《剪枝的学问》第二课时教学设计两篇文档资料.docx

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《剪枝的学问》第二课时教学设计两篇文档资料

《剪枝的学问》第二课时教学设计两篇

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

　　《剪枝的学问》第二课时教学设计一

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

　　设计理念：

　　1、以读为主线，打开学生情感的闸门。

本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。

引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

　　2、以悟为强音，加深学生认知的深度。

现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。

因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

　　3.去品读文中人物的对话，细细感悟：

懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

明白生活处处皆学问。

　　教学重难点：

　　2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学过程：

　　激情导课

　　导入课题：

　　同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。

请大家回忆一下：

“我”一共几次进桃园?

各在什么季节?

（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）这节课让我们再次走进桃园，走进王大伯，走进剪枝的学问。

　　明确目标:

下面我们一起来看一下本节课的学习任务;

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的话。

　　2、通过描写作者心理变化的词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

　　3.品读文中人物的对话，细细感悟文中蕴含的道理。

　　预期效果：

谁能说几个描写心理活动的词语?

本课就是以我的心里变化为线索，按事情发展顺序写的，相信同学们一定能抓住本课中我的心理变化的词语，结合文中人物语言、景物等描写，圆满完成本课的学习任务。

　　民主导学：

　　任务一：

　　1任务呈现：

“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

　　2自主学习：

学生自读课文，勾画。

　　3展示交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情?

（板书：

满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

（2）第二次进桃园呢?

（盼望）

　　老师启发：

如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词?

（板书：

热切盼望）

　　（3）我第三次进桃园呢?

（板书：

又惊又喜）

　　任务二：

我三次进桃园，心情各有不同，请同学们细读课文，感受心情变化的原因。

　　策略：

抓住描写作者心理变化的词语，联系上下文，多问几个为什么?

为什么会有这样的变化?

　　自主学习：

边读边思边读边品可小组，同桌交流。

教师巡视

　　展示交流

（一）师生共同探究“满怀好奇”。

（1）“我”进桃园为什么好奇呢?

（评价。

小作者真是生活的有心人）结合词语理解“远近闻名”

（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?

（二）共同探究“一脸疑惑”。

（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?

谁来做一做“一脸疑惑”的样子?

请学生表演，帮助理解词义。

（2）指导朗读。

谁来把“我”的一脸疑惑读出来?

试一试，读出来。

（出示句子，评价：

1、好像不怎么着急。

2、嗯，有点着急了。

3、老师听到到你真的很着急。

4、不仅读出了着急，还读出了疑惑。

）

　　（三）探究讨论“将信将疑”。

（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问，王大伯是怎么做的?

（王大伯给我讲了剪枝的学问）

（2）出示王大伯的话，指导理解：

从王大伯的话中可以看出：

他剪掉了什么样的枝条?

为什么剪掉它?

　　（3）体会“疯长”的意思。

思考：

枝条疯长了会有什么后果?

这些粗壮的枝条该不该剪?

疯长是怎样长，王大伯他们剪掉的什么，留下的又是什么?

（剪掉的是只吸收营养不结果实的枝条，这种枝条不剪掉就会影响其他枝条的开花结果。

）

　　（4）对留下的枝条王大伯是怎样的态度，他又是怎么认为的呢?

（抚摸。

充满信心。

读，信心不够。

真是信心十足啊。

）

　　（5）对王大伯的话，我“将信将疑”。

换词理解，也就是（半信半疑）。

　　用句式说话：

我相信王大伯的话是因为（）

　　不相信王大伯的话是因为（）

　　对王大伯的话我又相信又有点不相信，这就是“将信将疑”。

减少了枝条，来年桃子真的能增加吗?

（板书：

减少增加）

　　（6）分角色练习朗读，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

　　（四）探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

（1）学生朗读段落，并思考：

第二次进桃园，“我”看到了什么?

播放课件，让学生观看春天的美丽。

（2）请同学们朗读课文，边读边感受桃园的美丽吧!

配乐朗读第四自然段。

　　（3）是呀!

春华秋实，一朵花谢了，就会结出一个桃子。

这红云片片的桃园会结出多少桃子呀!

你的心情怎样?

引读盼望一句。

（语气轻松、愉快、盼望）

　　（4）盼望着，盼望着，夏天终于来了，当“我”第三次走进桃园时，看到怎样的景象呢?

让我们赶紧去瞧一瞧。

朗读第五自然段。

此时此刻你的心情怎样?

“又惊又喜”。

谁能用你的朗读把这份又惊又喜的心情表达出来?

先自己读读。

（出示句子）

　　啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。

桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

　　王大伯桃园里的桃子有什么特点，你从哪里看出来?

