窦桂梅《曼谷的小象》教学实录.docx
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窦桂梅《曼谷的小象》教学实录
窦桂梅《曼谷的小象》教学实录
教材：
人民教育出版社第五册
学生：
吉林省吉林市丰满区第二实验小学三年二班
地点：
丰满区第二实验小学礼堂
说明：
丰满区教师培训观摩课
师：
我们祖国的首都在哪?
生：
北京。
师：
泰国的首都在哪?
生：
曼谷。
师：
对了，曼谷（板书）。
此时的东北，北国风光，万里雪飘。
今天早上七点左右，新闻联播说到我们东北今天的‘零下十一摄氏度，又说到泰国曼谷的气温，高达零上34摄氏度，可以说，它现在是全世界最暖和的一个地方，今天，老师就带着同学们到曼谷去游一游。
生：
行。
师：
说去就去，快把书打开，坐好汽车。
那的路和咱们这的可不一样，咱们这儿那么平坦，那儿的路要是一不小心脑袋就会撞个大包（众笑）。
现在坐好了吗?
生：
坐好了!
（学生在虚拟的情境中已经进入角色）
师：
快往外望一望，把你看到的泰国曼谷的景色，给大家讲一讲。
（用眼神提示学生读课文）“在曼谷近郊——”
生：
“在曼谷近郊绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草一直延伸到海边。
”
师：
用自己的话说说，泰国曼谷的近郊景色怎么样呀?
生：
美。
师：
是很美，具体说说怎么美?
生：
有紫色的野花。
生：
绿油油的禾田。
生：
海边。
师：
同学们往这儿看，这是什么地方呀?
（画图）
生：
禾田。
师：
老师这儿的禾田和曼谷的禾田一样吗?
生：
不一样。
师：
你们看到的泰国曼谷近郊的禾田什么样?
说一说。
生：
我看到的泰国曼谷的禾田是绿油油的。
师：
那我们就来看看吧，同学们，绿油油的禾田，这是不是绿油油呀?
生：
不是。
师：
这绿油油的禾田应该是怎么样的呢?
你们说，老师来画，停不停呀?
生：
不停。
师：
看来这“绿油油”指的不是一小块，是一大片绿，同学们感悟的真好。
生：
停。
师：
真是绿油油，我还不满意，注意看绿油油的“油”，三点水的油，这草光是一大片长得像，还得怎么样?
生：
还有亮光，阳光一照放着光泽。
师：
同学们，你们想象这绿油油的禾田，把你们的感受读出来。
生：
绿油油。
（非常投入、陶醉地）
师：
还有什么?
点缀着淡紫色野花的草地。
师：
谁到前面来点缀点缀。
师：
这里有深紫色，也有淡紫色。
请选择选择。
生：
（上前选择）
师：
这是什么颜色?
生：
深紫。
师：
跟它相比较，这个就叫做——：
我要问你，你画这个花为什么要有一定的距离呢?
生：
因为挨在一起就不叫点缀了，就叫连着了。
（笑声）
师：
对，所以你画的草地上盛开的花是——
生：
星星点点。
师：
你们看啊，这样一片草地。
有这样星星点点的淡紫色的野花，就叫——
生：
点缀。
师：
这一点缀呀，我们的草地就更美了。
师：
那你们看，今天为了让你们体会，窦老师穿的衣服是一种颜色，你们看我的衣服上点缀了什么?
生：
窦老师外衣的领子上点缀了一朵小花。
师：
怎么样?
生：
漂亮。
师：
对了，这也叫什么?
生：
点缀。
师：
你们看看，你们穿的校服，要是只有白色、黄色，多难看啦。
于是设计师们，用上一条红色、黄色，这么一点缀，真是漂亮。
师：
同学们这回你们再读这个词，感受可就不一样了。
生：
“绿油油的和点缀着淡紫色野花的草地一直延伸到海边。
”（生美美地）
师：
这景色真是太美了。
师：
我们坐在车上可有另一番感受，把你坐在车上的滋味告诉老师，好不好?
（暗示继续读课文）
生：
我们乘坐的汽车轮子陷进泥沟走不动了。
师：
同学们你们看看这公路，怎么样?
生：
高低不平。
师：
而且还——生：
坑坑洼洼。
师：
而且还——
生：
泥泞不堪。
师：
所以我们坐在汽车上，上下——
生：
颠簸，身子东摇西摆。
师：
忽然身子一歪，轮子——
生：
陷进泥坑。
师：
结果怎么样呀?
