科学教学日记.docx

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科学教学日记

教学日记

2014年3月12日星期三晴

《一天的食物》是小学科学四下《食物》单元的起始课，主要由“记录一天的食物”与“给食物分类”两个主要活动构成。

作为一个单元的起始课，该如何把握教学内容和确定教学目标。

本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”这两个活动，这两个活动之间有相辅相成，前者为后者做准备，后者对前者进行整理。

从教学内容来看，本节课需要学生了解一天的食物，并对我们的食物进行分类。

在确定教材中我把分类作为本节课的重点和促使学生发展的切入点。

分类是学生在关注食物中自然而然采用的方法，而本堂课也确实是学生第一次真正意义上接触分类，因此分类的要求不必要太高，让学生在活动中自己发现分类的问题所在，充分利用生活经验对我们的食物进行简单的分类。

在本堂课的学习中，学生遇到困难有二：

一是如何比较完整的记录一天的食物；二是如何对记录的内容在小组中进行交流——提出分类的问题；对于前一个问题，我稍做引导即可解决，我是要求学生根据三餐来记录，按每一个食物的名称来记录等。

由于食物的数量很多，如何交流和描述，如何进行整理，并且整理的内容可为下个阶段的学习利用，教师需要根据学生的特点和需求确定教学策略。

我在执教过程中，借助小卡片要求每个组的学生把食物名称记录在小卡片上，并利用小卡片进行摆放、粘贴、汇报，这样的方式改变了本堂课原本谈话、交流的主要形式，让学生能动起来，并且随着学生思维的发展，小卡片灵活机动的优势让学生感到有趣和有效。

二是学生分类中遇到的困难。

课前估计学生分类的标准和名称更多来源于生活中对食物的分类，学生分类中存在以下几下问题：

分类标准不统一；分类后的子项不是并列关系；分类后的子项有重叠现象。

鉴于这样的情况，我在教学中采用三个层面的活动，逐层指导加深：

第一次分类：

让学生自己去尝试分；通过引导学生对自己的第一次分类的交流中感受到自己的分类中存在的问题。

第二次分类：

统一标准的分类；师生共同确定分类标准体系。

让学生明确标准的层次性。

第三次分类：

让学生按照统一的标准利用食物卡片粘贴汇报。

展示汇报。

在本堂课中，小卡片是一项较好的教学策略，它促使学生积极投入参与到科学探究活动中，有助于达成“引导学生关注自己一天所吃的食物。

”这一目标。

它制作简便，价格便宜，操作方便，贯穿于整个课堂教学，并把几个重点探究活动有机结合起来，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。

改进措施：

1．记录一天的食物时，把原来的记录纸是分散的，汇报时不能很好的反映一天的食物，用双面胶粘起来，这样汇报时就可以较方便也完整了。

2．在让学生讨论对食物进行分类前，可以先让学生观看一段超市里是怎样布置食物的，顾客是怎样通过超市里的提示进行购物的。

3．在第一组起来汇报后，原来设计是让其他组根据他们自己的食物进行再次分类，这样由于食物的五花八门，再加上学生是第一次接触分类，对食物的认识也比较肤浅，很难对照提出的分类标准进行分类，设想把第一组的食物作为再次分类的原材料，这样通过移动小卡片更便于讨论交流不同的分类方法，也能节省很多时间。

马晓娟

教学日记

2014年4月22日星期二晴

《马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的五年级上册的一堂科学课。

在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。

回顾前后教学，成功之处主要有这样几点：

1．着眼细节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉我一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节安排时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。

我对在教学环节中的探讨“另一杯是否是盐水”的教学设计，进行了科学理念性的改变。

我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。

因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。

没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。

这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？

“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？

在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。

没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。

2．深入领会教材的内涵是探究教学的必备条件。

虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必须理解编者“这样”设计的意图。

如果这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。

为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？

后来经过“试教”，我明白编者安排这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过实验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。

在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。

在得出液体越重，浮力越大结论后，教材安排一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。

3、教学设计要尽可能“制造”学生认知矛盾

在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。

后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重，然后我拿出天平秤让一学生上来称，结果是清水重（因清水多）。

这样与学生原来的猜测发生了矛盾，引起了学生的认真观察和思考，学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况。

于是学生们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。

这时我再让一学生上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。

自然这种方法产生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发学生的时候出示了量筒，这样水到渠成。

当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学生们的猜测是油浮力最大。

我在“猜测”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，这更引起他们的思考，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。

马晓娟

教学日记

2014年5月26日星期一晴

 《日食和月食》这课的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培养学生运用实验的方法认识食物的能力和空间想像能力，培养探索宇宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。

