学习心理辅导大.docx
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学习心理辅导大
一、填空、判断、简答题：
1、终身教育理念的内容？
终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
2、终身教育的意义
（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
（2）终身教育有利于个性的发展。
（3）终身教育促进学校教育的变革。
3、人生发展的四大支柱内容
（1）学会求知
（2）学会做事（3）学会共同生活（4）学会生存
4、人生发展四大支柱内容的意义
（1）学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。
（2）学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。
（3）学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。
（4）学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。
5、学生学习心理的主要问题？
（1）厌学问题
（2）学业失败（3）注意力障碍（4）学习过度焦虑（5）恐学症
6、厌学的原因？
（1）家长望子成龙的美好愿望
（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力
7、学生失败的原因：
应试教育的特征
8、注意力障碍的原因：
多动、精力剩、性情躁动不安等
9、学习过度焦虑的原因：
学习压力与升学竞争
10、恐学症的原因：
身心因素、家庭因素、学校因素
11、学习辅导的主要任务？
——是帮助学生学会学习
A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机
C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯
E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑
12、学习定义有三个要点？
第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为。
第二、学习的变化是相对持久的。
第三、学习产生于经验，而不是来自成熟。
13、经验主义代表人物：
亚里士多德、洛克、
14、理性主义代表人物：
柏拉图、笛卡尔、康德
15、虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。
16、行为主义理论的主要观点：
否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：
刺激——反应。
17、经典条件刺激的机制及应用
（1）创立：
俄国生理学家巴甫洛夫
（2）机制：
由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。
即：
S——R。
（3）应用：
A：
不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。
B、系统脱敏法
18、操作性学习机制：
将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。
19、试误学习的三大规律（桑代克）：
效果律练习律准备律
20、行为矫正的主要方法：
正强化法负强化法消退法代币制
21、认知学习理论基本观点：
格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔学习理论
22、格式塔是完形、整体的意思
23、苛勒的顿悟学习：
认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。
24、韦特海默的创造性思维研究：
认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。
25、皮亚杰认知建构理论：
学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。
26、布鲁纳认知结构理论：
认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。
27、奥苏伯尔同化理论：
指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。
28、认知学习理论的价值与局限：
一是强调学习过程中的主客体的相互作用。
二是注意学习者内部的心理结构。
当然认知学习论也有局限。
如皮亚杰的认知发展理论有生物化的倾向，比较忽视教育环境等社会因素对儿童的作用。
再如布鲁纳的理论，片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学，片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用等。
29、基本假设模型由四个部分组成：
感觉登记、记忆、控制和反应系统。
30、短时记忆的容量：
容量有限，大约7个组块（记忆的单位），7±2个单元
31、长时记忆的表征类型：
情景记忆，语义记忆、表象系统、言语系统
32、知识表征：
一般认为有两种表征形式：
陈述性知识和程序性知识
33、长时记忆提取机制：
激活扩散、陈述性知识的提取，程序性知识的提取。
34、特观察学习特点？
A、观察学习并一定具有外显的反应B、观察学习不依赖于直接强化
C、观察学习包含着重要的认知过程
35、观察学习的机制：
替代强化、自我强化
36、影响观察学习的因素：
榜样的特点、观察者的特点、榜样的显示特点
37、生成学习模式构成：
生成、动机、注意、先前的知识知觉
38、生成学习的基本过程？
（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆
（2）这些内容构成了学习者的动机
（3）选择性注意的结果就是选择性知觉（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构（7）如果建构成功，就达到了意义的理解（8）从多方面对建构意义作出评价
39、生成学习的基本思想？
（1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础
（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性
40、生成学习的要素分析
（1）生成——威特罗克学习模式最重要一个因素
（2）动机——成就归因是生成学习中重要的动机（3）注意——生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意（4）先前的知识与知觉——人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的