生：
走不动了。
师：
怎么办?
快动脑筋想办法，看谁能想到最好的办法。
生：
去找人。
师：
还有办法吗?
生：
找个棍子把车撬起来。
师：
这个办法很好，其实，用棍子把车撬起来是用什么原理?
你知道吗?
生：
杠杆原理。
师：
你真厉害。
还有没有办法?
生：
采点叶子放在车轮底下。
师：
可是如果车要是一动的话，叶子还是会被压乎的。
不过，你也很有创造力，善动脑筋。
生：
曼谷是盛产象的，可以找象来帮忙。
师：
你了解泰国风情，要去找大象来帮忙，真是个好办法。
咱们去找，仍然需要时间。
生：
弄来沙子或石子垫上。
师：
看来呀，同学们想出了这么多办法，都很聪明，但是非常有经验的司机看了看四周的环境，叹了口气，对我说——
生：
“我到前面找几个人来帮忙。
”
师：
司机好像很自信吗?
是叹了口气，你们再告诉我一遍。
生：
“我到前边找几个人来帮忙。
”（叹气的语气）
师：
看到司机很着急，我们都很着急，赶快想办法，来解决样的困难。
生：
对。
师：
就在我们这么着急的时候呀。
（老师演示一段铃声）
师：
听，什么声音?
生：
悦耳的铜铃声。
师：
悦耳的铜铃声，就像有些同学预感的那样，带来了希望。
是谁呀?
快说说吧。
生：
大象。
师：
（放乐曲）在桔红色的晨雾中，伴着优美的铜铃声，和阿玲出现在我们面前。
快把你看到的景象倾吐出来。
生：
“正在这时候从橘红色的晨雾中……”（出示小象和阿铃挂图）
师：
你看到的小象给你什么感觉，什么印象?
用自己的语表达，同学们表现的非常踊跃，你想说就站起来吧。
生：
我看见小象鼻子非常长，小象还非常高兴。
阿玲摸着小象的鼻子也非常高兴。
生：
我感觉小象非常可爱。
生：
小象身体特别胖，就像用海绵做的似的。
生：
我看到的小象非常巨大，像一个巨人，能把车轮抬起。
师：
把“巨大”改一个词“庞大”，别看是小象，看起来也很庞大。
师：
说说阿玲吧。
生：
阿玲摸着小象的耳朵。
生：
阿玲穿着绣花上衣。
生：
穿的非常漂亮，长得也非常漂亮。
师：
阿玲微笑的看着你，露出整齐的牙齿。
师：
小象可爱，阿玲漂亮。
那么就把你看到的感受读出来吧。
生：
“正在这时候……”
师：
同学们，他有一个地方是这么读的，啊!
是一头小象，刚才我们遇到这个困难，心情着急吗?
生：
着急。
师：
正在着急的时候，小象来到了我们面前，你们说这个啊”应该怎么读?
生：
啊!
是一头小象。
（啊字读得很平）
师：
非常内向的孩子，但是你心里热乎乎的，小象出现在你面前，你真的很高兴。
生：
啊!
是一头小象。
（啊读得很重，很有激情）
师：
不错，说明你当时的心情怎样?
生：
很激动，很高兴。
师：
有没有和他读的感情不一样的?
生：
啊!
是一头小象。
师：
窦老师看到这头小象，既惊奇又高兴，于是呀，我就啊读的语调上扬，表示吃惊之后的惊喜）是一头小象。
师：
实际上，因为我们每个人的感情不一样，每个人的性格也不一样，当然读的就不一样，你们就带着你自己的感受，你想怎么读就怎么读。
“从桔红色的晨雾中，飘来一声铃声——
生：
（读略）
师：
现在窦老师呀，想放一段电影，想看的同学举手，这同学举手，谁想看，谁就闭眼睛。
师：
（配乐朗诵）“从桔红色的晨雾中……叫她阿玲。
”
师：
你们看到了吗?
你们在哪儿看到的?
生：
头脑中。
师：
其实呀，有时我们读书，方法很多，比如刚才我们用看的方法，就是一边读句子，眼睛一边“过电影”，画出现了，把抽象的语言文字变成画了。
实际上这一段书要求背诵，你们过一遍电影，离背诵就只差一步之遥；同学们不信，你们就试试，把你们在脑子里看到的，咱说说，给老师们听听，好不好?
