二年级珠心算教案.docx
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二年级珠心算教案
课题
有余数的除法
课时
第1课时
总课时
课型
新授
教学时间
月日
主备人
李冉
教学目标
1.掌握有余数除法的珠算方法。
2.通过实拨,空拨,看拨和想拨,逐步培养心算能力。
3.通过多层次多形式的练习激发学生学习珠心算的兴趣。
教学重、难点
正确熟练地掌握有余数除法的珠算方法。
会心算有余数的除法。
教学准备
算盘
教学过程(主要环节)
一、基本功训练
1.全盘练:
全盘拨入1到9,再拨去。
2.数译珠:
598100609726
3.珠译数:
452790100654
二、大胆尝试
1.回顾旧知
(1)出示9÷3=,在算盘上怎么拨?
指名拨,再一起拨。
(2)出示12÷3=,在算盘上怎么拨?
指名拨,再一起拨。
(3)第2页的填一填,边背口诀边思考。
2.情境导入,探究新知
教学例题。
(1)了解题意。
(2)怎么列式?
根据回答板书:
14÷3=
自己尝试在算盘上拨一拨。
全班交流得出拨珠方法:
高位不够除(头小),要挨位商。
过程如下:
3.出示试一试。
独自尝试拨法。
全班交流并得出拨珠方法:
高位够除(头大),隔位商。
过程如下:
三、多维梳理
比较这两题,在拨商时有什么不同?
先同桌交流,再全班反馈。
小结:
当高位不够除(简称头小)时,要挨位商,然后拨去商与除数的积就得到余数。
当高位够除(简称头大)时,要隔位商,然后拨去商与除数的积就得到余数。
四、灵活运用
1.拨一拨:
(1)老师带领学生“实拨-空拨-看拨-想拨”第一小题。
(2)其余题目让学生一起练习“实拨-空拨-看拨-想拨”。
2.比一比:
边拨珠边想一想,商的位置有什么不同?
3.画一画:
先在算盘上拨一拨,再画出来。
4.连一连:
比一比看谁连得又快又对。
五:
课后作业:
P4.
板书设计
板书设计:
有余数的除法
当高位不够除(简称头小)时,要挨位商,然后拨去商与除数的积就得到余数。
当高位够除(简称头大)时,要隔位商,然后拨去商与除数的积就得到余数。
教学反思
课题
第一课时:
认识千以内的数
课时
第1课时
总课时
课型
新授
教学时间
月日
主备人
教学目标
1.通过教学,能读出和写出算盘上表示的千以内的数,能按要求在算盘上拨数。
2.通过教学,使得学生感受计数工具的科学和方便,体会计数工具和数的表示方法的多样性,进一步发展数感;感受我国劳动人民的聪明才智,初步体会中华文化的悠久与深厚,并且慢慢产生对中华文化的热爱之情。
预学指导
预习《珠心算手册》第四册第8—11页。
教学重、难点
正确读、写算盘上表示的千以内的数,同时掌握拨珠方法。
教学准备
教学过程(主要环节)
教学过程:
一、基础训练,展示技能
1.准备,取盘,清盘。
师:
全盘练,拨入拨去1-4,
2.听数拨珠
13、54、80、33(出示珠像图。
)
3.看数想珠,脑中想算盘,和你想的一样吗?
(S:
一样)
81、65、20、100(课件出示珠像图)
4.看珠译数
45、27、90、100(100是怎么拨的)
5.听珠算
取盘,清盘,准备,46,31=
准备。
43,2,-36,20=准备。
9,90,-82,45=准备。
50,-13,28,-43,19=
送盘。
二、引入
师:
小朋友们,我们已经认识了100以内的数,并且能在算盘上熟练的拨出100以内的数。
那你能用100以内的数说一句话吗?
师:
在我们日常生活中,经常用数来表达信息,你在生活中见过比100大的数吗?
(出示:
小朋友身高134厘米,电风扇的价钱300元)
师:
从图中你都知道了什么?
师:
134和300都是比100大的数,生活中处处可见,今天这节课我们就一起来认识比100大的数。
(板书课题:
认识千以内的数)
三、新课教学
1.认识整百数
师:
看,(出示一个小方块)这是一个小方块,一个小方块表示“一”,我们一起来数一数。
(陆续出示10个小方块)数一数,一条小方块表示多少?