41、动机概念：
是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。
1、动机的特征：
起动性、方向性、强度、持久性
2、动机分类：
外在与内在动机，近景与远景动机，普遍与偏重型动机
42、动机的主要理论观点
（1）驱力理论：
驱力表示人的一种内在力量。
当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。
（2）强化理论：
强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。
（3）需要层次论：
人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。
各种需要又有先后顺序和高低层次之分。
43、成就动机理论：
1、归因：
个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断
2、控制点：
个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。
3、成就目标理论：
认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。
44、习得性无能——个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无能为力的心态。
45、社交习得性无能——多次社交失败而导致的社交退缩或困难。
46、学习习得性无能——认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰意懒，高焦虑，行为上逃避学习。
47、工员、奖赏的原则：
A、淡化奖赏的外部控制作用B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致C、应建立一套明确的奖励办法D、以精神奖励为主，物质奖励为辅
48、归因训练的假设：
A、由原因知觉导致情绪，行为反应B、原因维度与特定的情绪，特定的行为相联系C、原因知觉的改变会影响行为的改变
49、归因训练的基本步骤：
选择对象干预实施效果测量
50、自信心训练操作：
（1）让学生获得成功的体验
（2）引导学生坦然面对失败3）鼓励学生接受挑战性任务
51、学习策略分类：
基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略
52、学习策略形成步骤：
分析——计划——实施——监控——调整——元认知知识
53、学习策略的特点：
主观能动性、有效性、过程性、通用性
54、基本的学习策略
1、复述策略——在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复光前学过的材料，以帮助记忆。
2、组织策略——对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习理解。
3、精细策略——学习者对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。
55、复述策略分类：
累积复述、部分复述、叫出名称
56、精细策略分类：
首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法
57、制定学习计划的意义与内容：
预习、复习、听课、做笔记的操作步骤
58、影响自我调控的因素：
个人因素行为因素环境因素
59、自我调控策略的主要方法与步骤：
（1）齐姆曼自我调控十四法
（2）出声思维法（3）直接指导法（4）规程化训练（5）范例
60、问题应包含三种成分：
（1）给题：
一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。
（2）目标：
关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。
（3）障碍：
即通过一不定期的思维活动才能找到答案，达到目标状态。
61、问题解决的概念意义？
安德森将问题解决定义为：
任何受目标指引的认知性操作序列。
其三层含义：
a目标指向性——有明确目标，总要达到某个特定的终结状态。
b操作序列——问题解决必须包含一系列的心理步骤。
c认知序列——问题解决活动必须进行认知操作。
62、问题解决的基本过程？
信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。
问题解决过程大致可分为三个阶段：
一是了解问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索相关知识，形成解决问题的行状态；三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。
63、问题解决策略：
问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。
算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。
启发法是凭借经验的解题方法。
64、专家与新手的差异：
①专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；②专家比新手在表征问题方面更为深入；③专家比新手采用的策略更为有效；④专家解决问题时更多的时间是用在分析与计划方案，而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式、尝试错误。
65、阅读概念意义：
科威尔认为阅读有四层含义
①对词解码，并决定这些词在特殊句子中的意义。
②将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。
③了解段落和段落所隐含的主旨。
④评价各种观念，包括逻辑证明、真实性和价值判断等。
近年来对阅读又有进一步的界定，有些学者提出阅读具有四个方面的特点：
①阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。
②阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。
③人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。
④阅读是一种策略，包括建立目标，选择策略，监控过程，简言之，它是一种元认知活动。
66、阅读解码模式有两种：
一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。
自下而上加工是一种数据驱动，自上而下加工是一种概念驱动。
67、影响阅读心理的主要因素：
理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。
68、阅读法的分类：
（1）SQ3R阅读法：
包括浏览（survey）提问（question）细读（read）背诵（recite）和复习（review）
（2）REAP阅读法：