我可以帮你们，准备始。
生：
“正在这时候……”
师：
你们也跟阿玲打打招呼吧。
（口语交际训练）
生：
你好，阿玲!
师：
丰满第二实验小学三年二班的同学们，你们好!
师：
阿玲听到了你们的问候，会觉得你们班的孩子真有礼貌呀，她笑眯眯的看着你们，露出整齐的牙齿。
师：
同学们，小象来到了我们的身边，阿玲就要指挥小象硼我们解决眼前的困难。
小象帮我们做了哪些事呀?
这次你们可就要快速的浏览课文，老师要求你读书要有效率，则体上看看，小象帮我们做了哪两件事，用概括的语言说说。
生：
拉车、洗车。
师：
当然呢，我们得夸小象。
请你这回细读课文，要眼到、心到，看看我们夸小象的句子，请用单行线把它来，眼离书本一尺远，谁画完，谁就可以说。
生：
“啊!
多么乖巧的小象；我们心中暗暗赞叹。
”
生：
“奇迹、真是奇迹，小象的绝技真令人佩服。
”
师：
太好了，你们真是读书很用心呀，我们再读一读。
生：
（读略）
师：
这回可要思考了，看第一句，第一句也是文章的一句重点句，看到这你能提出什么问题呢?
自己试试看。
生：
文章中为什么出现了两个奇迹呢?
师：
你真动脑筋。
生：
小象的绝技是什么呀?
师：
祝贺你发现的问题。
生：
小象的绝技为什么令人佩服?
师：
也祝贺你的问题很深刻。
师：
孩子们太了不起了，我也相信这些举手的同学们都能从这句中提出个为什么。
对吗？
生：
对。
师：
我向你们表示祝贺。
其实呀，在读书中发现难懂的重点的句子，你都可以问个为什么，细读一读就会明白了，这也是一个很好的读书方法，不信我们就试试，咱们来想想小象是怎样把车从泥坑里拉出来的，好不好?
生：
好。
师：
找个同学来讲讲吧。
生：
聪明的小象用长鼻子东一掀，西一撬把汽车从泥坑里拉出来了。
师：
小象到底是怎么掀，怎么撬的呢?
有没有体会，给大家讲一讲。
生：
小象用鼻子往起一抬。
师：
你用你的手给在座的老师和同学演示一下。
生：
把鼻子塞进轮子底下，使劲往上一抬。
师：
这就叫什么?
生：
掀。
师：
同学们，我们一起来做这个掀的动作，把手拿出来，是象鼻子，放到车轮底下，开始一掀。
师：
撬呢?
生：
它把鼻子放在轮子底下一压。
师：
使劲儿往上使，往下使?
生：
往下使。
师：
对了，我们一起做一做，把手伸出来，把象鼻子放到骂底下，准备车上去了。
小象东一掀，西一撬，一下子把车从泥坑里给拉出来了。
我们司机说的，需要十多个人来帮忙，小象用它的鼻子就完成了，所以我们说这就是的——
生：
绝技。
师：
所以我们说是聪明的小象。
和老师来写写这个词。
师：
你们看老师写这个聪明的时候是一笔一画写的，我们就样，写字也一样，因为我们要用心来看待这头小象。
但我还不满意，这头小象只是动作上的聪明吗?
它到底在哪?
我让男生扮演小象，全体女生来读第五自然段。
小象听好了，问题就在第五自然段中，一会接受采访，看你们聪明不聪明，女生准备，“阿玲”开始。
生：
阿玲绕着汽车走了一圈，指了指陷进泥坑的轮子。
师：
好，现在愿意接受采访的小象可以上场。
（许多“小象”上台前来）
师：
小象你好。
生：
你好。
师：
小象啊，阿玲绕着汽车走一圈，然后给你做个动作，什么意思?
生：
让我拉车。
师：
拍拍你的鼻子，贴贴你的耳朵，然后又指了指陷进泥坑的轮子干吗?
这是什么意思?
阿玲在跟你说什么?
生：
小象啊，你用鼻子把汽车给拉出来吧。
师：
你看这“小象”领会了阿玲的意思，同学们你们不送它一个词?
生：
聪明。
师：
多聪明的小象呀，领会了主人的意图。
（继续找男同学上台前扮演小象）
师：
听好了，小象，阿玲的动作是：
拍拍你的鼻子，贴贴你的耳朵，然后又指了指陷进泥坑的轮子。
这个动作在你身上，你有什么感觉呀?
