高考作文与作文教学改革.docx

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高考作文与作文教学改革

高考作文与作文教学改革

讲这个题目，是有一个大背景，那就是大约在2017年的高考改革，这个改革不仅是语文赋分（分值增加到180分，作文增加到75-80分）的提高，而且还涉及到作文命题及评卷标准的改革。

作文教学要适应高考，尽管两者在理论上并不是直接相关的，作文教学有很多自身的问题要考虑，但多年的经验告诉我们，不关涉高考的教改开出来的往往是无花果。

这是题目的缘起。

我们先来了解一下高考作文命题的趋势和评价标准的改革。

高考作文命题在2004年左右大范围分省命题以来可以说五彩缤纷，命题思路与风格各异，似乎无规律可循。

但实际上，高考命题总是与时代变迁息息相关。

各套作文题也是前后左右相互参照，这和语文命题的规律相似。

大致而言，高考作文命题有如下变化趋势：

1，从话题作文（1999），命题作文和传统材料作文走向新材料作文（大约2006年开始）。

当前的新材料作文还有一个新动向，即加入“任务驱动”。

2，从注重人生观和人生价值，到注重社会、文化变迁的思考。

即使仍有对人生道德的关注，也应在时代、社会的背景下来思考相关问题。

大约从2005年上海卷出了“流行文化进入校园“以后，这种命题思路得到很多地区的重视。

比如近年对科技革命的关注，对环保绿色生活的关注，对信息时代代际关系的变化的关注，对可持续发展问题的关注，以及对电子传媒时代阅读问题的关注等等。

前年北京卷的“爱迪生如何看待我们的手机”，辽宁卷的“如何看待现代的美”，今年广东卷的“感知自然”，天津卷的“范儿”都是体现了时代特点的好题。

3，从注重情感、价值、知识和文采到注重思维过程和思维能力。

新材料作文的审题本身就思维能力的一种检测，而很多寓言性、哲理性的材料作文所要求的议论文写作更需要有辩证的或发散的，有纵深发展的思维过程。

全国卷、上海卷、浙江卷近两年的作文题都有这个特点。

（全国卷有“不要给野生动物喂食”“最有风采的人”；上海卷有“自由与不自由”，“如何对待心中坚硬与柔软的东西”，浙江卷有“文章与人品”）

评卷标准的改革：

作文评卷标准的改革很重要，它涉及我们把什么样的作文当作好作文，我们崇尚什么样的写作素质与写作能力。

在多年的摸索中，各省的阅卷实践形成了一些新的价值判断，倒逼考试中心将要进行重大改革。

现在的基础等级与发展等级脱节，发展等级16个评分点看得人眼花缭乱，完全缺乏可操作性。

将来的改革，注意参照北美的6+1标准。

（1.观念和内容ideaandcontent;“观点和内容“是文章内容的主体，主要看作者的发现，如思想的深度，个性及其具体表现。

2.结构组织organization,一方面涉及文体成规的掌握，另一方面也有对于结构创新、思维个性的鼓励。

3.口吻voice,我们也可以把它翻译为：

“声音、声调“，确切的说是pensonalvoice,我们长期忽视这一评价要求，大约我们的官方文化长期注重集体主义和政治正确，而美国的历史文化的核心价值是个人主义，所以非常重视”我手写我口“。

但现在我们不得不重视这一点了。

4．措辞；wordchoice,实际上是“风格“，与个性有关，好作文明显有自己的行文风格和表达特点。

5.连贯性sentencefluence,反应思维过程与思维能力的一个指标。

我们很多中学生写记叙文缺乏事情的延展，写议论文只会拼凑几个实例，而没有对道理本身的思辨，连贯性就会很差。

6.成规convention加上“呈现”presentation.成规是写作规范，属于消极修辞的部分，如文体、句法，用词的符合规范，“呈现“是后来所加的”1“，类似于我们的”书写“，也包括版式呈现。

这个标准简明清晰，相关性强。

特别是其中的“口吻“”措辞“和”连贯性“三者为我们所忽视，又正需重视，近几年上海、湖南、江苏、福建等地阅卷已经采用了这样的原则。

二．作文教学改革：

作文教学需要有大改革，现在作文教学这块普遍是薄弱环节，很多教师现在动力不足，方法不多，方向不对。

而学生作文的现状也令人堪忧，内容空洞贫乏，缺乏个性，思维素养较差。

针对高考作文的改革方向，我认为作文教学应注意以下几点：

1.关注时代和社会，特别是与青少年相关的时代文化。

现在的时代特点是什么：

信息时代、消费社会、现代与后现代文化交织的时代，倡导绿色、和平的时代，竞争与合作共存的时代，讲究法制的时代，崇尚自我而极其容易迷失自我、失去身份的时代，一切固有的东西都烟消云散的流动的时代、价值多元的时代。

