乡下人家教案设计.docx
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乡下人家教案设计
乡下人家教案设计
北渡小学杨心梦
1、认识本课的5个生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”“棚架等词语的读音，掌握多音字冠、率。
会写率、巢、冠等字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，想象画面背诵自己喜欢的部分。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段.感受乡下人家独特、迷人的风景
4、感悟作者运用对比、拟人的表达方法。
教学重点：
1、学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景
教学难点：
1、理解“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这句话的含义。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
两课时
第一课时
一．、激趣谈话，揭题引入2分钟
1、出示图片（1-3）
师：
同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：
欣赏完了，你有什么感受？
生：
（自然、和谐的乡村田园生活图、城市生活图、热闹，繁华、吵杂）
师：
这些画面你们熟悉吗？
师：
对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。
同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。
这节课，我们就跟着陈醉云先生走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
出示课件4[板书]齐读课题、21、乡下人家
二、初读课文，整体感知。
3分钟
1、请同学们打开课本100页读读课文吧。
看看自学提示。
2、出示自学提示5。
自学提示：
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。
将难读的字多读几遍。
对不理解的词语、句子作上记号。
（2）边读边想象画面：
乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢？
找出最能体现作者对乡下人家感受的段落，用------画出来，看谁找的又对又快。
三、检查自学效果，整体感知。
7分
1、出示课件6（出示词语）：
检查读。
（抽学生读、男女读、分组读、齐读、评价）
2、这些词语还有那些不理解的？
3、出示多音字7。
看看这些词语里有那些是多音字？
指名读并组词。
率冠
4、你觉得最难写的一两个写写。
教师指导书写：
率、巢。
5、学生写两个同桌评价（板书）
过度语：
生字词语我们都学会了，现在我们再去“乡下人家”一定不会迷路了。
四、品读课文，理解重点段落
1、我们请6名同学来读读课文，一人读一个自然段，最后自然段齐读，好不好。
2、评价评价。
思考：
这篇课文，乡下生活给你留下了怎样的印象？
用一个词语来概括。
（订正字音。
）
3、找出最能体现作者对乡下人家感受的段落，生答：
最后一个自然段。
出示课件8：
最后一段
4、全班齐读最后一节，板书师提示：
理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
5、这一节写了什么样的景色？
独特迷人（板书）“独特”。
过度：
这样美的景色，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
五．再读课文，理清课文脉络
分组学习讨论（课件9）思考：
1、作者写了哪些独特、迷人的风景？
选择你最喜欢的一处风景色读读，再给这一处风景再取个好听的名字。
2、找找那些句子最能体现乡下人家的独特、迷人。
3、谈谈你的感受，并把自己感受写在书上。
4、小组汇报：
出示课件10--15：
（学生试着起名：
4．你们的名字起得很好，老师把这一幅幅画面写成了一首小诗，你们想听听吗？
出示小诗课件16：
这首改编的小诗怎么样，你想读读吗？
抽读、齐读。
这就是富有诗情画意的乡下人家，多美的乡村生活呀，同学们我们先到乡下人家的屋前去看吧！
六、精读感悟1、2自然段12分钟
1、（课件）18出示第一自然段，抽学生读、分读、齐读，评价
课件19思考：
（1）这段写了乡下人家屋前的什么景色？
乡下人家是用什么来装饰的？
找出有关的句子。
（2）在这一段中“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
2、指名学生读第一自然段，其它学生评读（他读得怎么样？
好在哪里？
不足在哪里？
）你还能比他读得更好吗？
3、同学们读了第一自然段，不仅读得正确，流利，还读出了情味，老师有几个问题要考考你，怎么样？
（1）这段写了乡下人家屋前的什么景色？
乡下人家是用什么来装饰的？
出示课件20
乡下人家的装饰物很风趣，叶中（瓜来装饰的，青青的瓜，红红的瓜。
又是怎样长的呢？
他们攀上长长的藤，躲在绿绿的叶中，棚架上，屋檐上到处都是，那么可爱，那么独特、自然、迷人、风趣。
（2）在这一段中“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
。
学生说：
别有风趣：
有别于其他风味，情趣。
特别有趣味。
这句话中有别于什么？
出示课件句子21：
“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆。
”
（3）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方看到的？
（城市）（这句话的前部分说了有生机的瓜、藤、叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个（对比的写法。
突出了瓜、藤、叶的可爱）。
感受到乡下人家的淳朴、可爱、自然、清新、生机勃勃）带着这样的感受分角色--男女再读这句话。
总结：
出示课件22：
齐读最后自然段。
过渡：
刚才我们感受了乡下人家屋前这一独特迷人的风景，乡下人家不仅屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后也别有风味，难怪作者说：
齐读最后自然段。
学习第二自然段。
5
阅读提示：
出示课件23
（1）这段写了门前屋后的什么景色？
用“——“画出。
（2）找出最能体现出乡下人家的独特、迷人的句子？
试着写出自己的感受。
出示句子课件24句子