生：
痒痒。
（众大笑）
生：
舒服。
师：
我再问你，如果阿玲呀是非常使劲的拍了拍你，你愿意去不?
生：
不愿意。
师：
为什么?
生：
太狠了。
师：
你们看，它明白阿玲的意思了吗?
阿玲对它的爱它感受到没有?
生：
感受到了。
我还问问其它的小象。
你们就用了一个掀，一个撬，于是我们就情不自禁的发出——
生：
赞叹，说是奇迹，真是奇迹。
师：
这里为什么重复二次呀?
生：
因为一次比一次意思更深一点。
生：
说明非常了不起。
师：
太令人佩服了，我们根本就没有想到小象这么了不起，用一个掀，一个撬就解决了这么多人才能解决的问题。
所以我们就情不自禁地说了“奇迹，真是奇迹”。
你们真聪明“小象”请回吧。
师：
这回你们再读这句话，我相信你们的感受一定特深。
生：
奇迹，真是奇迹，小象的绝技真令人佩服。
师：
同学们这回你们对这句话的感受深不深?
我们真是发自内心的认识到，小象真是太聪明了，它创造了奇迹。
师：
这是第一次我们对小象的认识，第二次，小象又帮我们洗车，我们又夸了它一次。
生：
“啊，多么乖巧的小象，我心中暗暗赞叹。
”
师：
这句我可不告诉你们了，你们自己提问题吧。
生：
为什么是在心里暗暗赞叹，而不说出来呢?
生：
为什么是“乖巧”的小象?
生：
为什么要加“啊”?
师：
跟我一起来写写这个词吧，乖巧”，注意这个“乖”和“乘”要分开。
这里怎么就说小象乖巧了呢?
我怎么就发自内心的赞叹呢?
这回呀，还要变换角色。
来考一考女小象，男生来读第七自然段，女生一边听一边体会，女生一会接受采访，男同学准备开始。
生：
“奇迹……车身焕然一新。
”（男同学读小象洗车一段）
师：
女小象，敢接受采访吗?
生：
敢。
师：
听好了，看看小象到底是不是乖巧。
（女学生上场）
师：
小象，我有问题要问你，阿玲让你去干什么?
生：
把车拉出来。
师：
第二次又让你干什么?
生：
洗车。
师：
第一次让你完成任务，你完成的真好呀，第二次你又去了吗?
生：
去了。
师：
听话不听话?
生：
听话。
师：
你们感受到一个词没?
送给她。
生：
乖。
师：
我再采访一位。
师：
小象，你说阿玲第一次指挥你和第二次指挥你意思一样吗?
生：
不一样。
师：
那第二次是什么意思呢?
生：
洗车。
师：
她是怎么跟你说的呀?
生：
小象啊，你去把车身上的污泥洗一洗。
师：
它又领会到了阿玲的意思，它很灵啊，所以我们又送它一个字。
生：
巧。
师：
也就是说小象不但听话，而且还很聪明，所以我们才说它是——
生：
乖巧。
师：
小象吸完水是怎么回来的?
生：
潇洒。
师：
潇洒的回来，是怎么回来的?
生：
大大方方、大模大样。
生：
很自在。
生：
大摇大摆。
一本正经、无拘无束。
师：
同学们词汇真丰富。
骄傲、趾高气扬。
师：
现在咱们用掌声欢迎前边的小象“潇洒”走一回。
师：
多么了不起的小象，多么聪明的小象，多么乖巧的小象，多么“潇洒”的小象!
小象一次又一次创造奇迹，难怪们一夸再夸小象，可我也一谢再谢阿玲，这是为什么?
生：
因为是阿玲指挥小象的。
师：
面对我们的一谢再谢，阿玲是怎么做的呢?
细读（7—9段，用“——”线画出来，读一读。
生：
（讲略）
师：
你们看，第一次我们谢阿玲，第二次我们又谢阿玲，她只了一个相同的动作“笑眯眯地摆摆手，摇摇头。
”她没确说什么“不用谢”之类的话，而是一句话也不说，只是“笑眯眯……”这是为什么?
生：
她不愿意说话。
生：
她不懂中国语。
（众大笑，后来该同学马上补充：
从我们的动作阿玲明白了我们的意思。
）
生：
她认为没什么。
生：
阿玲想，这点儿小事，何足挂齿!
