浅谈小学科学课探究学1.docx
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浅谈小学科学课探究学1
浅谈小学科学课探究学习
宿城区屠园中心小学伏卫兵
小学科学课引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维，使学生学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。
因此，我们要对小学科学课进行综合性学习，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。
从而培养学生的创新能力。
一、 培养学生学科学、爱科学的兴趣
“兴趣是最好的老师”。
学生是科学学习的主人，应以学生为主体，教师为主导，激发学生学习科学的兴趣，让学生爱好科学课、喜欢科学课。
教师为达到这一目的，应在课堂教学中创设一定的情景，激发学生学习科学的兴趣。
例如：
在教学“沉与浮”这一问题时，教师设置问题：
把一小块铁放在水里，这一小块铁立即沉下去，而船也是铁做的，它却没有沉下去，为什么呢？
问题一出，许多学生情绪高涨，跃跃欲试，针对这一问题进行探究，查资料，看书学习，问老师，尽量去弄清楚这一问题。
通过对一些日常生活中的现象和问题进行设置，激发学生学习科学的兴趣。
二、 重视自主、合作、探究的学习方式
新课标下，科学课的教学应重视自主、合作、探究的学习方式。
自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。
其探究过程必然引起情感体验过程。
学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有惊疑和惊讶，问题或困难终于得到解决的愉悦和自豪等等，这些体验却总是有助于学好科学课。
例如：
在教学“沉与浮”这一问题时，学生通过对前面的内容的学习，进一步提出：
小铁块能沉入水里，而轮船却能浮在水面上，为什么呢？
针对这一问题，学生通过查资料、看书学习，然后与他人合作、探讨、研究，进行探究，终于使学生清楚地认识到了物体沉浮与自身的重量和体积都有关。
也使学生弄清楚了一块铁块能沉入水里，而轮船能浮在水面上的道理。
这样通过自主、合作、探究的学习，极大地调动了学生的主动性和能动性，较好地发挥了学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心，学生就能主动积极地去探究科学道理。
三、 强化科学实验、促进学生爱科学
在科学课教学中，应加强科学实验。
因为实验是最直观的，尊重客观事实，验证事实的道理的有效方法。
通过实验，很容易让学生去感知和接受，还能培养学生的动手操作能力。
因此，在科学课教学中，应重视和强化实验教学。
实验教学应从以下着手：
（一）首先明确实验目的。
（二）其次明确操作过程。
如教学《怎样接亮小电珠》这课时，首先让学生明确实验目的，然后让学生自由讨论，设计操作过程，最后汇报，其余学生讨论补充。
通过学生明确实验目的，自行设计操作过程，他们就能从实验中去感知科学问题，并且容易接受，从而也培养了学生动手动脑的能力。
生活中处处有科学，科学中处处有问题，期待着学生去探究、去学习，并从中发现新的问题，在科学课教学中，应以学生为主体、教师为主导，充分调动学生极大的主动性和能动性，采取自主、合作、探究的学习方式。
从实验中去感知自然规律和科学问题，让自然规律和科学问题在实验中得以体现，培养学生学科学、爱科学、用科学的情感，使学生在实践中动口、动手、动脑、动眼，提升学生的科学素养，培养学生不畏艰险，勇攀科学的精神，培养学生的创新能力。
浅谈小学科学课中探究式学习
宿城区屠园中心小学伏卫兵
科学这门课程，20世纪80年代称为《自然》，90年代称为《常识》，现在新课程正式定名为《科学》。
与前两者相比，“科学”似乎显得更加专业化、更严谨。
《小学科学课程标准》提出了＂科学学习要以探究为核心＂的小学科学教育新理念。
那么怎样理解这一理念呢？
以探究式学习为主要特征的科学探究课，一般以主题探究的形式来展开，其下面谈谈我个人对探究式学习的看法
一、探究式学习的特征
（一）以提出或发现一个问题作为探究学习的开始
探究式学习，是一种典型的任务驱动型的学习过程。
探究的关键环节之一，是要能提出或发现一个问题。
如教《磁铁的性质》这课，让学生充分的玩各种形状的磁铁，学生提出了很多值得研究的问题：
磁铁为什么总是指向南北这个方向？
为什么磁铁有的会吸在一起，而有的则会离开呢？
（二）通过探究活动培养能力并获得新知
科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的。
探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过自己在各式各样的探究活动中亲自得出结论，使学生们能参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的新的认识。
在这一过程中，学生们就可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，最终形成善于发现问题、寻找规律并找到解决问题的方法的探究能力。
在科学探究课中，几乎每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。
这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的学习方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。
也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
如〈养蚕〉这一课，学生经过自己动手饲养，观察记录，从实践中发现了很多有趣的知识，同时也产生了一系列待于探究的问题，有了问题，探究实践活动也开始在教与学中展开了。
（三）注重从学生的已有经验出发
建构主义理论的认为，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习。
教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。
否则，就很难达到预期的教学目标。
在探究式学习中，应重视从学生生活经验入手安排教学过程。
例如，在讲到材料时，可先安排调查周围环境用到的材料，研究常见材料特性等活动，再介绍有关知识。
（四）注重学生知识获得的过程
探究式学习的核心是“探究”。
学生既对所探究的知识进行学习，同时也对探究过程的进行学习。
在教学中，教材内容的选择和组织，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。
通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。
在这此过程中，知识的获得过程是学生学习的重点，因为通过这种过程，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。
探究式学习强调，知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。
为此，学生必须自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地参加诸如自然科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。
当然，这种探究活动应由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。
如〈电磁铁〉这一课，先让动手做一个电磁铁，在探究过程学生提出了一些问题：
有哪些因素会影响电磁铁磁性？
磁铁磁芯材料有什么影响？
磁悬浮列车的原理是什么等？
学生分组选择研究的问题，进行小组探究，而后在班级里举行交流，展示他们各组的探究结果。
这样学生不仅掌握了知识，同时也培养了学生的各种能力和科学素养。
（四）重视证据在探究中的作用
科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。
在科学课堂的探究中，证据有着同等重要的作用。
例如，学生通过对水污染情况的调查，获得了一组有关水污染的污染源、污染途径、污染物种类等数据，并以此为基础提出了水质变化的模型。
可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。
同时，通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。
（五）重视合作式学习
在探究式学习中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。