今年全国卷的两道题设置的情境都具有紧密联系时代的特点（新课标1：

小陈举报父亲交通违章引发热议，请你给当事人写信；新课标2，科研人员、焊接工人和摄影师，谁是最有风采的人）

2.而要了解这个时代的文化，我们就需要引导学生阅读。

而要引导、提供有效、有益的阅读资料，教师自己不得不博览群书。

以前的那点文学素养、文史知识远远不够。

比如上海卷去年考了“自由“的问题，什么是”自由“？

读过以赛亚·伯林的《自由论》吗，或者社会学家鲍曼的《自由》，说到鲍曼的《自由》，我想起前年我给长沙的中学教师推荐过吉林人民出版社翻译的一套小册子，包括《民主》，《阶级》、《意识形态》、《多元文化主义》等等。

后来很多老师反馈给我说受益匪浅。

说到引导学生阅读，我还要介绍一下美国的“写作教室“，就是每次作文前两周，教师在教室角落的阅读架上摆放了上百万字的阅读材料，包括杂志、文章、书籍，以及推荐书目和文章索引。

比如要学生写一篇”绿色生活“的文章，教师要介绍科学家的书籍和文章、各个国家和地区的案例，美国的环保现状的报道和专家研究，本地的环保问题与对策等等。

试想，你读了上百万字的资料，再来写这篇论环保的文章，与完全凭借经验和想象来写，差距会有多大。

另外需要注意的是，根据美国学者的研究，高中阶段纯粹的增加作文次数与读写结合的训练相比，效果大差，而高中特别是高年级的阅读材料也有讲究，以评论、传记和经典文学为最有效。

当然，对提高议论文水准而言，我认为阅读大家随笔（千万别选错导师，比如于丹或余秋雨之流）和大报时评帮助较大。

在阅读时当注意什么，1、思想观点；特别是让你吃惊的观点（与你具有的常识形成反差，现出常识的缺陷或荒谬）2、说理方式：

想一想这一强有力的观点是怎样展开的？

特别是，它内含或预设了怎样相左的意见？

它运用了哪些说理方法？

3、作者的论辩语言具有怎样的风格，哪些是我可以模仿的——形象、幽默或者雄辩？

4、读完后是否有写作冲动呢，有，那就写吧，这个时候与伟大的灵魂对话，你也因此而变得伟大。

3.特别注重议论文写作中的思维问题。

现在中学生高考作文写作八成以上是议论文，而现状是思维混乱或思维幼稚，缺乏批判性思维能力。

这又与我们教师缺乏有针对性的训练有关。

当然我们很多老师也很委屈，学生课程计划里没有哲学或逻辑，我学汉语言文学的怎么能专门去教，也教不了。

但我要说，我们读大学时没学思辨课程是时代错误，而现状要补上这一课。

因为现在很多大学就开设了“批判性思维“的课程，它是有没有受过高等教育的一个指标。

所谓“批判性思维“，其中的一个定义是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。

它的几个主要特点是“清晰性、相关性、一致性和正当性“。

清晰性意味着陈述要有层次，有条理，并且准确的使用概念和措辞。

相关性意味着摆脱情感纠缠，区分事实与价值。

一致性意味着避免自相矛盾。

正当性意味着以真实可信的理由为信念做出担保。

具体到学生议论文写作，则可提出如下问题：

这一陈述是事实还是某种观点、信念？

（一切都不会过去/一切都会过去）

所引用的事实和论据可信吗？

准确吗？

与题目相关吗？

（万金油的历史文学论据）

用来支撑和证明主旨的论述和论据充足吗？

所涉及的因果等逻辑关系是表面的还是本质的？

（事例论证总是表象）

自己的论点与对方的论点中有哪些是主观假定？

这些假定是合乎情理的还是牵强附会、缺少依据的？

从正文中的论辩到结论之间的过渡是水到渠成还是一个勉强的飞跃？

是否存在明显的反对意见？

而你把这些分歧置之不理？