阅读（read）编码（encode）注解（annnote）深思（ponder）简称REAP法。
（3）DRTA阅读法：
即“引导阅读与思考活动”：
（directedreadingandthimingactivity）包括三个步骤：
预测—细读—验证
69、五步自学阅读法的基本步骤与要求：
①济览——明确阅读目标任务②提问——谁？
什么地方？
是什么？
为什么？
③细读——分析各部分④背诵——用自己的话回答自己提出的问题？
⑤复习——回忆每部分尽可能多的信息，确保记住答案。
70、学业不良的界定：
指学习成绩低下。
以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩称作相对学业不良。
以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。
71、差生的界定：
学习成绩差，学习功能差，成绩品行双差。
72、学习困难学生的特点及原因
1、智能：
①高级认知能力不足，（语言、数理、思维能力不足）②存在不同程度的潜能2、认知加工特点①学习困难的学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散。
②记忆缺陷，信息编码、提取慢、复述策略水平低。
③问题能力差，缺少问题意识及解题步骤。
④知识贫乏、知识结构紊乱。
⑤元认知能力差。
3、情意障碍，如期望值很低、消极情绪、缺乏学习动力、错误归因。
求知欲、好胜心低、焦虑水平高，普遍存在动机障碍，缺乏自信、习得性无能，不良的学习行为。
73、学习困难学生的行为特点：
不良的学习习惯、注意失调、社会适应不良、调节自我行为的能力较差，如说谎、逃学、暴力等。
74、造成学习困难学生的因素分析：
不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起缺陷。
75、学习困难的分类意义：
①提高教育干预的针对性和诊断的准确性；②保证教育研究的科学性；③分类才能更有效地诊断与干预。
76、学习困难分类的依据方法：
①依据对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；②依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行归纳；③依据多元统计分析。
四类学习困难学生的特点：
类型
能力与个性特征
百分比
人数
Ⅰ、暂时性困难
能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平
18.4%
65
Ⅱ、能力困难型
思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。
5.7%
20
Ⅲ、幼力型困难
能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑水平偏高。
57.8%
204
Ⅳ、整体型困难
思维、言语、数理能力低；动机意志等水平低。
12.2%
43
77、学习困难学生诊断：
是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资格的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。
准确诊断的三项条件为：
详尽的资料，可靠的测验工具，诊断者的鉴别和判断能力。
78、诊断意义：
①是制订教育对策的基础和前提。
②科学诊断促进教育对策的不断完善。
③诊断有矫治性意义，因为不是为了诊断而诊断。
79、学习障碍鉴别的标准：
差距标准、排他标准和特殊教育标准。
其中差距标准采用得较多。
80、学业不良学生的鉴别标准：
智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。
81、学习困难学习诊断材料收集的内容与方法：
①收集内容：
历史资料、现状资料、背景资料。
②收集方法：
观察法、谈话法、自述、座谈、访问和心理测量等。
82、课堂行为分析与作业错误分析的方法：
①课堂行为分析法：
利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：
对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。
教师要善于归类，找出症结所在。
②作业错误分析：
将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。
83、语文学习困难的概念：
阅读与书写是学生主要的语言能力，它与学生语文学习成绩直接相关。
拼写困难与阅读困难集中反映了学生的语文学习困难。
84、阅读困难的表现特征：
①视觉辨别困难；②听觉加工困难；③声音混合困难；④字母与词反向；⑤词汇分析能力不足；⑥直观字或词辨别困难；⑦理解技能缺陷。
85、阅读困难的辅导策略：
个别化阅读，整体——语言经验方法、多种感觉方法和直观词方法。
86、数学学习困难学生的特征：
算术障碍与运算能力障碍。
分类：
①视觉——空间能力不足。
②数学逻辑能力不足。
③数学概念不足。
④成绩不足。
87、语文学习困难的特点与产生原因拼写困难、错误，阅读困难、写作障碍等。
88、数学学习困难学生的诊断与分析：
89、数学学习困难的诊断方法：
非正式评价和正式评价。
90、数学学习困难的成困分析：
听觉接收性语言障碍、记忆障碍、阅读障碍。
91、阅读困难辅导策略：
①个别化阅读；②整体——语言经验方法；③多种感觉方法；④直观词方法。
92、数学学习困难学生辅导的一般策略：
①早期发现、早期干预；②进行有效的学习评估；③设计适合学生的课程；④结合实际，一题多解。
93、学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必须分别采取相应的辅导措施予以矫治。
94、教师效能主要表现在以下几方面：
（1）教学时间合理分配；
（2）教学活动组织化；（3）师生双方积极的语言沟通；（4）反馈的有效运用。
95、高效能教师与低效能教师主要差异表现在于：
（1）课堂秩序的建立；
（2）课堂活动指导与反馈。
96、课堂管理模式：
是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师者、管理者。
课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。
勒温将之归纳概括为三种：
民主型、专制型与权威型。
97、教师期望实现的步骤：
①教师对某具学生有他所期待的行为和成绩；②因对学生有不同的期望就对学生表现不同的行为；③教师对各个学生表现不同的行为和期待，影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平；④教师的期待影响学生的成绩；⑤学生的成绩和行越来越接近教师对他们初期的期待。
98、课堂目标结构：
源于社会心理学的目标结构概念，多伊奇认为团体中由于目标奖励方式不同，会导致团体中个体之间，在达到目标的过程中相互作用方式的不同。
这种以目标为导向的人际相互作用方式称之为目标结构。
