部编版五年级下册古诗三首教学设计.docx
《部编版五年级下册古诗三首教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级下册古诗三首教学设计.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版五年级下册古诗三首教学设计
1《古诗三首》教学设计
【教学目标】
1.会认本课5个生字，会写4个生字。
2.抓住关键词语，理解诗意，体会作者表达的思想感情。
3.学习作者用动静结合的方法写景抒情。
4.有感情地朗读、背诵古诗。
边读边想象诗中的情景，体会其中的乐趣。
5.体会作者诗中对天真可爱、勤劳能干的农村儿童的赞美之情。
6.体会作者诗中牧童无忧无虑、悠闲自在的情致及对悠然恬静的农村生活的向往之情。
【教学重点】
1.会认本课5个生字，会写4个生字。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
边读边想象诗中的情景，体会其中的乐趣。
【教学难点】
1.抓住关键词语，理解诗意，体会作者表达的思想感情；
2.学习作者用动静结合的方法写景抒情。
3.体会作者诗中对天真可爱、勤劳能干的农村儿童的赞美之情。
4.体会作者诗中牧童无忧无虑、悠闲自在的情致及对悠然恬静的农村生活的向往之情。
【课时安排】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1.谈话引入：
我国古代许多诗人对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。
今天我们就来学习其中的一首。
2.走近作者：
范成大（1126-1193），字致能，号石湖居士，南宋诗人。
风格平易浅显、清新妩媚。
诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。
他与杨万.里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
主要作品：
《石湖诗集》《石湖词》《吴郡志》等。
二、出示学习目标
1.会认本课3个生字，会写3个生字。
（重点）
2.抓住关键词语，理解诗意，体会作者表达的思想感情。
（难点）
3.学习作者用动静结合的方法写景抒情。
（难点）
三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：
请同学们自.由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.出示多音字，指导学生识字多音字。
5.理解词语。
6.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。
教师指导重点字的写法：
昼：
尺字上框扁窄、捺在下横中间处起、撇和捺舒展，日字要扁，下横要长。
耘：
三横紧凑靠上、并稍向上提，下横和中竖要长，云字稍扁宽、点要有力。
桑：
三个“又”要小、紧凑、捺都变为点，“木”要宽扁、一横平直、靠上。
四、品读释疑
1.四时田园杂兴（其三十一）
【宋】范成大
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
诗意：
白天出去耕田，到了夜晚回来搓麻绳，男的女的都各自挑起家庭的重担。
小孩子哪里懂得耕织之事，却也模仿大人的样子，在靠近桑树的下面学着种瓜。
2.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
前两句描写了什么场面？
前两句诗描写了农家夏日忙碌热烈的劳动场面，表现了劳动人.民的辛苦。
3.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
如何理解“学”种瓜中的“学”？
一个“学”字使儿童天真的形象跃然纸上。
不仅表现了农村儿童的天真可爱，还表现了他们耳濡目染大人们的勤劳，从小就热爱劳动的优秀品质。
4.读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
（课后第2题）
孩子们不会耕种也不会织布，却也不肯闲着，都学着大人的样子，在桑树的树荫旁学着种瓜玩呢。
从中体会到孩子的天真淳朴，极富生活情.趣。
5.积累
古诗中描写儿童天真可爱的作品有很多，我还能写出几句描写儿童的诗句。
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
6.阅读方法解密
概念：
边读边想象画面是指我们可以在读熟的基础上，结合诗的意思，在我们头脑中展现一幅画面。
通过感受画面，体会诗句中所体现出的乐趣，进而理解诗歌所表达的思想感情。
运用：
如在《四时田园杂兴（其三十一）》一诗中，“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”我们在理解诗意的基础上，想象画面：
小孩子还不懂耕地织布，你瞧他们，一个个活蹦乱跳的，在桑树旁看着大人的模样学起了种瓜。
想象着这个情景，我们就不难理解这首诗的思想感情了：
赞美天真可爱、热爱劳动的农村儿童。
五、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
《四时田园杂兴（其三十一）》通过描绘农家夏日繁忙的劳动生活，表现作者对劳动人.民的敬重，对天真纯朴、热爱劳动的农村儿童的赞美之情。
3.课堂小结
诗篇把农民的勤劳、淳朴的美德，通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然。
同时让我们体会到农忙时农民的辛苦、劳累，激发我们对劳动人.民的同情。
板书设计：
第二课时
一、激趣导入