有些人家，还在门前的场地上，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
问题1：
依着时令顺序开放，是什么意思？
（一年四季都有花相伴）
问题2朴素（朴实）—华丽（华贵）是一对反义词看起来矛盾的？
你是怎样理解的？
出示课件25句子：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
你从中读懂了什么？
探出来”与“长出来”有什么不同？
（拟人）
现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？
作者运用了拟人的修辞手法突出了春雨春笋，到处一派生机勃勃景象，难怪作者要说：
课件26生齐---乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
六、拓展训练：
出示课件27-295分钟
1、仿写句子：
乡下人家，不论----------都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论----------都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论----------都有一道独特、迷人的风景。
2、用上平时积累的词语和的拟人的方法，填空：
春天，芍药--------
夏天，凤仙花、鸡冠花-------
秋天，大丽菊----------
五、出示课件24总结：
乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹浓荫，春天雨后春笋，生机勃勃。
还有许多不同季节独特、迷人的风景，难怪作者说：
（生齐读）---乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹成阴，春天雨后春笋生机勃勃，还有许多独特迷人的景象，我们下节课一起来交流。
这节课，我们认识了生字，词语，学习了乡下人家房前、屋后的独特迷人景象，感受了乡下人家的淳朴、可爱。
。
下节课我们继续学习乡下人家独特、迷人的景色。
六、出示课件25作业：
抄写生字词语。
七、板书：
21、乡下人家
独特迷人
屋前瓜藤
门前花
屋后竹、笋
《乡下人家》说课稿
教师:
杨学娜班级:
四二
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交织描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。
这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：
认知目标：
学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。
能力目标：
有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。
情感目标：
激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：
引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：
从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法：
朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。
因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：
自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、教学过程
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。
所谓“实”
指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。
所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。
（一）创设情境，顺势导学。
学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。
上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。
（二）默读课文，整体把握。
本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？
”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。
（三）品读课文，感悟美景。
1、读文想像画面
“读一读，说一说”，感受文中的画面美。
（1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。
（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。
2、凝练概括画面
（1）教师进行学法指导，示范为画面取名。
（2）生生互动，合作取画名。
3、动情欣赏画面
引导学生抓住关键词欣赏画面
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？
学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。
引导学生运用对比法进行体会
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”，充分感受到乡下风景的独特、迷人。
（四）再读课文，升华情感：
（五）布置作业，学法迁移：
为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔：
（请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍襄城的一处美景，表达自己的喜爱之情。
）
五、说板书设计：
板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主旨，突出了文章的中心。
《乡下人家》教案
教师:
杨学娜班级:
四二
教学目标：
1．品读课文，走进乡下人家，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
2．正确流利有感情的朗读课文，抄录或背诵课文中精彩的句段，积累语言。
教学重点：
体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点，更主要的是要让学生感受到乡下人家的那种自然和谐的生活。
