二年级珠心算教案.docx

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二年级珠心算教案

课题

有余数的除法

课时

第1课时

总课时

课型

新授

教学时间

月日

主备人

李冉

教学目标

1．掌握有余数除法的珠算方法。

2．通过实拨，空拨，看拨和想拨，逐步培养心算能力。

3．通过多层次多形式的练习激发学生学习珠心算的兴趣。

教学重、难点

正确熟练地掌握有余数除法的珠算方法。

会心算有余数的除法。

教学准备

算盘

教学过程（主要环节）

一、基本功训练

1．全盘练：

全盘拨入1到9，再拨去。

2．数译珠：

598100609726

3．珠译数：

452790100654

二、大胆尝试

1.回顾旧知

（1）出示9÷3=，在算盘上怎么拨？

指名拨，再一起拨。

（2）出示12÷3=，在算盘上怎么拨？

指名拨，再一起拨。

（3）第2页的填一填，边背口诀边思考。

2.情境导入，探究新知

教学例题。

（1）了解题意。

（2）怎么列式？

根据回答板书：

14÷3=

自己尝试在算盘上拨一拨。

全班交流得出拨珠方法：

高位不够除（头小），要挨位商。

过程如下：

3.出示试一试。

独自尝试拨法。

全班交流并得出拨珠方法：

高位够除（头大），隔位商。

过程如下：

三、多维梳理

比较这两题，在拨商时有什么不同？

先同桌交流，再全班反馈。

小结：

当高位不够除（简称头小）时，要挨位商，然后拨去商与除数的积就得到余数。

当高位够除（简称头大）时，要隔位商，然后拨去商与除数的积就得到余数。

四、灵活运用

1.拨一拨：

（1）老师带领学生“实拨-空拨-看拨-想拨”第一小题。

（2）其余题目让学生一起练习“实拨-空拨-看拨-想拨”。

2.比一比：

边拨珠边想一想，商的位置有什么不同？

3.画一画：

先在算盘上拨一拨，再画出来。

4.连一连：

比一比看谁连得又快又对。

五：

课后作业：

P4.

板书设计

板书设计：

有余数的除法

当高位不够除（简称头小）时，要挨位商，然后拨去商与除数的积就得到余数。

当高位够除（简称头大）时，要隔位商，然后拨去商与除数的积就得到余数。

教学反思

课题

第一课时：

认识千以内的数

课时

第1课时

总课时

课型

新授

教学时间

月日

主备人

教学目标

1．通过教学，能读出和写出算盘上表示的千以内的数，能按要求在算盘上拨数。

2．通过教学，使得学生感受计数工具的科学和方便，体会计数工具和数的表示方法的多样性，进一步发展数感；感受我国劳动人民的聪明才智，初步体会中华文化的悠久与深厚，并且慢慢产生对中华文化的热爱之情。