在学校动作不同的奖励方式来激励学生达到目标，结果学生的学习努力程度、同伴间沟通、对任务的责任感方面都存在很大差异。
据此概括出三种目标结构：
合作、竞争和个体化目标结构。
99、自主定向的课堂结构模式：
阿姆斯提出的主要成分是学习活动和任务的设计、评价和奖励的运用，权威的指导的自主定向的课堂结构模式。
①着眼于学生自我改进、自我提高；②更强调学习过程评价；③注重学生动机的激发。
100、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。
客观性变量主要是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素（又称为家庭社会背景），包括家长的文化程度、职业、经济收入等。
主观性变量是指家庭教育中，与父母本人的观念、意志、行为相联系的因素，如教育期望、教育方式、亲子沟通和家庭文化氛围等。
101、不良的教养方式：
不同的教养方式会塑造出儿童不同的个体。
102、不良的教养方式主要有四种类型：
粗暴型、娇惯型、放任型、疏离型。
103、家长教育期望是指父母对子女学业成就、职业前途的主观期待。
父母教育期望高，能积极为子女提供学习所需要的物质条件，创造安静的学习环境，有利于提高子女学习的积极性与学业成绩。
相反，父母的期望水平低，往往不重视子女的学习，对子女要求不严格，甚至向子女传递错误的教育价值观，不利于子女学习进步。
104、家庭文化氛围：
是一种隐性的教育力量，家长的价值取向、家庭文化设施、装备、家庭成员对文化教育的态度等，对学生有潜移默化的作用。
二、名词解释：
1、同化与顺应：
当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化；如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。
2、代帀制：
即当个体的目标行为出现时，给予一种标记或代帀，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。
3、先行组织者：
是从组织者是从“组织者”一词演化而来，它是促进学习和防止干扰的一种教学策略，是引用适当相关和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。
由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。
4、产生式系统：
产生式系统是一连的“条件——作用”网络，它以“如果——那么”方式陈述。
“如果”是指一个目标预期，“那么”是指一个动作。
例如：
如果一辆汽车在第一档运行，而行车速度超过每每小时10公里；那么汽车的把杆应拉至第二档。
学习动机：
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
5、归因：
是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。
人是理性动物，具有强烈的理解环境和自身的需要。
6、元知识策略：
主要是指学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。
7、问题解决：
从通俗意义上讲，每个人都知道什么是问题，人们在日常工作、生产和学习中老师都需要解决问题；任何受目标指引的认知性操作序列，包括（目标指向性、操作序列、认知操作）
8、解码：
是指阅读者译解印刷符号的过程。
例如，将印刷符号转换成声音的过程。
一般来说，解码有两种（全词法和语音法）
9、阅读理解：
是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。
成功的理解需要理解概念、基本技能自动化水平和有效使用策略。
10、SQ3R阅读法：
是鲁宾逊提出的一种著名的阅读训练法。
它包括浏览、提问、细读、背诵和复习五阶段。
11、DRTA阅读法：
这个方法全称为“引导阅读与思考活动”，它包括三个步骤（预测、细读、验证）。
12、学习障碍：
是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。
13、元知识：
亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识调节、监控的术语。
14、学习困难学生诊断：
是从监床医学上移植而来的，临床医学的诊断是指，根据对病人病情的了解和各种医学检查的结果进行综合分析，从而判断病人的病患或患病的原因、部位、性质和功能损害程度等的步骤与方法。
15、教师效能：
是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。
16、课堂教学心理环境：
即指作为一个社会群体的班集体中的心理气氛，这种气氛对学生所学的东西产生潜在的影响，也有称之谓课堂学习环境，是指课堂中的人际关系与人际互动。
17、课堂管理模式：
是有教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师是领导者、管理者。
课堂管理模式，主要体现在教师的领导方式上。
大量资料表明，课堂管理的不同模式（权威型管理、恐吓型管理、放任型管理、放任型管理、食谱型管理、训导型管理、训导型管理、行为矫治型管理、人际关系型管理、学生自主型管理）
18、自我预言：
是华人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。
也就是说，一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向去努力，并最终使其信念成现实。
19、课堂行为分析法：
利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生行为（对教师讲课的反应；不安定的课堂表现；回答问题的表现；）
20、学习：
学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。
21、经验主义：
以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。
22、理性主义：
认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。
23、基本假设：
是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程。
（四部分组成感觉登记、记忆、控制、反应）
24、交互作用：
班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。
25、观察学习：
指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。
26、学习策略：
学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活
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