初中语文八年级下册《灯笼》教学设计与反思.docx
《初中语文八年级下册《灯笼》教学设计与反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文八年级下册《灯笼》教学设计与反思.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文八年级下册《灯笼》教学设计与反思
初中语文八年级下册《灯笼》教学设计与反思
1.《灯笼》教学设计之一
教学目标:
1、把握文中关键句的作用。
2、品味语言(文白相间、善用诗词典故)
3、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
教学重点:
1.把握文中关键句的作用。
2.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
教学难点:
品味语言(文白相间、善用诗词典故)
教学课时:
1课时
教学过程:
一、情景导入,生成问题:
1、导语:
灯笼,在如今人们的心中,只是孩童的玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的时代,却是人们生活的必需品,它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯萧的《灯笼》。
2.读准字音,记准字形:
神龛(kn)争讼(sòng)斡(wò)旋怅惘(chàngwng)点缀(zhuì)羡慕(xiànmù)幽悄(qio)星阑(lán)燎(liáo)原铿(kng)然熙(x)熙然马前卒(zú)
3.走近作者:
吴伯箫(1906-1982),原名熙成,山东莱芜人,散文家、教育家。
主要作品《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等。
二、整体感知,走进文本:
课文写的是什么时期的事?
是从哪些角度来抒写灯笼的?
【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期,以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
三、精读课文,深入理解:
1、自由读第1自然段,思考:
作者叙写小时候喜欢火、光的情景,请说说这样写的作用。
丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2、读一读,说一说:
灯笼的意义。
村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。
——灯笼映照着长幼情笃。
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。
——灯笼宣照着母子情深
真是,若有孤行客,黑夜摸路。
正自四面虚惊的时候,忽然发现星天下红灯高照,总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
——灯笼慰藉着孤行客的心。
……进士第的官衔灯该还有吧,垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
——灯笼记录着岁月的沧桑。
若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类,懂得了意思,也会觉得不凡的;但普普通通一家纯德堂的家用灯笼,可也未始勾不起爱好来。
——灯笼显示着主人的地位和权势。
3、自由读11自然段,思考:
对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义?
引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
四、理解语言,探究写法
1、赏析:
真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。
夸张与比喻,形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多,使表达显得形象生动,突出了“我”对灯笼的喜爱。
2、举例分析本文的语言特点
文白相间,善用诗词典故。
既雅致,又不会过于通俗。
如:
唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼,便悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了,恨无缘观赏。
金吾不禁的那元宵节张灯结彩,却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹……
3、文体特点
散文一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
散文最大的特点是“形散神聚”;
“形散”既指题材广泛、写法多样,又指结构自由、不拘一格;
“神聚”既指中心集中,又指有贯穿全文的线索。
散文写人写事都只是表面现象,从根本上说写的是情感体验。
五、总结课文,拓展延伸
1、背景链接:
本文写于20世纪三十年代,那是中华民族一个多灾多难的时代,作者以“灯笼”为题,从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义,最后跳出个人情感圈子,升华为对家国情怀的表达,呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
2、怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情?
【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。
在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律,催人奋进。
作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中,也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩,而是由追忆历史转而表现国难现实,并大声疾呼,表达了爱国的热情。
这种情感在我们今天也是不可缺少的。
3、你认为在霓虹灯闪耀的今天,灯笼还有存在的价值吗?