1.《稚子弄冰》作者：
杨万.里
2.走近作者：
杨万.里：
字廷秀，号诚斋，男，汉族。
吉州吉水（今江西省吉水县）人。
南宋杰出诗人，与尤袤、范成大、陆游合称南宋“中兴四大诗人”“南宋四大家”。
主要作品：
《晓出净慈寺送林子方》《小池》等。
二、出示学习目标
1.会认本课1个生字，会写1个生字。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
边读边想象诗中的情景，体会其中的乐趣。
（重点）
3.体会作者诗中对天真可爱、勤劳能干的农村儿童的赞美之情。
（难点）
三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：
请同学们自.由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.理解词语。
5.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。
教师指导重点字的写法：
晓：
左窄右宽，右边是“尧”，不要多写一点。
四、品读释疑
1.稚子弄冰
【宋】杨万.里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
诗意：
一个小孩子，早上起来，从结有坚冰的铜盆里剜冰，用彩丝穿起来当钲来敲。
敲出的声音像玉磬一般穿越树林，突然冰落在地上发出玻璃一样的碎裂声。
2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
前两句中对稚子主要进行什么描写？
“脱”“穿”等动词生动表现了稚子弄冰的动作。
3.读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
清晨，孩子们小心翼翼地从铜盆里取出冻好的冰块，用彩色丝线穿上，提在手中，当作银钲来敲打。
从中体会到孩子自得其乐的盎然情.趣。
4.诗中是从哪几个方面写稚子弄冰的情形？
色泽上，“金”盘“彩”丝穿“银”冰；形态上，“金盘”脱出的冰犹如“银铮”；声音上，既有“玉磬穿林响”的高亢，又有“玻璃碎地声”的清脆。
有形有色有声，生动表现了稚子弄冰的无限乐趣。
5.拓展
稚子弄冰，忽然冰块落地，碎成一片。
此时稚子心中会有什么想法呢？
太可惜了，好好的银钲被我摔碎了。
只好今天晚上用金盆再冻一个了。
五、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
《稚子弄冰》描绘了儿童在冬日弄冰的情景，对冰的形、色、声描绘得栩栩如生，表现了儿童自得其乐的盎然情.趣。
3.课堂小结
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万.里所作。
全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
板书设计：
第三课时
一、激趣导入
《村晚》作者：
雷震
二、出示学习目标
1.会认本课1个生字。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
边读边想象诗中的情景，体会其中的乐趣。
（重点）
3.体会作者诗中牧童无忧无虑、悠闲自在的情致及对悠然恬静的农村生活的向往之情。
（难点）
三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读提示：
请同学们自.由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.出示我会认，指导学生识记生字。
4.理解词语。
四、品读释疑
1.村晚
【宋】雷震
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
诗意：
绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。
远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。
放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
2.草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
前两句诗描绘了一幅怎样的画面？
绿油油的水草长满了池塘边缘，澄碧的池水漫上了塘岸。
夕阳下，山像是衔着落日似的倒映在波光荡漾的水面上。
3.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
“横”改为“骑”可以吗？
不好。
因为“横”坐不是规规矩矩地坐着，表现了牧童的天真顽皮之态。
“骑”则没有这种效果。
4.读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
（课后第2题）
放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
从中体会到孩子悠闲自在、无忧无虑的心情。
5.讨论交流：
三首诗中的孩子给你留下了什么印象？
第一首诗中的孩子勤劳、天真；第二首诗中的孩子天真可爱，自得其乐；第三首诗中的儿童悠闲自在、无忧无虑。
6.小练笔：
根据诗歌內容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
（课后小练笔）
稚子弄冰
冬天的早晨，凉飕飕的空气迎面扑来，稚子跑到昨晚放铜盆的地方。
一.夜之间，铜盆里的水已经变成厚厚的冰了。
他把盆子倒过来，敲打一番，再慢慢地拿掉铜盆。
一块圆圆的、晶莹剔透的冰出现在面前。