生：
别人有困难就应该帮助，这是应该的，有什么大不了的呢!
师：
阿玲心里想的，就是你们说的，所以她自始至终一句话也没说，总是笑眯眯地，这是此时无声胜有声，一切尽在不言中。
阿玲默默无语，两眼含笑，耳边又响起铜铃声。
阿玲就要走了，你们有什么话要对她说吗?
生：
阿玲，谢谢你!
生：
阿玲，再见!
生：
阿玲，你真是乐于助人的人啊!
生：
阿玲，你们泰国人真好!
生：
阿玲欢迎你到我们中国来，你遇到困难，我们也会帮助傲的！
生：
后会有期!
生：
阿玲，请多保重!
师：
这次泰国之行太有意义了!
泰国不单是景美，小象聪明乖巧，人长得美，心灵也美!
千言万语说不尽我们对阿玲的感激之情。
此时阿玲，笑眯眯地用红润的脸，紧贴着小象的大耳朵，缓缓走进已变得紫微微的晨雾里，我们再也看不到阿玲了。
但她乐于助人，不图回报的美好品德将永远留在我们的每个人的心中。
同学们，看来不管你是中国人还是外国人，乐于助人不图回报应该是做人应具有的美好品质。
（放乐曲）
师：
就要离开窦老师了和台下听课的教师，你们就没有话要说?
生：
窦老师，谢谢你给我们上的这节课。
生：
老师，我看你就像阿玲。
（笑声）
师：
老师愿做阿玲那样外表和心灵一样美的人。
生：
老师，谢谢你领我们去泰国旅游，认识了那里的小象和阿玲，给我的印象真深啊!
师：
此时，我也很激动，从你们的发言中，看出你们同样具备了阿玲那样美好的心灵，你们也将永远留在我的记忆中。
[赏析]
努力挖掘课文中的美
张宏
一、挖掘教材中的美。
l、词句美。
小语教材所选课文堪称佳作。
许多课文中的词句经作者推敲，具有很高审美价值。
对于课文中的美的词句教师尽量要引导学生体会。
窦老师深深懂得这个道理。
如她在和孩子们学习课文第一段：
“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。
”这是怎样的一幅图画呢?
学生朗读后，让学生用自己的话，自己的感受理解“绿油油、点缀”，教师用简笔画板书。
学生在感悟的过程中，黑板上相继出现绿油油的田野、淡紫色的野花、蔚蓝的大海……欣赏着词句展示的画面，再朗读时，学生的感觉明显更“美”了。
2、人物美。
课文中谦虚朴素、乐于助人的阿玲，聪明、乖巧、能干的小象，给人留下难忘的印象。
尤其感知阿玲的人物形象是每个老师教学的重点。
但是教学的艺术在于不直接赞美阿玲，而是让孩子在回味中，最后明白阿玲的了不起。
于是教学的过程中，我们明显看出，窦老师教学的高超技巧。
明确“汽车陷泥坑”的情况后，贴出救星般的阿玲和小象的图片，紧紧抓住课文夸奖小象的句子：
“奇迹，真是奇迹!
小象的绝技真令人佩服”；“啊，多么乖巧的小象!
我心中暗暗赞叹。
”两句话，通过朗读和口语交际的形式，让学生感悟小象的聪明和乖巧。
而一直把阿玲“藏”在后面。
当学生非常敬佩小象的聪明，乖巧，用自己的绝技一次又一次创造了奇迹而赞叹不已时，窦老师突然让学生找出课文两次描写阿玲的句子，仅仅抓住“笑眯眯”、“摆摆手”体会“为什么人们一谢再谢阿玲?
”为什么阿玲总是‘笑眯眯地’、‘摇摇头’‘摆摆手’?