(出示:
一个一个地数,10个一是十。
)
师:
一条小方块表示1个十,那这样的十条小方块又表示多少呢?
(出示10条小方块)
谁来数一数?
师:
是呀,十个十个地数,10个十是一百。
(出示:
十个十个地数,10个十是一百。
)
10条小方块拼成了一板正方形,这样一板正方形就表示1个一百。
(结合学生的回答,演示从1个小正方体起,10个摆一排,10排摆成一板的过程,明确:
10个一是十,10个十是一百。
)
师:
(出示3板方块)这是一个百,你能数一数图中一共有几个百?
谈话:
3个百是多少呢?
你能再算盘上拨一拨吗?
先自己想一想,拨一拨,再和同桌说一说你是怎样拨的?
拨出的数是多少?
指名演示拨出3个百的过程,并说清楚表示3个百为什么要在百位档上拨3个珠,这3个珠表示多少。
明确:
3个百是三百。
(1)P9,拨一拨,再写一写
先让孩子自己拨,再请孩子板演。
500,就是在百位档拨一个上珠。
800,就是在百位档拨一个上珠和三个下珠。
(2)听数拨珠。
400、600、900、100、800
请学生说一说是怎么拨的?
为什么这样拨?
2.认识几百几十几
出示表示254的方块图,谈话:
你能数出这里一共有多少个小正方体吗?
先自己数一数,再和小伙伴交流。
师:
你是怎样数出来的?
数出的结果是什么?
(先数整板的正方体,是2个百,再数整排的正方体,是5个十,然后单个的正方体是4个一,合起来是二百五十四。
)
师:
你能在算盘上表示出二百五十四吗?
指明说说在算盘上表示二百五十四的过程,明确:
要在百位档上拨2个下珠表示2个百,在十位档上拨1个上珠表示5个十,在个位档上拨4个下珠表示4个一;2个百,5个十和4个一合起来是二百五十四。
拨珠练习(P9试一试)
依次出示“试一试”中的珠像图。
?
第一个珠像图,师:
你能说一说这个数是多少吗?
你是怎么看出来的?
十位档上没有珠说明什么?
我们在写数的时候,十位档上就可以用什么表示。
追问:
那这里的0就表示什么呢?
请你看着珠像图,说一说这个数的组成。
(教师明确:
7个百和6个一合起来是706)
?
出示第二、三个珠像图,师:
请你快速写出这些数,同桌之间相互说一说它们的组成,并在算盘上自己拨一拨这些数。
(学生动手操作)
师:
为什么第3个珠像图所表示的数的个位上是0呢?
(生:
个位档上一个珠也没有,我们就用0表示。
)
师(追问):
这个0可以不写吗?
(生讨论,并交流。
)明确0的意义。
?
出示第4个珠像图,这个数是多少?
它是由什么组成的?
?
集体练习拨数,老师报数,学生拨珠,并说说数的组成。
539、403、748、200、384、126、670
同桌合作,一人报数,一人拨数。
教师将刚才报的数出示,让孩子们尝试空拨、看拨、想拨。
3.教学一千
师:
看大家拨得这么认真,喜羊羊也来考考大家了,敢接受挑战吗?
好我们一起来看!
出示一板方块,这表示什么?
(一个百)
出示3板方块,这表示什么?
(三个百是300)
出示10板方块拼成一个大的正方体的过程,师:
这时候是多少呢?
我们一起来数一数。
引领孩子:
一百,二百,三百,四百,五百,六百,七百,八百,九百,一千。
(学生边数,一板一板的方块闪动一次)
师:
是的,10个一百就是一千。
这就是我们今天要认识的一个新的数。
(出示:
10个一百是一千)
那么1000在算盘上应该怎么拨呢?
谁愿意来试一试的?
(请学生板演)追问:
你为什么这么拨?
生:
1000是一个千,就是在千位档上拨一个下珠。
师:
全班一起来拨一拨1000,拨的过程中想想为什么这么拨,并说给同桌听一听。
学生操作,交流。
师明确:
10个一百是一千。
1000就是在千位档上拨一个下珠。
百位、十位、个位档上没有珠。
在写数的时候,我们就可以用0代替。
师:
“千”也是一个计数单位,现在你知道一千和一百是什么关系了吗?