稚子在冰块中间钻出一个小窟窿，找来漂亮的五彩线，穿进窟窿，再把五彩线两头打结，提起来就像一面锣儿。
他一面举起锣，一面拿起棍轻轻敲打起来。
“铛铛”，犹如玉磬发出穿林而过的响声传出来，深远高亢。
忽然，“叮当”一声，冰块从手中滑落，像玻璃落地一样，发出清脆的声音。
他提着手中的五彩线，呆呆地望着地上的碎冰！
五、结构主旨
1.课文结构
出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。
2.课文主旨
《村晚》通过描绘一幅美丽的农村夏日晚景图，表现了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致，表达了作者对悠然恬静的农村生活的向往之情。
3.课堂小结
我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注释、搜集的资料理解了诗意，让我们感受到乡村儿童的可爱无忧。
六、课堂拓展
推荐阅读：
《舟过安仁》《桑茶坑道中》
板书设计：
古诗三首
教学目标
1.自主识字，认识“昼、稚”等7个生字，会写其中的“耘、桑”等4个生字，区别并正确认读多音字“供”。
2.有感情地朗读课文，背诵古诗。
3.借助注释理解诗意，想象画面，感受童真童趣。
4.在学习过程中，培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，激发学生积累古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点
想象画面，感受童趣。
教学难点
激发学生对古诗的热爱之情，感受古诗魅力。
教学过程
一、解题意，知作者
导语：
同学们，童年是一首歌，歌唱着我们的快乐。
童年是一部书，记载着我们的酸甜苦辣。
古人的童年是怎样的呢？
下面就让我们一起看一看吧。
今天让我们一起学习《古诗三首》，板书课题，提醒学生，书写要规范。
1.解题意
“四时田园杂兴”是什么意思？
四时，是指春夏秋冬。
田园，这里泛指农村。
兴，指兴趣，引申为即兴创作。
杂兴，指随兴写来。
“四时田园杂兴”的意思是指：
从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。
“稚子弄冰”，稚子是什么意思？
弄冰的“弄”又是何意？
稚子指幼稚、天真的孩子，弄，就是玩的意思。
“村晚”即乡村的傍晚，这首诗的内容也就是乡村的傍晚看到的景象。
学习一首古诗首先要理解它的题目的意思，这样可以让我们刚好地理解诗意。
2.了解作者背景
你知道这首诗的作者是谁吗？
以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？
你能为大家介绍一下范成大吗？
课件出示：
范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人。
请同学们看资料对作者更深的了解。
相比较范成大来说，杨万.里想必大家更熟悉一点，我们以前学过他的一首诗《咏柳》，谁来介绍一下杨万.里。
课件出示：
杨万.里（1127年10月29日－1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。
南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。
因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。
杨万.里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。
雷震，宋朝，生平不详。
或以为眉州（今四川眉山）人，宋宁宗嘉定年间进士。
又说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265）进士，其诗见《宋诗纪事》卷七十四
同学们，我们只有对作者生平深入地了解，才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情。
二、读古诗，赏韵味
过渡：
下面就让我们一起走进古诗，看一看古人的童年到底是怎样的，都有哪些好玩的事情。
1.初读古诗，读准字音，读通句子。
（1）学生自读。
（2）指名读。
教师重点强调难读的字词，多音字“供”的读音要读准。
2.读出节奏，读出韵味。
读古诗，不但要读准字音，读通句子，还要读出节奏，读出韵味。
（1）根本教师划的停顿符号练读。
（2）指名读，学生愿意读哪首诗就读哪首，教师相机指导。
（3）教师范读。
（4）再次指名读，齐读。
例：
两种不同的停顿方式都可以。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。
童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。
稚子弄冰
稚子金盆/脱晓冰，彩丝穿取/当银铮。
敲成玉磬/穿林响，忽作玻璃/碎地声。
村晚
草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。
三、明诗意，悟诗情
1.借助注释，尝试理解诗意。
（1）学生自学，借助注释，理解每一句诗的意思。
（2）小组交流，将自己理解的诗意，讲给你的同位听。
（3）全班汇报交流。
（4）师生配合，理解诗意。
教师说出一句诗的意思，同学们快速说出诗句。
教师开始可以依次说出诗句，接着打乱顺序说，让学生真正明白诗句的意思。
2.诗配画，画配诗。
（1）让学生边读边想象画面，选择一幅自己感觉最有意思的画面。
（2）让学生用语言描绘出“看”到的画面，其他同学给这幅“画”题诗。
3.再次有感情朗读，读出韵味，读出感情。
板书设计
解题意知作者
读古诗赏韵味
明诗意悟诗情
升级会员 