教学反思:
本文语言带有陕北方言的地域特色,读起来有点拗口,引导学生仔细读一大诀窍。
散文化的笔调,信手拈来,以灯笼为线索,写的内容不少,但是都没有脱离中心,可以说做到了形散而神不散,可谓是大家之作。
这篇作品没有泛泛而谈,在最后写到了当时的社会现实,有很强的针对性,家国情怀字里行间体现得漓淋尽致,这也是学生们需要去学习的。
2.《灯笼》教学设计之二
【教学目标】
1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情;
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值;
3.品味本文的语言特点。
【教学重点】
1.理清思路,了解灯笼的对于那个年代人的重要意义与灯笼所承载的文化内涵。
2.品读语言,感受作者的语言风格。
【教学难点】体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、整体感知
导入:
灯笼在如今人们的心中,只是孩童的玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的时代,却是人们生活的必需品,它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯箫的《灯笼》。
顺着“灯笼”这条线索,和学生一起分享阅读发现,初步感知作者渗透在文中的情感。
学生自由诵读,让学生快速感知文章的写作思路和作者的情感。
二、美读评注
通过整体感知,我们初步从文中感受到了作者写于上世纪30年代中期的这篇文章,以散文的自由笔法,抒写了他关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
因此,围绕“灯笼”这一主题,加强美读和圈点评注,引导学生具体体会。
环节一:
理清灯笼之缘
1.看看作者是怎样引出所要描述的对象的,找到能总括全文的一句话。
(“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。
”)
2.用短语概括文章抒写了关于灯笼的哪些记忆。
(如:
祖父夜行、慈母之爱、乡俗还愿、元宵张灯、族姊远嫁、朱红描字、献帝伴灯、甘做马前卒)
环节二:
了解灯笼之俗
引语:
围绕灯笼,作者写了家乡的哪些风俗?
你感受最深的是哪些?
要求学生快速阅读课文,从中找到有关家乡风俗的描写段落,并大声朗读,品味作者在文字中蕴含的情感。
采用自选展示读的方式,激发学生的朗读兴趣,并领会融情于景和事的写作方法。
交流:
主要提到的风俗有乡俗还愿挂灯笼,元宵节张灯结彩,族姊远嫁大送大迎等等。
环节三:
体会灯笼之情
课文一方面叙事,另一方面抒情,有关“灯笼”的叙事组成一个序列,所抒发的情感又成为一条线索。
学生自读文章,体会最让人动情的地方,圈画典型词句,旁注自己的体会。
课堂交流:
祖父:
“祖父好,在路上轻易不提斡旋着的情事,倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人忘路之远近。
村犬遥遥向灯笼吠了,认得了是主人,近前来却又大摇其尾巴。
”引导学生补白祖父的神态举止,进而体会祖父的慈爱和博学以及灯笼笼罩下的温馨月夜。
母亲:
①“路上黑,打了灯笼去吧。
”②“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。
”引导学生从描写方法的角度(语言、动作)加以体会,感受母亲的慈爱和关心,明白小小的灯笼就是母爱的光的闪射。
语文课程标准指出“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表达自己对作者及其作品情感态度的理解”。
这里注重有感情的朗读,有助于增强学生体验,丰富学生情感,让学生更好地领会人物的特点。
环节四:
理解灯笼之愿
齐声朗读最后三个段落,感受:
“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么?
哪句话最能体现作者的时代宏愿?
小组探究交流:
1.壮——汉献帝的幽怨,将军的壮怀,我的宏愿。
(将军的壮怀,引导学生回顾抒发“保家卫国”豪情的古诗词。
)
2.“我愿就是那灯笼下的马前卒”——悲壮激越,敢于担当,舍身革命洪流的豪情。
3.“应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!