月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。

我在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：

“日食、月食发生时三球位置的摆放”。

学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。

但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。

月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。

这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。

为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：

在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师应在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。

马晓娟

教学日记

2014年6月3日星期二雨

《在星空中一》这一课是教科版六下科学宇宙单元的第六课时的内容,本课学习的重要目标是通过建立北斗七星的模型让学生客观真实地去认识和了解星座建立正确的有关星座的概念。

通过本课教学我有一些自己的体会和想法。

浩瀚的星空对学生来说是那么的神秘和好奇学生对学习星空知识充满了期待现代化的生活条件和自然环境却使学生越来越远离满天的繁星学生缺乏学习本课的生活经验天文知识和空间想象能力也存在着比较大的差距。

通过教学对本课的教学有了较为准确的定位主要有以下几点：

1.对教材的编排的处理。

在本课的教科书中首先安排了了解星座这一内容介绍了星座的由来还出示全天春夏星图第二部分是建一个“星座”模型第三部分认识星座根据大熊星座中的北斗七星寻找北极星最后组织学生夜间观星。

在试教过程中我曾根据教科书的安排来组织教学但经过前两个班的教学发现这样的安排并不是非常符合学生的认知规律刚开始学生可能感到星座非常有趣但这份兴趣并没有很好的得到保持。

于是在教学中，我对教科书的环节作了一些改动从学生熟悉的北斗七星入手通过建立北斗七星的模型树立正确的星座观最后再到寻找北极星认识星座。

这样由点及面的安排更符合学生的认知规律也有利于保持学生浓厚的学习兴趣。

2.对教材重点、难点的把握。

如何通过学生的“建模”过程帮助学生从平面的“星座”一步步走向“立体”的星座是本课的教学重点。

星座的远近，和我们视觉上形成的平面的构图之间的关系是本课教学的难点，也是学生生活经验和已有知识所没有的，更是学生理解最困难的地方，需要教师想办法突破的。

学生对星空、星座的了解是十分有限的，对组成星座的各个星球之间的关系的了解更少，学生一般也不会去关注和思考星座中各个星球之间的立体关系。

3.对建立一个“星座”模型的改进。

本节课的教学重点是通过建立模型树立正确的星座的概念，教科书设计让学生按要求去作纸模打孔挂线吊小球。

然而在教学过程中我发现这个环节需要非常多的时间，这样就会减少学生对模型的观察与思考的时间。

在教学时我简化了制作环节。

另外学生对北斗七星在星空中的排列，一般只是停留在平面上，要一下子让学生凭空“建模”建立起立体的概念非常难，学生对为什么这样“建模”没有清晰的理解。

为什么这颗星要放得远一些，为什么这颗星要放得高一些，道理在哪里，学生一知半解。

我把学生“建模”的过程，根据学生的认知规律和知识的内在逻辑，进行分解。

从认知“星星”的远近和我们视觉上形成的平面构图的关系开始，先从立体走向平面，再从平面理解立体，从而理解北斗七星的立体构成，学生的理解便水到渠成。

这样更有利于留出更多的时间让学生对模型进行观察与思考。

小学科学教学反思

圭塘学校 刘淑华

    每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。

因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

    在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

    小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。

使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。

若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。

教师要使学生认识到学会质疑的重要性。

我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难逐步上升。

1、从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。

如我在教学《我的大树》这课时，经课前准备，学生的自主合作、探究的方法，针对校园内几棵大树设计了一个观察活动的体验学习过程。

学生站在大树前，我看到了什么？

学生以树基观察到树冠，交流信息从几条到几十条。

以不同的部位，不同的季节大树的生长状态都是不同的，新叶为什么是带有黄色（新绿）树木有没有生长的敌人？

树枝为什么越长越粗？

有学生提及树也有呼吸，树是从哪里吸收水份的？

吸到的水分又到哪里去了？

……观察使学生获得了联想又产生了疑问，其实正是疑问使学生获得了知识。

直观大树，学生有了树干围圆的长度概念，继而产生了对直径的要求。

大概是让学生的实际观察升华为理性的知识。

树叶不同颜色、形状大小富有吸引力，学生比较全面知道一张完整的树叶构成是由几个部分组成。

并在课外观察小卡片上记录，起到拓展知识的目的。

学生带着问题产生好奇，走进文本。

2、从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。

从而悟出道理，提高认识。

4、探究小组之间的合作是否有效

  有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动的频率，绝不能高形式而丢掉本质内涵。

  古人曾说：

“穷则变，变则通，通则久”。

变首先就是反思，只有在不断反思过程中才能不断提高自身的素质，作为科学老师，应时刻把自己放在学生的角度，从全新的视觉来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验，探究的过程，从而达到较好的教学效果。