预学指导

预习《珠心算手册》第四册第8—11页。

教学重、难点

正确读、写算盘上表示的千以内的数，同时掌握拨珠方法。

教学准备

教学过程（主要环节）

教学过程：

一、基础训练，展示技能

1．准备，取盘，清盘。

师：

全盘练，拨入拨去1-4，

2.听数拨珠

13、54、80、33（出示珠像图。

）

3．看数想珠，脑中想算盘，和你想的一样吗？

（S：

一样）

81、65、20、100（课件出示珠像图）

4．看珠译数

45、27、90、100（100是怎么拨的）

5．听珠算

取盘，清盘，准备，46,31=

准备。

43，2，-36,20=准备。

9，90，-82,45=准备。

50，-13,28，-43,19=

送盘。

二、引入

师：

小朋友们，我们已经认识了100以内的数，并且能在算盘上熟练的拨出100以内的数。

那你能用100以内的数说一句话吗？

师：

在我们日常生活中，经常用数来表达信息，你在生活中见过比100大的数吗？

（出示：

小朋友身高134厘米，电风扇的价钱300元）

师：

从图中你都知道了什么？

师：

134和300都是比100大的数，生活中处处可见，今天这节课我们就一起来认识比100大的数。

（板书课题：

认识千以内的数）

三、新课教学

1.认识整百数

师：

看，（出示一个小方块）这是一个小方块，一个小方块表示“一”，我们一起来数一数。

（陆续出示10个小方块）数一数，一条小方块表示多少？

（出示：

一个一个地数，10个一是十。

）

师：

一条小方块表示1个十，那这样的十条小方块又表示多少呢？

（出示10条小方块）

谁来数一数？

师：

是呀，十个十个地数，10个十是一百。

（出示：

十个十个地数，10个十是一百。

）

10条小方块拼成了一板正方形，这样一板正方形就表示1个一百。

（结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆一排，10排摆成一板的过程，明确：

10个一是十，10个十是一百。

）

师：

（出示3板方块）这是一个百，你能数一数图中一共有几个百？

谈话：

3个百是多少呢？

你能再算盘上拨一拨吗？

先自己想一想，拨一拨，再和同桌说一说你是怎样拨的？

拨出的数是多少？

指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位档上拨3个珠，这3个珠表示多少。

明确：

3个百是三百。

（1）P9，拨一拨，再写一写

先让孩子自己拨，再请孩子板演。

500,就是在百位档拨一个上珠。

800，就是在百位档拨一个上珠和三个下珠。

（2）听数拨珠。

400、600、900、100、800

请学生说一说是怎么拨的？

为什么这样拨？

2.认识几百几十几

出示表示254的方块图，谈话：

你能数出这里一共有多少个小正方体吗？

先自己数一数，再和小伙伴交流。

师：

你是怎样数出来的？

数出的结果是什么？

（先数整板的正方体，是2个百，再数整排的正方体，是5个十，然后单个的正方体是4个一，合起来是二百五十四。

）

师：

你能在算盘上表示出二百五十四吗？

指明说说在算盘上表示二百五十四的过程，明确：

要在百位档上拨2个下珠表示2个百，在十位档上拨1个上珠表示5个十，在个位档上拨4个下珠表示4个一；2个百，5个十和4个一合起来是二百五十四。

拨珠练习（P9试一试）

依次出示“试一试”中的珠像图。

?

第一个珠像图，师：

你能说一说这个数是多少吗？

你是怎么看出来的？

十位档上没有珠说明什么？

我们在写数的时候，十位档上就可以用什么表示。

追问：

那这里的0就表示什么呢？

请你看着珠像图，说一说这个数的组成。

（教师明确：

7个百和6个一合起来是706）

?

出示第二、三个珠像图，师：

请你快速写出这些数，同桌之间相互说一说它们的组成，并在算盘上自己拨一拨这些数。

（学生动手操作）

师：

为什么第3个珠像图所表示的数的个位上是0呢？

（生：

个位档上一个珠也没有，我们就用0表示。

）

师（追问）：

这个0可以不写吗？

（生讨论，并交流。

）明确0的意义。

?

出示第4个珠像图，这个数是多少？

它是由什么组成的？

?