（六）重视形成性评价和学生的自我评价
探究式学习在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度，及进行科学推理的能力。
重视学生对自己学习过程的评价是探究式学习评价的另一个特点。
学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。
（七）课堂教学更具开放性
小学自然的教学，不应以传授自然科学知识为唯一目的，而应该把能力培养放在更重要的位置上。
这就要求这种课型应该具有开放性的特点。
这种开放性表现为在学习内容、活动组织、学习场地、探究形式、作业与练习、学习评价等方面应给师生们提供选择的机会和创新的空间，使得教学可以最大程度地满足存在个性差异的各类学生的科学学习需要。
以探究科学问题的过程为中心的探究式学习，是一种强调科学知识、科学思想和科学方法的结合与渗透的新的科学学习方式。
通过这种方式，可以让学生对科学探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解科学、技术与社会的关系，从而提高学生的科学素养。
二、纵观探究式学习内涵
从纵向展开过程来看，探究式学习主要由以下七个主要环节组成：
1.科学问题的提出。
2．对问题作出猜想或假设。
3．制订计划。
4．进行实验（或观察、制作活动）。
5．搜集整理信息。
6．分析、处理信息。
对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。
7．表达和交流。
三、横看探究式学习内涵
从探究式学习的横向展开过程来看，它的每一个步骤可以是多种形式的活动。
具体情况不同，所采用的方式也不同。
探究式学习的形式是多种多样的，有些探究学习活动可能包括了上述全部七个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。
比如〈花的构造〉只是从观察花的特征实验开始探究，从观察、分析、统计一朵花有几部分，交流汇报得知花可分为完全花和不完全花。
新课标涌动着新的教学理念，催生了新的教学方式，小学《科学》的课堂不再局限于六七十个平方的教室，而是广袤天地，小学《科学》的学习重心不是科学知识的获得，而是更注重亲历过程。
浅谈在小学科学教学中培养探究能力的方法
宿城区屠园中心小学伏卫兵
[摘要]：
科学教育在小学一直处于一个比较重要的地位，为了更好的进行探究教学活动，培养学生的探究能力，应该注意以下几方面：
（1）精心设疑，促使学生动脑筋想问题。
（2）巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。
（3）发挥现代教育技术优势，加深对所探究知识的理解。
（4）使学习目标成为学生的内在需要。
（5）提供有结构的研究材料，为学生探究活动创造条件。
（6）通过积极评价,形成良好的探究习惯。
只有这样才能更好地实施探究教学，培养学生的探究能力。
[关键词]：
探究能力；培养方法；研究效果
《科学（3-6年级）课程标准》中指出：
小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。
从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。
列夫.托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。
面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。
为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。
一、什么是探究能力及其意义
“探究”是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。
“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。
“科学探究”也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。
探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。
“小学科学探究性学习”是小学科学的一种模式的研究。
它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。
探究性学习就是从学生的素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、创新学习的学习方式。
探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容。
小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题，培养学生勇于探索的科学精神。
《科学课程标准》更加具体地提出：
科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。
二、培养学生探究能力的方法
（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因。
当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。
因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。
在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。
在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：
这些物体在空气里会怎么样？
在氧气里又会怎样呢？
多数学生猜测回答：
会慢慢地熄灭。
但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。
顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：
真奇怪！
他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：
氧气可以支持燃烧。
为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。
如，“锅里的油烧起来了，怎么办？
”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？
”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？
”……学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。
在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。
（二）巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题
为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时动手多，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。
在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。
这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。
学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，同时他们还发现“风的形成演示箱”里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。
经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦。
这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题能力。
恩格斯曾说过：
只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。
牛顿也曾说过：
“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。
“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。
提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。
