网络课程的研制.docx
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网络课程的研制
前言
《模拟电子技术基础》是一门重要的电子信息类专业技术基础平台课程,虽然数字化是当今技术转移的重点,但基本器件和基本电路仍是电子技术的基础,它在电子设备中也具有不可替代的作用。
模拟集成电路的设计在近年来有了长足的长进.计算机仿真工具和模型库的不断完善,模拟电路硬件描述语言的出现,为模拟电路的自动化设计开辟了新的道路。
网络教育正在随着因特网技术的成熟与科技的进步而迅速发展起来了，模拟电子技术教育的广泛应用必然要求不断跟新和完善。
因此模拟电子技术教育的网络化成了顺应时代发展的趋势。
老师本来已经制作了一个电子版的《模拟电子技术基础》教材。
我就在原课件的基础上对以前一些排版和文字错误进行了一系列的修改，并将其修改为网页形式；为了加强网页课件的实用性，所以在后面做了一个用来答疑解惑的留言板。
以供学习者在学习时与老师能方便的交流。
第一章网络课程概述
远程教育出现于19世纪中叶，至今已有一百多年历史。
随着电子计算机，信息技术在世界范围内的快速发展，赋予了这一教育形式以新的内容和生机，其含义已经远比过去丰富，特别是近年来随着网络和通讯技术的发展，利用Internet实现互联互通已经成为人们日常生活不可缺少的组成部分。
网络技术对于现代教育的重要作用已经是全社会有目共睹的现实。
中国社会科学院的一项调查报告中提到，由于技术手段的快速发展以及在各行业间的渗透和应用，网络教育将成为我国一种速度更快、传播空间更大的新型教育形式，它与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元的教育体系。
从世界范围来看，网络教育或者是利用网络进行辅助教育已经成为各国竞相发展的教育形式。
无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度地存在教育滞后于现实需要的问题，而解决这一问题最有效的方法就是普及网络教育。
它弥补了面授教学在教学资源、教学时空等方面的限制，为个性化、自适应的探索式学习开辟了一条新的道路，构成了一种开放的、多媒体的、远距离的优化组合教育模式。
网络课程的发布和应用使大量原来无缘接受高层教育的人可以通过远程教育手段接受“名师、名校、名教材”的高等教育。
这趋势就必然要求我们不断开发网络课程，制作网络课件。
一网络课程的定义
所谓网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，是指将课程的主要内容借助互联网进行传送，学生通过网络进行学习及交流。
首先，它是课程，其次我们强调它必须具有在网络上流传的特点。
按照美国新教育百科辞典“课程”条目说：
“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。
网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。
网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强，网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。
总而言之，网络课程就是以网络为传播媒体的课程，它通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括两个组成部分：
按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
二网络课程的特点
从传统教育到远程教育，教学基本要素出现了扩展和重组。
一种观点认为从教师、学生、内容三要素扩展为学生、教师、内容、技术四要素；另一种观点认为教师、教材、学生三要素中的教材被资源代替，资源是指以教学内容为核心的技术、媒体、材料、环境的总称。
从传统教育到远程教育，教学基本要素之间的关系发生了变化。
传统教育强调以教师为主导，课程教学、标准教材为中心，远程教育则强调以学生自治、自主学习及教育资源系统开发为中心，可见远程教育的发展将越来越取决于教育资源的系统开发。
（一）传统教学中存在的问题
传统教学观念把知识看成是定论，把学习看成是知识从外到内的输入，同时低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向。
网络学习和教学作为信息时代一种新型的学与教模式，与传统的学习和教学存在着巨大差异，主要表现在对学习者和教师的基本素质、学与教活动中的地位、学习和教学方法等方面有不同的要求。
在传统的教育模式中，我们可以看到那些为了学与教所构想、设计的实在的房子以及被固定在一个永久位置上的设备和工具。