”直到最后学生才在赞美小象的情景中明白这一切，都是因为阿玲的缘故，正是‘众里寻她千XX，蓦然回首，阿玲就在汽车处。
”她一直默默的躲往后面，只是笑眯眯，摇摇头，摆摆手，这种帮助别A不图日报，的乐于助人的美好品质让所有人赞叹。
这样在教学阿玲出现时，那个给学生留下外表美丽的泰国妇女形象，此时不仅是外表，内心也更加美丽了，她的美好心灵将永远留在学生的“里。
3、意境荚。
教学中如果能体现课文中的意境荚，那将是更高层次的教学在这节课里，我们已经深深被她营造的意境陶醉了。
众所周知，文学作品中的意境，是靠词句展现的，而再现这些意境也需要借助音乐、画面，或其它一些手段。
课文中两次写到晨雾。
为烘托“救星’’阿玲的出现，教师描述“……就在这时”播放一段优美的《林间晨曲》，并朗读“从桔红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。
啊，是一头小象……”为了再现课文人物的美好形象，在烘托阿玲离开的场面时，也是在优美的乐曲声中，教师感情朗读：
“阿玲摆摆子，笑眯眯地；红润的脸蛋紧贴着小象的大耳朵，缓缓地走进已变得紫薇薇的晨雾里。
，’声绝而曲未断，学生们已经恋恋不舍，真的入境了。
二、挖掘教学过程的美。
1、节奏美。
同演奏名曲一样，课堂教学需要把握好抑扬顿挫，我们称此为节奏。
课前谈话的自然轻松，配乐朗读时的静谧美好，模仿小象拉车时的欢笑，比赛朗读重点句的跃跃欲试，跟阿玲告别时的依依不舍，课堂上时而音乐声声，时而窃窃私语，时而笑声震天，时而闭目想象，这样的语文课学生怎么不爱上？
2、情趣美。
聪明的小象具有人性的情趣。
窦老师抓住课文描写小象的词句，让学生来表演。
第一次是采访小象，窦老师找来几头“小象”象啊，阿玲拍拍你的鼻子千什么?
（让我使用我的鼻子）用脸贴贴你的大耳朵又干什么?
（让我去帮忙）指了指陷进泥坑的轮子，又是什么意思?
（让我去掀那个轮子，把车拉出来。
）多么聪明的小象啊!
在理解潇洒时，窦老师让前面表演的几个同学模仿小象“潇洒地走回座位。
看着他们有趣的表演，教室里笑声和掌声连成一片。
3、交流美。
课堂上，老师、同学与作品中的人物真正交流起来，教材、教师、学生融合到一起，这就形成一种交流的美。
刚贴出阿玲和小象图画时，老师让同学们跟阿玲打招呼；阿玲离开时，老师让同学与阿玲道别。
孩子们的话真切、自然，仿佛阿玲就在现实中。
三、挖掘教师的美。
1、教态美。
教态是教师工作的窗口，从这个窗口可以反映出教师的思维、行为、能力。
教师的一个眼神、一个微笑、一举手一投足都给孩子留下深刻的印象，带来深刻的影响，收到良好的效果。
“眼神是心灵的窗户。
”“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典却能从眼睛语言中了解一切。
”心理学家研究表明：
课堂上，教师的眼神和的眼神相接触愈多，其讲课获得学生的信赖，激发学生兴趣的能性就愈强，教学效果就愈好。
窦老师的眼睛会说话。
当她走上讲台就从学生中获得大量的反用以调节课堂教学。
学生也会从她的眼神中获得信心和力她时时都向学生传达着微妙的信息。
有时，当语言难以表达思情时用眼睛来传递。
亲切而自然的眼神，时时传达出她对学生望、信任和爱护。
课堂中窦老师善于运用自己的表情、动作、语言，去调节和影响学生的情绪、情感。
她开朗、和蔼、微笑，给学生如沐春风之感，为学习创造良好的心理环境。
2、情感美。
教师没有真挚、强烈的情感，不可能把课上成功。
教师和蔼态度是爱的最具体的表现。
窦老师的每一个微笑，都是一个爱的音符，每一束真诚的目光，都传递着鼓励和信任的信息，给学生以勇气。
在课堂上，她每一个动作不仅是表示自己的气质、风度、能力、水平的有效方式，而且还能增强教学的感染力，吸引和稳定学生注意力，起到“无声胜有声”的作用。
3、语言美。
好的教师其语言如演说家一样，或讲解或提问或答疑，声声悦耳，字字珠玑，令人如浴春风，如沐春雨，使学生在愉悦中获得新的知识。
教师要重视语言修养，讲究语言艺术。
在教学时，教师尽量把话说得浅显易懂，根据小学生的特点，尽量使用儿童语言，而且注意教学情感的投入，说话真切，从而有效地引起学生的注意、观察、思考和想象。
这些窦老师都做到了。
4、板书美。
板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。
窦老师板书字迹工整，结构严谨，条理分明，布局合理，图文结合，以独特的魅力给学生以美的感染。
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