教学过程：
一、导言入课，板书课题
我在农村生活，看惯了那碧野绿树，田畦瓜蔬，听惯了鸡欢鸭叫，虫鸣蛙吵，已经不觉得新鲜了。
但当我读完作家陶醉云先生的《乡下人家》，亲切之感油然而生，这是为什么呢？
因为作家的观点与我不谋而合。
引导学生齐读最后一句话（教师板书：
独特迷人）
二、逐段品读，感受田园风情，体味优美语言
1．我把这篇美文推荐给大家，真心希望同学们能对我们农家生活加深了解，并充满向往。
下面老师准备请出咱班几名朗读高手来读一遍课文，体会一下乡下人家有哪些独特迷人的风景？
2．学习课文1——2自然段，体味人与植物的和谐。
（1）我们乡下人家，总喜欢在自家的庭院里种点儿什么。
学习1——2自然段，从这两节文字中你知道了什么
（2）指生朗读这两节，读后汇报收获，教师相机板书（略）
（3）重点练习设计比较下面两句话,体会有什么不同
（A）青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
（B）青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（3）齐读这句话，指导背诵。
理解带带点词语的意思，体会句子的表达方式。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
3.学习3——4自然段，体味人与动物的和谐。
（1）导言转承下文：
我们乡下人家，不光喜欢种瓜养花，还喜欢养点儿家禽。
齐述第三段写了什么？
第四段写了什么？
（2）你从这两段体会到了什么，默读后汇报，并把自己的体会读出来，有兴趣的可以试着背诵下来。
（3）练习设计：
“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去，……”（适时指导看图）
这段的结尾你认为还可以加上一句什么话？
请你想象一下。
4.学习5——6自然段，体味人与环境的和谐。
方法同上：
先体会想象画面，再把体会到的读出来，喜欢的多读几遍。
转成下文：
从以上四段描写中同学们知道了我们乡下人家喜欢种瓜种花，养鸡养鸭，下面请同学们共同来感受一下我们乡下人家另外两种生活场景。
（1）学生自学（同桌互相交流后汇报，然后全班讨论）
（2）重点欣赏“天边的红霞……”一句
三、总结全文，体会写法（结合板书进行）
1.师述：
是啊，乡下人家，你种瓜来我养花，你养鸡来我放鸭。
这瓜，这花，这鸡，这鸭，都是与乡下人家密切相关的景物，作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，来描写乡村生活，这会不会给你的写作带来点儿启发呢？
其实……
2．齐读板书，在板书中标出时间，季节，地点的词语，了解作者的写作顺序。
（想象乡下人家冬天会有怎样的景象）
四、作业设计：
抄录或背诵自己喜欢的句子和段落
附板书设计：
屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
21.乡下人家 院内鸡觅食
（独特迷人）河中鸭戏水
盛夏吃晚饭
秋夜催眠曲
《乡下人家》教学反思
教师:
杨学娜班级:
四二
最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。
这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。
这些组成了一道美丽的风景画。
可能是我自己也比较喜欢这种文体，对于这种生活也比较向往，所以我希望我的学生也能体会到乡村生活的美好，也同样热爱自然，热爱生活。
这篇课文我们分了两个课时进行学习。
在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及了解了全文的内容。
第二课时，我准备让学生通过朗读、想象，欣赏优美句段等手段来体会乡下生活的美好。
整一节课我是这样安排的：
首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。
我先跟他们概括出一些技巧，比如说，学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。
我举了一个例子，示范如何品读。
在第一自然段中，我让学生注意这个句子：
“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和快乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，可以看出乡下人家的美好；再比如,“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
”这个句子运用了比较的手法，将乡村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴素与城市的威严冷漠。
然后，由学生小组合作，尝试品读。
作了归纳、示范之后，学生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多关键的词句，而且品读得比较到位。
比如，从“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下的勃勃生机；从“肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
”这些拟人句中，感受到鸡鸭的可爱以及作者对乡村生活的向住。
最后，我们师生一起为文章归纳出小标题，我先归纳出前两个：
①屋前搭瓜架；②花美主笋冒。
学生也模仿归纳出：
③院里鸡觅食；④河中鸭嬉戏；⑤门前吃晚饭；⑥夜静人入梦。
有些学生还跟我说：
“老师，我觉得我们都变成诗人了……”课后，我作了一个简单的调查，喜欢这篇文章的同学竟达100%，比课前的人数增加56%。
我认为这节课是较为满意的。
从学生方面来看，学生是积极、主动地参与学习的；学生的情绪是快乐的，他们是乐于这种学习，享受这个学习过程的；从教师方面来看，本人认为，1．这节课的目标设置得较为合理，目标导学作用得到了发挥；2．设计的重难点得到了较好的解决；3．教师的帮助、指导、点拨、启迪、提升作用得到了较好的发挥；4．教师的课堂调控作用也得以发挥；5．教师很有激情，课堂体现出浓浓的语文味。
课堂中时间的控制还不是很好。
开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说。
读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但是展开得不够。
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