在这种真实学习空间里，当学与教发生时，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学习者传授知识。
由于这种教育模式以教师为中心，因此不可避免地存在下列一些缺点：
1．教师和学习者角色的错位
传统教育模式的学与教活动中，教师是主动施教者，学习者是被动接受者，严重扼杀了学习者的学习主动性和创造能力的培养和发挥。
2．无法适应学习者的个别化需求
传统教育模式的学与教活动中，教师的施教主要是面向全体学习者，而社会的变迁引起不同层次、不同年龄的学习者有着不同的学习需求，因而教师不可能兼顾到每一位不同学习特征的学习者。
3．难以调动学习者的积极性
传统教育模式的学与教活动中，由于教师以“灌输”为主，学习者只是被动接受老师的讲解，由此导致的直接后果是学习者对学习没有兴趣甚至产生厌学的情绪，因而教学效率不高。
当我们进入网络教学领域时，传统教育中的所有特征都会失去。
网络学习的主要目的是学习者根据网络教师提供的学习途径、资源和方法，获取知识与技能，最终获得全面发展。
网络学习在某种程度上超越了在传统的学习空间所能获得的学习体验。
（二）网络教育的优势
网络教育与学校常规教育比较，有着它特殊的优势。
现代教育理念认为，最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流的模式。
由于传统的远程教育手段对教师和学生在空间的隔离状态下难以及时地进行有效对话，因此就很难营造一个有利学生学习的环境。
然而，计算机和网络技术却为我们提供了这种支持，使我们能够克服原来教学中的障碍限制，在个别化的教学中做到积极的对话和交流。
就目前看，网络教育的开展主要是为了缓解教育设施落后于人们日益增长的教育需求，是校园教育的一种补充。
但从长远看，即使在教育设施满足人们需求时，网络教育将仍然存在，而且会得到更大的发展，因为它不仅是教育资源的补充，更是一种先进的教育形式。
网络教育给传统教育带来了巨大的影响，不论是在教育模式、教学方法和教育管理上，还是在教育资源的利用上与受教育范围和受教育程度上，在很多方面是传统学校教育根本没法比拟的，很多教育专家声称：
以网络为基础的现代远程教育必将突破学校院墙的阻隔，必将延伸到社会的每个角落，延伸到每个人的一生之中。
网络教学的优势主要体现在以下几个方面：
1．信息量大
网络的联网是人类智慧的联网。
网上的信息浩如烟海，包罗万象，如果学习者想要搜集某一方面的信息，搜索引擎能帮他在几秒钟内找到古今中外相关的信息以及最新的研究成果。
这既省时间，又便于贮存、复制和加工。
2．信息多媒化
网上的信息呈现方式多样，以多重刺激引起学习者的注意力，激发他们的学习兴趣。
3．开放性
网络技术之所以运用到教育领域中，一个重要原因就是它具有很高的成本效益比，尤其是当学习者数量很大的时候。
同时，网络教育的对象不分年龄，不分层次，体现了很强的开放性。
4．灵活性
学习者可以随时随地的，根据个人需要有选择的学习，可以较好地解决成人学生的工作与学习之间的矛盾。
5．内容更新快捷
与传统教学中的课程相比，网络课程的主要优点就是内容更新快，能及时反映并满足社会、学习者的认知要求。
6．交互性强
通过对网络课件的精心设计，学习者可以进行很好的人--机对话，通过网络了解学习者的学习水平，采用不同的学习路径，顺利完成预定的认知和学习目标。
通过BBS、讲座区和聊天室等，师生、同学之间共同探讨一个主题，各抒己见，进行虚拟交流，这种交流对提高学生的成绩、强化学习效果都是有很大帮助的。
（三）网络教学与传统教学的对比
1．适用对象
网络课程同其它任何网络资源一样，是开放的、共享的，不同年龄、不同性别、不同地域，甚至不同国籍的人都可以通过它进行学习，所以一个网络课件就应该对于各种不同对象都适宜；
2．教学内容的表现形式
网络课程实现了教学信息的多媒化，能够提供图文声像并茂的教学信息，刺激多种感官，加之超文本、超链接的信息组织方式和友好的人机界面，为学习者提供了形象直观的交互式学习环境；
3.课程内容的组织安排
网络课程更适合于个别化学习----这是它明显不同于传统课堂教学的地方。
传统教学主要是对学生进行集体的课堂教学。
而网络课程就能给学习者提供一个很好的个别化学习环境，并且更有助于协作学习的开展；
4.学习方式
网络自身的特点使得学习者不受时空的限制，可以自己控制学习行为，享有充分的自由。
传统的教学中学习者的学习时间受到很大限制的缺陷，网络课程就可以大大解决这一问题了。
下面列表对网络课程和传统教育的区别进行比较，我们可以从表1中更清楚地看出它们的很多不同特点。
传统教育
网络教育
可以任何地方学习
只能在学校课堂中学习
教师和学生在一起
教师与学生地理位置分离
全体同学集中同一时间学习
个别任选时间分散学习
全体同学同步学习
个体自定步调学习
有固定的学习团体
没有或基本没有固定的学习团体
以教师引导出发