”结合20世纪30年代的社会历史,帮助学生体会“星星之火,可以燎原”的革命前景领会作者愿投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中,与时代同呼吸、共命运的担当精神和积极向上、对未来充满信心的昂扬姿态。
第二课时
一、话题讨论
整合本单元的资源,从文本中挖掘民俗的意义和价值。
1.以《灯笼》为例,并结合本单元课文以“浅谈‘民俗文化’的特性”为话题,学生交流、讨论。
可用“我从看出民俗具有特性(或价值)”的句式说出自己的发现。
教师引导、归纳出以下特性:
形象性、大众性、传承性、寄托性等。
如:
灯笼装点了乡村的节日,成为乡村艺术的重要构成,成为文化符号,这是“形象性”;上至帝王将相,下至平民百姓,过年过节都会点亮灯笼,这就是“大众性”的特点;一种民俗文化,往往会经历几百上千年延续下来,说明它是有“传承性的”;最后一点,本文借“灯笼”既展现了真切而鲜活的民俗现象,又蕴含深刻的文化意义,这就是“寄托性”。
2.结合对“民俗文化”的认识,谈一谈你对家乡民俗文化的了解。
二、品味语言
培养学生品味语言的良好习惯,从欣赏实践中悟出品味语言的方法。
可引导学生试着从下列方面去品味:
1.结合富有特色的精彩语句语段发现时代特色和作者的语言风格。
师引导:
课文写于20世纪30年代,带有那个时代的某些特点:
一是简洁。
多是短句,少有长句;二是书面语化,而且语言运用非常娴熟,显得非常文雅,有韵味,有意境。
2.品味语言与朗读相结合,品味这篇抒情性散文的感情基调有何特点。
师引导:
这是一篇情调优雅而又激越的抒情散文,朗读时要有优雅的情调,读到课文最后要表达激昂的情调。
3.与表达方式的运用相结合,体会运用不同的表达方式能起到什么作用。
师引导:
课文将描写、叙述、议论和抒情融于一体,自然而然地交错进行,创造了散文的艺术境界。
本文以叙为主,以议为辅,给读者以更多的形象感。
叙议过渡转换自然融洽。
三、小结全文
《灯笼》通过抒写关于灯笼的一些记忆,从不同方面展示了灯笼对于“我”乃至民族的意义,以小见大,体现了作者对亲情、乡情的感念和愿做“灯笼下的马前卒”的担当精神和爱国情怀。
四、板书设计
3.《灯笼》教学设计之三
教学目标
1.领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2.理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3.认识文中所表现出的乡情民俗,诗词典故,进而升华出的情感变化。
教学重点:
品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。
教学难点:
体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导入:
灯笼又统称为灯彩,中国的灯笼综合了:
绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺,是一种古老的汉族传统手工艺品。
逢年过节的时候,大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围,那么它还有着什么样的象征和意义?
今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》,了解其中蕴含的文化韵味。
二、整体感知
1、文章围绕“灯笼”写了哪些生活片段?
(1)打着灯笼接祖父。
(2)挑着灯笼上学。
(3)跟着龙灯跑半夜。
(4)村头红灯高挂
(5)族姊远嫁挂灯笼。
(6)纱灯上描红
2、作者由灯笼生发了哪些联想?
(1)宫灯及宫灯下的生活情境
(2)联想起古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情景
(3)燎原的火把
三、疑新探究
1、第一段叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景,请说说这样写的作用?
(1)丰富了文章内容,增添了情趣,引起读者的阅读兴趣
(2)引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫
2、第四段单独成段,在文中有何作用?
(1)在结构上,起过渡作用,提示读者有一叙事,另有调整文章节奏的作用,是读者从上文打断的文字叙述中跳出来
(2)在内容上,设置悬念,吸引读者阅读兴趣,引起下文对母亲的回忆
3、结合全文、简析作者喜爱灯笼的原因?
(1)灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情
(2)许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆
(3)灯笼能为夜行人指路,温暖他人
(4)记录、传承家族历史
(5)引发作者联想起古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情景,激发爱国热情
4、结合全文内容,分析文章最后一段话所表现的作者的观点态度?