练习,拨拨,数数,写写(P9)
一个一个地数,从九百九十五数到一千(要求边拨边数)
师:
九百九十九添上1是多少?
小朋友们是怎么拨的呢?
(请学生拨一拨)
教师示范。
(这是一个连续进位的过程,所以教师必须要拨,并适当讲解。
个位档上满十进一,十位档上又满十进一,百位档上还是满十进一,所以最后在千位档上拨一个下珠,表示一个千。
)
十个十个地数,从六百八十数到七百三十
让学生边拨边说。
请一个学生示范,每拨出一个数,出示相应的珠像图。
在690到700这里的时候,问学生:
690后面十个一数是什么?
700怎么表示。
明确:
十位档上满十就要向百位档上进一。
让学生送盘,看着刚才出示的680到730的珠像图,依次读数。
选一两个数说说它的组成。
四、巩固练习
1.连一连(P10)
明确要求,数,数的组成,珠像图三项相连。
孩子先独立完成,并要求自己拨一拨这些数,并读一读。
交流汇报,你是怎么连的?
为什么要这么连?
比较813、803、853三个数的区别。
明确十位档上如何拨珠。
1是一个下珠,0是十位档上没有珠,5是十位档上一个上珠。
2.画一画(P11)
出示549,让孩子拨数,说说为什么这么拨?
依次出示459、600、307、45、1000
先让孩子实拨,再让学生空拨、看拨、想拨。
最后打开书本,将珠像图依次画在书本上。
3.比大小(P11)
出示第一题,让学生思考这样的题目应该怎么做,明确比较方法。
可以先把数写出来,再比较。
比较的时候,可以有几种方法。
(1)比数位,数位多的数就大,数位少的数就小。
(2)相同数位的时候,就比最高位上的数,大的就大。
学生独立完成,交流汇报。
五、课堂总结
提问:
今天这节课学习了什么?
你有什么收获?
板书设计
教学反思
课题
万以内数的认识
课时
第课时
总课时
课型
新授
教学日
月日
主备人
教学目标
1.使学生能够借助于算盘经历数数的过程,掌握万以内的数的组成,增强万以内的数的数感,并能正确读写没有0和末尾有0的四位数。
2.使学生经历操作、观察、比较等数学活动中,学会与他人合作解决问题,培养学生合作的意识。
预学指导
预习。
珠算手册第12-13页
教学重、难点
会读写万以内的数(没有0和末尾有0),知道数的组成,掌握数位顺序表。
教学过程(主要环节)
一、基本功练习
1.数译珠
375309420200706999
看算盘上的数,说组成。
2.拨珠练习
十个十个的数,从七百六十数到八百四十
一个个的数,从九百九十五数到一千。
3.出示体育馆的场景图,师问:
从图中你知道发现了什么?
有学生回答“这座体育馆内大约能坐七千人”这个信息时,师导入新课:
今天我们就来学习较大的数——万以内的数,板书。
二、教学新课
1.教学例5.
提问:
七千人到底有多少呢?
你能用自己的话在小组里面说一说吗?
小组交流以后指名汇报,师放手让学生大胆地说,只要有道理都应鼓励。
七千是7个一千,7个一千是多少?
你想知道7个一千在算盘上面怎样表示吗?
请看屏幕,师出示课件。
引导得出:
千位上是7,在千位上写7,百位、十位、个位上都是0,这个数读作:
七千。
你能照样子在算盘上面拨一拨吗?
课件出示拨好的算盘图。
学生拨好以后问:
谁能说一说这个数的组成?
这个怎样写呢?
指名板演。
一起读一读。
小结:
七千,要在千位上写7,百十个位上一个也没有,都要写0。
在算盘上左起第4位拨7,后面三位不拨珠。
表示7千。
2.认识几千几百几十几
请小朋友照样子在算盘上拨出这个数,再和同桌说说组成。
这个数是怎样组成的,表示多少?
这个数表示七千二百五十三,对着算盘上写出这个数,互相读一读。
小结:
写