全由学习者自己决定
由教师控制
学习者自觉控制
学生被动接受知识形成知识体系
学生主动在自己已有的知识体系上继续发展
师生间或同学间面对面言语言的交流
面对屏幕无声的交流
真实的学习和生活空间
虚拟的学习和生活空间
实物操作的真实体验
通过键盘和鼠标的抽象体验
真实情景引发的情感和乐趣
虚拟情景引发的情感和乐趣
课间和课外多种活动方式
通过手指操作键盘和鼠标连接的屏幕上想象活动
表1网络教育与传统教育的比较
事物总是有两面性的，网络课程当然也不例外。
既然网络课程有如此多的优点，那它必然就有其不尽人意的地方。
网络课程时空分离、师生分离、教学分离的优势给了学生很大的自由度同时也使它过于依赖学生的参与和自主管理能力。
老师不能及时指导学生了解学生，对于一些自制力差的学生效果就不高了；而学生在学习过程中得不到老师的及时指导和肯定必然影响学生学习的积极性，降低了学习效果。
其次，网络课程的最大优势在于因特网，而它最大的外在制约也在于此。
目前国内inter网络已经很普及，但对于很多贫困偏远地区仍然不发达。
所以对于他们来说仍然以传统的面对面的教育为主。
另外inter网的应用环境信息安全问题等都制约着网络教育的发展。
尽管网络教育还有一些弊端，但网络教育相对于传统教育的优势是无法替代的。
21世纪是信息的时代，中国也是当今世界上最迫切需要普及开拓教育的国家。
发展网络教育成了时代必然的要求，网络课件的制作也就显得尤为重要了。
第二章网络课件的设计与制作
网络课程顺应人们需要终身学习这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便利和强有力的支持。
在网络课程开发过程中明白网络课程人能够的组成、设计的指导思想和教学设计原则、开发的一般步骤。
一网络课程的组成
网络课程通常由自主学习、群体学习和教学管理三部分组成。
（1）自主学习部分：
学习者通过与教学资源的交互来获取知识、建构自己的知识体系的模块，它包括学习内容、认知工具和学习相关资源三部分，这些都是在教师精心教学设计下的结果。
（2）群体学习部分：
学习者通过与他人的交流和协作来获取知识、意义建构的模块，它包括同步学习环境和异步学习环境。
同步学习环境和异步学习环境又可以分为“教师指导下”的学习环境和“学习者为中心”的学习环境。
（3）教学管理部分：
教师实施、维护、管理网上教学的模块，比如学籍管理、学习者状况管理、网络课程升级、教师辅助教学工具等功能。
自主学习部分和群体学习部分主要以学习者的“学”，教师的“引导”为中心，突出知识与能力的培养和情感的交流，而教学管理部分则主要以教师的“教学管理”为中心，突出教学管理与网络课程的维护。
二网络课程设计的指导思想和教学设计方案
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱是让学生学会认知（learningtoknow）、学会做事（learningtodo）、学会共同生活（learningtolivetogether）和学会生存（learningtobe）。
这四大支柱可以说是衡量21世纪创新人才的标准。
所以，我们在设计、开发网络课程时，应以促进学生学会这“四大能力”为总体目标。
为了实现这一总体目标必须有正确理论的指导，制作出的网络课程才可能具有科学性和生命力。
人类的学习及其复杂，但终究可以分为智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能以及态度五种习得学习结果。
教学设计的主要目标就是根据不同的学习结果创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。
目前指导教学设计的理论中主要有两大学习理论：
行为主义学习理论和建构主义学习理论。
前者强调教师的中心地位，重视对教学策略、教学方法的运用；重视对知识的有序化，学习结果的强化反馈和学习目标的实现。
后者认为学习是学习者通过与学习环境的相互作用意义建构而成，强调学习者的主体地位，重视情境创设、强调与他人协作、会话。
他们也各有优缺点
（1）关于这两大学习理论，实质上是人类认知规律和学习规律的多样性的反映，行为主义学习理论比较适宜指导学生对基本的定义、概念和技能等良构知识的学习，而建构主义则更适合于开发学生的创新能力、创新思维。
它们既对立又统一，统一于人类认知和学习规律这一总体之中。
（2）基于Web应用程序的网络课程，由于其强大的多媒体集成能力，使得网络课程不仅能引入各种传统的教学模式和教学方法，如传统的视听教育、CAI等，而且还能创造以建构主义学习理论为指导的全新的教学模式、教学方法、教学策略，如情境教学、协作学习、支架式教学以及随机进入式教学等。
这一点是其他媒体所无法或很难实现的。
我们在设计网络课程时，应根据知识点所属不同的学习结果，采用不同的学习理论作为其指导思想，发扬它们各自的长处。