作者热烈的歌颂了古代将军塞外点兵,挑灯看剑,英勇杀敌的气概,他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望自己能够冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期盼,希望有更强大的力量,又更具凝聚力的精神,团结抗战,打击敌人,保卫好自己的家园。
四、课文小结
1、线索清晰,层次分明
本文作者以“灯笼”为线索,顺着自己的思绪,具体记叙了记忆中一些和灯笼有关的事情。
包括灯笼所承载的对祖父、母亲的情感,与灯笼相关的乡情民俗,以及现实社会中自己的一些感慨等,层层递进,使灯笼在文章中所承载的作者赋予其的含义一层层地展示出来。
2、语言文白相间,善用诗词典故
本文语言文白相间,既富有雅致,又不会过于通俗。
比如“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼,遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了……”句中的“锵然”“古远”等词的运用,使得文章耐人寻味。
而大量的诗词典故的运用,也使得文章的文学色彩更加浓厚。
比如“最壮的是塞外点兵,吹角连营,夜深星阑时候,将军在挑灯看剑”一句,就化用了宋朝辛弃疾《破阵子*为陈同甫赋状词以寄之》里的诗句。
板书设计
小孩子爱火天性
挑灯迎祖父回家
接过母亲纱灯上下灯学
灯笼 村上红灯高挂
进士第的官衔灯高照
纱灯上描红
联想古代将领挑灯看剑,抗击敌人
燎原的火把
4.《灯笼》教学设计之四
教学目标:
1、知识与技能:
掌握文中相关字词;了解文本大意;体会“灯笼”线索脉络。
2、过程与方法:
听读、诵读了解课文,概括文中事件;体会叙事写景抒情结合写法。
3、情感态度与价值观:
了解乡情民俗,诗词典故,升华爱国情。
教学重点:
1、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵,
2、认识文中所表现出的乡情民俗,诗词典故,进而升华出的情感变化
教学难点:
理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
教学内容:
一、吴伯萧:
当代散文家、教育家。
作者写于20世纪30年代中期,以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
主要作品《记一辆纺车》《菜园小记》
二、基础知识
神龛(kn)司马懿(yì)幽悄(qio)争讼(sòng)裴公(fi)斡旋(wò)
静穆(mù)思慕(mù)熙熙然(x)褪色(tuì)怅惘(chàngwng)
霍骠姚(piào)乡绅(shn)奢华(sh)官衔(xián)锵然(qing)羡慕(xiànmù)可悯(mn)松柏(bi)皎洁(jio)点缀(zhuì)稽查(j)星阑(lán)
油坊(fáng)褪色(tuì)鹦鹉(yngw)溺炕(nì)焚身(fén)
翠羽流苏 岁梢寒夜 张灯结彩 人情世故 咕咕噜噜 熙熙然 暖融融
词语解释见书注:
斡旋:
调停,调解。
幽悄:
幽深寂静。
三、课文内容解析:
1、作者写了以下这些事:
(1)挑着灯笼接祖父,听祖父讲进京赶考的掌故。
(2)接过母亲递给的纱灯上下灯学;
(3)乡俗还愿时,村口红灯高照;
(4)跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦;
(5)族姊远嫁,宅第红灯高挂;
(6)在纱灯上描红;
(7)想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
(8)古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景
2、本文是一篇散文,散文的特点是“形散而神不散”,“神不散”指中心集中,又指有贯穿全文的线索。
本文以灯笼为线索。
3、简析作者喜爱灯笼的原因是什么?
灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情;
许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆;
灯笼能为夜行人指路,温暖他人;
记录、传承着家族历史;
引发作者联想起古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情景,激发爱国热情
4、文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么?
请结合文章,进行分析并评价。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵,挑灯看剑,英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。
作者的爱国情怀值得肯定,这种情感在我们今天也是不可缺少的。
5、板书设计:
灯笼
——吴伯箫
散文特点:
形散而神不散
文章线索:
灯笼
1-2总写作者与灯笼有关的回忆
3-6具体写对灯笼的一些回忆
7-11从文化的角度写作者由灯笼生发的联想
12抒发作者现实中的感慨
5.《灯笼》教学反思之一
今天,我教完吴伯箫先生的散文《灯笼》,心久久不能平静。
若我再教此文,该如何备课,注意哪些问题呢?