　　（啊，惊讶。

“挂满”桃子多。

“光鲜红润”颜色鲜艳，长得好。

“胖娃娃的脸蛋”水灵、鲜嫩、可爱）

　　谁来读（啊，语气词。

光鲜红润，多可爱、多诱人。

真是又惊又喜啊）

　　看到这样的景象，我为什么又惊又喜?

惊的是什么?

喜的是什么?

（惊的是王大伯的预料成了现实，剪枝果然实现了丰收。

喜的是桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的桃子。

）

　　（5）我又惊又喜，不禁又想起王大伯剪枝时的那番话，（出示王大伯的话）看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!

有什么样的道理?

你现在有了新的理解了吗?

　　冬天剪去无用的枝条，保证有用枝的营养，减少了枝条却增加了产量。

这就是剪枝的学问。

　　小作者从王大伯的话里懂得了道理，你从中学到了什么呢。

（有舍才有得。

多不一定比少好。

。

。

。

。

。

）

　　学了这篇文章，你还有什么感受?

（生活处处皆学问,要做生活的有心人）

　　检测导结

　　目标检测：

　　1、将词语补充完整

　　将（）将（）又（）又（）远近（）（）满怀（）（）（）天（）地一脸（）（）

　　2、词语填空（写出我心里变化的词语）

　　去年冬季的一天，“我”（）的走进王大伯的桃园，见他和几个叔叔忙着剪枝，我（），大伯告诉我，长得粗壮的枝只吸收营养不结果实，剩下的枝条来年能结出更多更大的桃子，我（）。

暑假里，我又一次走进桃园，只见树上挂满了光鲜红润，又多又大的桃子，我（），觉得王大伯的话很有道理。

　　3、选择最佳答案（单选）

　　《剪枝的学问》我们明白了（）

　　A、种树的时候要剪掉枝条。

　　B、减少是为了增多，生活处处皆学问，要做生活的有心人。

　　C、要想学到知识，就得多到果园里去玩。

　　结果反馈

　　集体订正，同桌互批，给错误的学生留出改正的时间。

　　反思总结：

　　生活中有哪些事也隐含这样的道理呢?

　　例：

兵不在多，而在精。

　　减少大量练习写的时间，增加了锻炼身体和看课外书的时间，强健了体魄，拓宽了视野。

　　作业

　　在我们生活中还有很多这样现象，这样的事物中隐含着这样的道理，请大家多多去观察思考，将自己的发现写下来，以——的学问为题写一篇日记。

　　板书设计：

　　剪枝的学问

　　减少增多

　　《剪枝的学问》第二课时教学设计二

　　一、复习导入

　　1、默写生词。

请一生上黑板写。

集体修改订正。

　　2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么?

　　二、感知课文

　　1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。

请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。

　　2、交流。

相机出示句子，师点出这几个词语。

　　三、学习第一部分

　　1、指名读句子。

　　2、我为什么满怀好奇呢?

（1）“总是”是什么意思?

（一直、去年、今年相信明年也是这样）

（2）王大伯是个怎样的人?

还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手?

　　（3）谁能把这一段话的意思读给大家听。

　　师：

下面的三句句子，请同学们像了;老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。

　　四、学习第二部分

　　1、指名提一个问题。

　　2、谁来做一做“一脸疑惑”的动作。

（指名做）

　　你这样做是什么意思?

表示什么?

（想不通）

　　我对什么想不通?

（好好的枝条为什么都剪了）

　　3、个答案就在我说的话里，谁来读?

　　我的问话里有两个?

?

（板书“?

”“?

”）

　　你们觉得应该读出怎样的语气来?

（问、疑惑）

　　4、指导朗读。

　　五、学习第三部分

　　1、指名提问题。

　　2、谁来说说“将信将疑”是什么意思?

还可以怎么说。

　　3、作者“疑”的是什么呢?

（1）（板书“?

”）

（2）指名说：

“按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗?

”

　　（3）指导朗读

　　4、他“信”的理由又是什么?

联系上下文理解。

（1）“远近闻名”。

还有什么原因?

（可以在第三自然段里找）“充满信心、笑了笑”

（2）指导朗读。

　　六、学习第四部分

　　1、指名提问题。

　　2、“惊”的是什么?

（1）惊：

大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实!

（2）指导朗读。

　　3、“喜”的又是什么?

（1）喜：

桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子!

（2）指导朗读。

　　4、其实在春天的时候已经给我们预示，请一个同学给我们把当时的情景朗读一下，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么?

（1）指名美读第四节。

（2）交流。

（桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样）

　　（3）齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。

　　七、总结课文

　　1、课文学到这里，你现在知道什么是“剪枝的学问”了吗?

谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。

　　2、齐读全文。

感受王大伯丰富的种桃经验。

　　3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。

（1）小组讨论

（2）指名说

　　4、总结：

其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的“我”一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。