即利用WEB强大的集成和交互功能，对于每一个知识点或学习内容，认真分析其类型，确认是采用基于目标的教学设计（基于行为主义）还是基于环境的教学设计（基于建构主义），对于界限模糊或者复合型知识点还可以考虑两者的结合。
通过这种方法就能比较好地解决学习者在INTERNET上自由探索与学习目标能否实现的主要矛盾。
三网络课程开发的原则
网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它是学习者利用网络进行远程学习的教材，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括两个组成部分：
按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程评审的一般原则：
开放性，以便适合更多的学习者在网络上学习；共享性，尽可能地有更多的资源让更多的学习者共享；交互性，强调网络上人与人的沟通，而不再是简单的人机对话；个性化，适合个性化学习。
开发一个好的网络课程，需要许多不同领域的知识和能力，因而需要多方面的知识，包括文字写作、教学设计、传播艺术（视觉、听觉）、美术、软件技术等方面的知识。
根据网络课程开发的指导思想和web应用程序的特点，以使制作过程有效和网络课程界面友好，网络课程设计应遵循下面七点原则：
（1）培养学生“四大能力”为设计课程的总目标。
（2）学生的自由探索与学习目标的实现同等重要。
（3）强调以学生为中心，以教师为主导。
（4）根据不同的学习结果，采取不同的教学设计方案。
（5）内容设计应符合学生认知心理，课程内容符合不同课程的逻辑体系，内容的组织方法便于学习者从整体上把握课程的系统结构。
（6）在学习时间上，以异步学习为主，同时兼有同步学习；在学习形式上，以学习者自主学习为中心，同时辅以协作学习；在学习内容上，提供大量与当前知识点相关的信息资源。
（7）多元载体为环境，发挥Web应用程序强大集成功能：
多种媒体、多种教学方法和学习方法、多种情境，多种认知工具的有机集成。
如何评价网络课程的优劣已经成为目前教育界、网络人士普遍关注的问题。
网络课程评审的一般原则：
开放性，以便于更多的学习者在网上学习；共享性，尽可能的有给多的资源让学习者共享；交互性，强调网络上人与人的沟通，而不再是简单的人机对话；个性化，适合个性化学习。
所以我们在制作网络课程的时候还要注意到这四点原则
四网络课程开发的一般步骤
在开发和制作网络课程前我们心理应该有一个制作的大概步骤，些如图1所示，此图是网络课程开发的一般步骤。
它由四个步骤组成：
第一阶段为教学设计阶段，又分为分析和设计两个子过程。
第二阶段为开发阶段，第三阶段为评价阶段，第四阶段为发布阶段。
如图2所示，教学设计部分为网络课程开发过程中最为核心的部分，教学设计的结果是网络课程开发的蓝图，直接决定了整个网络课程的好坏。
依据网络课程设计的指导思想和原则，要求在教学设计阶段，以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程，以期优化教学环境，达到最好的教学或学习效果。
图二网络课程教学模式
网络课程设计制作过程中必须要求首先对教材改编然后进行一些相关的制作。
1.改编教材。
当设计者将教材应用到网上时，一定要清楚地知道网上教学的优势和劣势。
基于网络的学习非常适于交流、合作。
以及信息探究，但不适于呈现冗长的文本文件。
为此，对教材进行改编是十分必要的。
应将教材改编成一个个短而小的独立文章，应尽量使同一内容的课程内容在一页中显示出来。
2．设计活动。
改编教材这一步骤实际上只是为将书面教材电子化做准备。
而融入教法的关键在于设置与教学内容相关的、有趣的学习活动，并以这些活动为线索来组织教学。
3．收集相关资源。
网上课程中的资源包括与教学内容相关的各种素材、文献、案例、范例、网址等。
收集资源时，一定要坚持“宁缺勿滥”的原则，而不能陷入“多多益善”的误区
4．创建评价工具。
当前的网上课程大都主要侧重于评价学生的学习结果，以便给学生定级或分类。
这种评价方法虽然必要，但还远远不够。
要想有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力，必须要关注学生的学习过程，注重同学之间的对比，所以就应该提供一个可以互相交流的平台。
5．确定展示媒体并督促实施。
网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。
将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补网上中文教育资源不足的缺陷；二是可以减少网络信息传输的负担；三是通过减少在线学习时间而降低费用。