这篇写于20世纪30年代的散文,烙上那个年代的印记。
作者经过良好的古典文学和外国文学的熏陶,散文语言典雅而蕴藉,简净而不芜杂。
但是,雅致的语言给我的学生带来一定的学习难度。
他们基础差、底子薄,理解思考能力弱,对于文中出现的典雅词语,引用的语句,理解不到位,更有甚者根本不会,尽管课下有较全的注释,所以,课堂上在这方面费时费力,影响了后面的环节。
是不是也可效仿余映潮老师在备课中设计的语言卡片,将词语(两字、四字、三字等)和句子分类总结,让学生自己思考,得出文本语言特色的结论,明确内容和语言形式是统一的。
文章结构、段落层次的划分,正如我备课所料,学生确实有两种不同意见,并且和我的想法不谋而合。
一生陈述分段理由,竟然提出第十二段和第一段都说到火,首尾呼应,表明人民热爱光明,向往光明,强烈追求光明的愿望。
没想到,他们能有这样的思考,我很欣慰,及时肯定这两种不同意见,并在此基础上,指出贯穿全文的明暗两条线索,本文采用“卒章显志”手法,学生马上就能理解。
由此看来,教师备课不能“一本教参在手,万事无忧”,要多加思考,多探讨,才能处变不惊,思维敏捷。
吴伯箫是进步文人,面对当时中国现状,主张“天下兴亡,匹夫有责”,用文字尽一己之力。
做为情感载体,小小“灯笼”,寄托了对家乡、亲人的思念,抒发为国效力——“愿做灯笼马前卒”的悲壮情怀。
作品有浓郁的乡土气息,深厚的文化内涵。
文章以“灯笼”为题,有什么作用?
因概括段意在先,学生马上回答出:
它是贯穿全文的线索。
但是,深层作用,我面临的学生,理解感受能力差,又受到年龄小,生活经验少,作品年代久远等限制,表述有难度。
对此,我引导学生:
作者写灯笼,联系灯笼又想到了谁?
直接点出后两点,并回顾七年级课文《黄河颂》,“灯笼”就如同“黄河”一样,是一个“文化符号”。
而对于文中涉及的民俗文化、传统文化的内容分类划分,学生难于分辨,具体应该如何突破难点,还值得探讨。
6.《灯笼》教学反思之二
《灯笼》是部编教材中新添的一篇新文章,我对此比较陌生。
由于是一篇自读课文,所以上课时引导学生根据课后的“阅读提示”来解读课文内容,可吴伯萧的这篇文章是文白夹杂,内容比较难懂,又是以散文的形式来写,导致课堂上学生学起来是困难重重。
教材中的“阅读提示”写着:
“作者写于20世纪30年代中期的这篇文章,以散文的自由笔法,书写了他关于灯笼的一些记忆……作者顺着自己的思绪写来,孩童心性,往昔经历,乡情民俗,诗词典故,自然流淌出来,意绪纷繁。
结尾处……跳出个人情感圈子,升华为家国情怀的表达,情感也转而悲壮激越。
阅读时,要注意作者情感的变化,体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
”
引导学生从“阅读提示”中提取到的信息有:
写作时间(也就是写作的大背景),文体,写法,主题。
我觉得作为一篇自读篇目,从提炼出的这些信息引导学生解读文本足矣。
上课之前,我问学生文章的题目是“灯笼”,题目在本课中起什么作用?
这个问题并无多大难度,可难在很多孩子到现在为止,依然没有养成使用语文专业术语的习惯。
当然,让人欣慰的是,每个班里也总会有那么几个用心的孩子。
所以,我刚把问题抛出来,就有心急者脱口而出:
“灯笼”是贯穿全文的线索,因为全文写了那么多的事情都和灯笼有关系。
然后,我又问学生文中写了哪些与“灯笼”有关的记忆?
请将每一个记忆概括出来。
为了节省时间,我要求学生分工合作,概括归纳。
起初,在巡视时发现孩子们讨论没有思路,然后我提示学生可以参照阅读提示,聪明的孩子们发现,原来“阅读提示”中竟然有现成的答案。
于是,在他们回答时,我只是让他们对号入座,找出他们所归纳的句子相对应的段落罢了。
这篇自读课文对于学生来说有点难。
所以,最终的自读阅读变成了我的指导阅读,下课时,还有几个孩子依然是一脸茫然。