集体练习拨数，老师报数，学生拨珠，并说说数的组成。

539、403、748、200、384、126、670

同桌合作，一人报数，一人拨数。

教师将刚才报的数出示，让孩子们尝试空拨、看拨、想拨。

3.教学一千

师：

看大家拨得这么认真，喜羊羊也来考考大家了，敢接受挑战吗？

好我们一起来看！

出示一板方块，这表示什么？

（一个百）

出示3板方块，这表示什么？

（三个百是300）

出示10板方块拼成一个大的正方体的过程，师：

这时候是多少呢？

我们一起来数一数。

引领孩子：

一百，二百，三百，四百，五百，六百，七百，八百，九百，一千。

（学生边数，一板一板的方块闪动一次）

师：

是的，10个一百就是一千。

这就是我们今天要认识的一个新的数。

（出示：

10个一百是一千）

那么1000在算盘上应该怎么拨呢？

谁愿意来试一试的？

（请学生板演）追问：

你为什么这么拨？

生：

1000是一个千，就是在千位档上拨一个下珠。

师：

全班一起来拨一拨1000，拨的过程中想想为什么这么拨，并说给同桌听一听。

学生操作，交流。

师明确：

10个一百是一千。

1000就是在千位档上拨一个下珠。

百位、十位、个位档上没有珠。

在写数的时候，我们就可以用0代替。

师：

“千”也是一个计数单位，现在你知道一千和一百是什么关系了吗？

练习，拨拨，数数，写写（P9）

一个一个地数，从九百九十五数到一千（要求边拨边数）

师：

九百九十九添上1是多少？

小朋友们是怎么拨的呢？

（请学生拨一拨）

教师示范。

（这是一个连续进位的过程，所以教师必须要拨，并适当讲解。

个位档上满十进一，十位档上又满十进一，百位档上还是满十进一，所以最后在千位档上拨一个下珠，表示一个千。

）

十个十个地数，从六百八十数到七百三十

让学生边拨边说。

请一个学生示范，每拨出一个数，出示相应的珠像图。

在690到700这里的时候，问学生：

690后面十个一数是什么？

700怎么表示。

明确：

十位档上满十就要向百位档上进一。

让学生送盘，看着刚才出示的680到730的珠像图，依次读数。

选一两个数说说它的组成。

四、巩固练习

1.连一连（P10）

明确要求，数，数的组成，珠像图三项相连。

孩子先独立完成，并要求自己拨一拨这些数，并读一读。

交流汇报，你是怎么连的？

为什么要这么连？

比较813、803、853三个数的区别。

明确十位档上如何拨珠。

1是一个下珠，0是十位档上没有珠，5是十位档上一个上珠。

2.画一画（P11）

出示549，让孩子拨数，说说为什么这么拨？

依次出示459、600、307、45、1000

先让孩子实拨，再让学生空拨、看拨、想拨。

最后打开书本，将珠像图依次画在书本上。

3.比大小（P11）

出示第一题，让学生思考这样的题目应该怎么做，明确比较方法。

可以先把数写出来，再比较。

比较的时候，可以有几种方法。

（1）比数位，数位多的数就大，数位少的数就小。

（2）相同数位的时候，就比最高位上的数，大的就大。

学生独立完成，交流汇报。

五、课堂总结

提问：

今天这节课学习了什么？

你有什么收获？

板书设计

教学反思

课题

万以内数的认识

课时

第课时

总课时

课型

新授

教学日

月日

主备人

教学目标

1.使学生能够借助于算盘经历数数的过程，掌握万以内的数的组成，增强万以内的数的数感，并能正确读写没有0和末尾有0的四位数。

2.使学生经历操作、观察、比较等数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养学生合作的意识。

预学指导

预习。

珠算手册第12-13页

教学重、难点

会读写万以内的数（没有0和末尾有0），知道数的组成，掌握数位顺序表。

教学过程（主要环节）

一、基本功练习

1.数译珠

375309420200706999

看算盘上的数，说组成。

2.拨珠练习

十个十个的数，从七百六十数到八百四十

一个个的数，从九百九十五数到一千。

3.出示体育馆的场景图，师问：

从图中你知道发现了什么？

有学生回答“这座体育馆内大约能坐七千人”这个信息时，师导入新课：

今天我们就来学习较大的数——万以内的数，板书。

二、教学新课

1.教学例5.

提问：

七千人到底有多少呢？

你能用自己的话在小组里面说一说吗？

小组交流以后指名汇报，师放手让学生大胆地说，只要有道理都应鼓励。

七千是7个一千，7个一千是多少？

你想知道7个一千在算盘上面怎样表示吗？

请看屏幕，师出示课件。

引导得出：

千位上是7，在千位上写7，百位、十位、个位上都是0，这个数读作：

七千。

你能照样子在算盘上面拨一拨吗？

课件出示拨好的算盘图。

学生拨好以后问：

谁能说一说这个数的组成？

这个怎样写呢？

指名板演。

一起读一读。

小结：

七千，要在千位上写7，百十个位上一个也没有，都要写0。

在算盘上左起第4位拨7，后面三位不拨珠。

表示7千。

2.认识几千几百几十几

请小朋友照样子在算盘上拨出这个数，再和同桌说说组成。

这个数是怎样组成的，表示多少？

这个数表示七千二百五十三，对着算盘上写出这个数，互相读一读。

小结：

写