因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置。
五网络课程设计中制作软件的选择
制作网络课程首先是对教材的改编，在我的这个课件中主要是选用PowerPoint来将课程首先做成幻灯片形式。
让后在改编为网页形式。
其次是制作反馈系统，即制作答疑解惑留言板。
目前世面上最流行的网页制作工具是“网页三剑客”，即MacromediaDreamweaver、Macromedia flash和Macromediafirework,除此外还有MicrosoftFrontPage等其它静态网页制作工具。
做动态网页的话还需要ASP、PHP等语言。
几种常用的网页制作工具各有优点，具体比较见下页表：
因“三剑客”制作出来的网页有很好的兼容性，文本及图片定位较强，且
界面友好，下载与上传文件容易，网上浏览速度较快，提供站点地图，方便管理、修改等，所以本网站制作过程中主要使用的就是“三剑客”和ASP，其它一些网页设计工具如Front-page等，因功能不全或效果不佳而未被使用。
在更改ASP页面时还用到了Access数据库系统
表1.网页制作软件使用及功能比较
Dreamweaver
FrontPage
Firework
掌握难易
较易
容易
较难
功能
较强
较差
强大
兼容性
好
差
好
编辑方式
所见即所得
所见即所得
非所见即所得
Dreamweaver是一个可视化的网页设计和网站管理工具，支持最新的Web技术，包含HTML检查、HTML格式控制、HTML格式化选项、HomeSite/BBEdit捆绑、可视化网页设计、图像编辑、全局查找替换、全FTP功能、处理Flash和Shockwave等多媒体格式和动态HTML、基于团队的Web创作。
在编辑上你可以选择可视化方式或者你喜欢的源码编辑方式。
Fireworks真正的网页作图软件。
Fireworks与Dreamweaver结合很紧密，只要将Dreamweaver的默认图像编辑器设为Fireworks，那么在Fireworks里修改的文件将立即在Dreamweaver里更新。
另一个功能是可以在同一文本框里改变单个字的颜色。
当然，Fireworks可以引用所有的Photoshop的滤镜，并且可以直接将PSD格式图片导入。
它是用来画图用的，它相当于结合了Photoshop（点阵图处理）以及CorelDraw（绘制向量图）的功能。
网页上很流行的阴影、立体按钮...等等的效果，也只需用鼠标点一下。
而且Fireworks支持网页16进制的色彩模式，提供安全色盘的使用和转换，要切割图形、做影像对应（ImageMap）、背景透明，要图又小又漂亮，在Fireworks中做起来都非常方便，修改图形也是很容易的。
不需要再同时打开Photoshop和CorelDraw...等等各类软件，切换来切换去的了。
Flash是交互式矢量图和Web动画的标准。
网页设计者使用Flash能创建漂亮的、可改变尺寸的、以及极其紧密的导航界面、技术说明以及其他奇特的效果。
本人在第三章对《模拟电子技术基础》网络课程制作的具体过程中就用到了部分知识。
第三章《模拟电子技术基础》网络课程设计
通常情况下，网络课程的教学内容部分主要参考的是传统媒介的相关材料，最好是该门学科教师在长期传统教学中积累下来的教学资料，因为这些材料及资料都已经比较成熟；然后结合网络教学的特点，在一定教学理论的指导下，运用一定的教学策略，通过多媒体的形式加以表现，再利用网络技术进行传播。
在设计时我们首先要分析我们所要设计的课程面对的对象最后决定采用什么样的方法。
下面我从学习者的不同和课程内容两方面分析了在制作时采取的策略模式。
学习者
没有经验
有经验
元认知技能良好
元认知技能一般
策略
模式
有指导的发现支架策略
指导型策略
探索研究
各种策略
探索研究
各种策略
有指导的发现
支架策略
内容
良构领域知识
（概念、事实、规则等）
复杂的非良构领域的知识（运用良构领域知识的知识，如问题解决、策略学习等）
策略
模式
指导型策略
接受型策略
支架策略
抛锚策略
认知学徒策略
十字交叉型策略
建模策略
有指导的发现
探索研究
《模拟电子技术基础》网络课程是以西安电子科技大学孙肖子、张企民老师编得的《模拟电子技术基础》（西安电子科技大学出版社，2001年1月第1版）为框架来进行设计和开发的。
原书为西安电子科技大学国家工科基础课程电工电子教学基地规划教材之一，可作为高等学校通信工程、电子信息工程、生物医学工程、测控过程及仪器、自动化、电气工程、电子科学与技术等有关专业本、专科生“电子线路基础”或“电子技术基础”课程的教材和教学参考书，也可作为广大工程技术人员的参考书。
再次把它制作成网络课程的形式是有很重要意义的。
在制作《模拟电子技术基础》网络课程是应分为三部
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