记录作为创建其职业规划、个人简历和工作申请书的基础材料。

（二）技能开发这一环节包含与特定专业相关的特殊技能和一般技能的培养。

每个具体的管理类专业都要求有其特殊的技能，但对于大多数管理类专业来说，需要培养一些通用的技能，这包括：

（1）个人素质。

如组织能力和时间管理能力，自信意识，预算和个人理财能力，发现和把握机会的能力，创造性思维和问题解决能力，在不确定环境中做出决策并承担风险的能力，规划、设置目标并对之坚持的能力，独立工作并对结果负责的能力等。

（2）人际能力。

包含表达能力，要求掌握一系列口头和书面交流技巧；人际交往能力，如建立人际关系、谈判、说服和影响别人的能力；在不同情景中的xx能力；团队协作能力；参与社会、行业或职业网络的能力等。

（3）任务执行能力。

如项目组织和管理能力，计算机及信息技术技能，定性与定量分析能力，在实践任务及工作场所应用理论知识的能力，适应不同工作情景的能力，高标准完成工作的能力等。

在培养以上诸多通用能力方面，林肯商学院为学生提供了众多机会让他们模仿企业实景，如要求学生站在企业人的角度解决现实中出现的各类问题，帮助提高学生的创造性思维；指导和鼓励学生探索xx的商业机会；以及组织大量的团队合作活动等。

（三）实践性学习实践是形成并提高创业素质、能力的x重要途径。

创业教育应突破课堂教学形式，以课堂外的实践教学为主。

林肯商学院要求和鼓励学生积极参与与其专业理论学习有关的实践活动，促使学生把学习的知识和技能转换成工作能力。

这种实践性的学习有很多种方式，如科研或实践项目，现实中的案例研究，基于问题解决的学习形式，拜访企业界人士或其他外界组织，邀请用人单位代表做讲座或其他方式向学生传授职业经验等。

（四）工作经验学习以往的大学毕业生多在大型企业中就职，而大型企业一般有比较完善的入职培训，能够弥补大学生在学校中工作经验不足的缺陷。

但随着大学生数量的急剧上升，更多的大学生开始进入中小企业工作，中小企业大多没有入职培训项目，则这类雇主在招募大学毕业生时越来越注重他们的工作经验。

而较为丰富的工作经验也能够让毕业生参加工作后容易适应多变的工作环境。

通过工作经验学习，还可以进一步提高个人发展、应用性学习和技能开发的效果。

林肯商学院大力支持学生参与多种工作经验式学习，如日常和假期兼职，自主创业或做自由职业者和志愿者，参与社区或企业组织的活动，xx或组织社会活动、体育活动或其他校园活动等。

并为学生提供相关的信息和机会，帮助学生在参与实际工作从中理解企业经营和工作环境。

（五）职业指导持续性的职业指导是创业教育的重要一环。

有时职业指导是由外聘的工作经验丰富的人士而非本校教师担当，既为学生提供通用性的职业指导，也针对一些具体