当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？
”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。
在教学《燃烧和灭火》一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了燃点，自燃起来了，做完后，有个学生问我，把纸放在铁片上加热能不能也燃烧，我在课前根本没有想到这个问题，为了学生的探究兴趣，我又让他们把纸放在铁片上加热，看能不能也燃烧，最后，纸也燃烧起来，我认为这样做很有必要，让他们敢想，敢做，敢探究学习，这样学生的兴趣得到了培养，探究欲望得到了加强，想信他们对于科学课也会感兴趣，只要是学生想探究的问题，教师都应感兴趣，只有这样，学生的探究式学习兴趣才能够得到培养。
因此，教师要鼓励学生大胆地作出假设。
纵然孩子们提出的假设可能不够合理与深刻，但是这毕竟是孩子基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测；同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。
即使孩子走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的，它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。
（三）发挥现代教育技术优势，加深对所探究知识的理解
教学中要求学生观察的内容很多，但是有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本无法完成。
这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，利用它把在教室里或在当时当地无法看到的,但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前,再现事物发展的全过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。
在教学《植物怎样度过“一生”》、《人类的进化》等内容时,虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关标本进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意。
利用多媒体，我们便可以将它们的发育、进化过程直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲望。
此外，在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、景观，都可以利用多媒体技术展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻,不仅在知识上得到满足，而且学习情感、态度上更是得到整体提高，其效果是传统学习方式所无法比拟的。
实验在小学自然教学中占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生实践能力，帮助学生理解知识点。
但是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。
在教学《给水加热》中学习使用酒精灯加热试管里的水、《显微镜的发明与发展》中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项很多，如果利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生能够很快知道操作要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力。
（四）使学习目标成为学生的内在需要
在教学过程中，引领学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。
这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。
在教学《纸张》一课时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。
在这节课中我们看到：
有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。
由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛像科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。
又如，在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录表上。
各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：
“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？
”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。
当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：
“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？
”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。
（五）提供有结构的研究材料，为学生探究活动创造条件
提供有结构材料，能有效为学生探究获取知识创造条件。
教学实践证明，学生能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有结构材料的观察、实验、分析综合得出来的，因此，提供结构材料就显得尤为重要。
所谓“结构材料”是指材料的构成和搭配是根据所学知识认知原理精心设计，各种材料之间具有内在联系，材料间的相互作用，可以为学生学习某种知识，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。
在教学《流动的空气》一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我准备了两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热空气上升；另一组材料是一个两端（上表皮用硬纸板制成）露出小孔（大孔防止被蜡烛点着，小孔插入蚊香用）的封闭塑料水槽，并提供蜡烛、蚊香，用水槽内的环境模拟地球地表环境，蜡烛模拟温度高的地区，蚊香显示空气的流动，学生在点燃蚊香和蜡烛后看到烟（空气）的流动情况，不仅明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风的形成原因。
在这个过程中材料在形式上的启发性结构起到了决定性的作用。
学生通过了自己的观察、实验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、具体的，也是学生终生难忘的。
提供有结构材料，是教师为学生实验活动和获得某种概念创造条件，对发展儿童学科学的兴趣，培养学生独立、自主获取知识的发展能力有着积极作用。
（六）利用积极评价,形成良好的探究习惯
一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。
其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。
在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。
课程标准中强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。
因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。
学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。
这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是一张试卷所不能体现的。
只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。
另外，评价的方法也应该是多种多样的。
不只是考试这一种
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