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立足课堂教学改革，促进学生全面发展
立足课堂教学改革，促进学生全面发展
高中新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学，课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。
基于这样一种认识，我校从高中新课程实施以来，围绕课堂教学改革进行了不断地探索和实践。
回顾这一过程，大体经历了
四个阶段，即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。
一、对教学中“八个因素”的再定位，为确立符合我校教情、学情的课改理念奠定基础。
理念决定思维、思维决定行动。
首先，我们对与教学有关的八个因素给以符合课改理念的再梳理、再认识、再定位。
在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。
教师的教学方式应该是带着学生走向知识。
即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为
学生设计学的过程。
教学要求：
教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。
教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。
三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。
教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。
学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。
学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。
这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。
它既是我校课堂教学改革的前提和关键、原则和标尺，也是一切教学活动的出发点。
与此同时，我们又提出了教学设计的“三个突出”。
一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程。
从而为我校课堂教学改革的具体操作指明了方向。
二、对学情、校情、国情的再分析，为建立“适合学生发展”的课堂教学模式确定切入口。
学生是学习的主体，无论采取何种模式必须符合学情，只有这样才能真正实现学与教的统一，才能实现教育效果的最大化。
首先我们围绕“我们的学生学习快乐吗？
进行了调研。
通过座谈、问卷等多种形式的调查，我们得出以下结论：
就学生对学习的感受而言：
有的学生认为，学习是快乐的、甚至是享受的事情，有的学生则认为学习是一件痛苦的事。
对于后一种情形的学生而言，他们认为学习没有“自主权”，没有“话语权”，没有“选择权”，甚至有时会在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的伤害，是导致学习不快乐的主要原因。
就学生学习的状态而言：
一部分学生爱学习而且也会学习，我们把它称作“顺教育”；一部分学生爱学习但不会学习，或会学习但不爱学习，我们把它称作“缺教育”；还有一部分学生不爱学习，也怕学习，更谈不到会学习，我们把它称作做“逆教育”。
从调查结果来看，我们的学生顺教育的只是少数或者只是个别人，而缺教育和逆教育的是多数。
这就告诉我们，课堂教学首先要解决学生爱不爱学习、会不会学习的问题。
其次，围绕“什么对学生未来的发展更重要”和“学生怎样学习更有效？
”这两个问题开展了大讨论。
一方面，认真研读了《基础教育课程改革纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《普通高中课程标准》，重温了普通高中六大培养目标和高中课程改革的四大目标。
通过学习和研讨，使我们深深感到，学生的认知能力、道德面貌、自主与责任、心理与情感、能力与意志、自信与理想、合作与交流等对学生的发展更重要。
老师不仅要教书，更重要的是育人！
学校不是培养书呆子的地方，而是为学生终身发展奠基的场所。
另一方面，通过对洋思中学、杜郎口中学、泽州一中等学校课堂教学的剖析，结合学习有效性基本规律的研究，使我们认识到：
课堂是学生学习的主要场所，高效的课堂才能使学生学习更有效。
而高效课堂应具备以下基本特征：
一是基于新课程理念——以人的发展为本；二是突出先学后教，实现教与学方式的本质转变；三是课堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律，还学生学习“主体”地位，以学定教；四是教服务于“学”，以教促学；五是评价缜密，以学论教。
学习是学生自己的事情，只有主动地学习才会更有效，只有超前学习才会更有效，只有带着问题去学习才会更有效。
鉴于以上认识与感受，经过反复的论证和精心准备，学校决定对高中课堂教学模式进行彻底变革。
三、全力构建《三二七立体大课堂》，为全面提高育人质量提供了有力保障。
传统教学模式下，尽管教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效地发展。
其根本原因在于，教学目标以应试为中心，重知识灌输轻能力培养，重智能发展轻情商培养，重接受轻体验，重结果轻过程。
学生对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏参与意识，缺乏自主探究和合作交流。
要改变目前的现状，必须本着对教育负责的精神和对学生未来发展负责的态度，按照新课程提出的相关要求，创新思路，转变方式。
我校课堂教学改革的指导思想是：
转变教师的教育观念和教学行为，教适应学，教辅助学，教服务学。
培养学生学习的自主性和思维的独立性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习成绩都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。
目标是：
让学生快乐学习，使学生健康成长，促学生全面发展。
实现“三个转变”，完成“两个奠基”。
其中，“三个转变”是指，课堂由“讲堂”向“学堂”转变；教师的观念由知识传授向能力培养转变；学生的学习方式由被动接受向主动获取转变。
“两个奠基”是指，为学生进入各类高校继续深造奠基；为学生的终身发展奠基。
这里的“三”是指三个基本理念，即以学定教、先学后教、多学少教。
以学定教（因材施教）强调教学的方法与要求，先学后教强调教与学的关系及顺序，多学少教强调教与学时间的分配。
其中“以学定教”是前提，“先学后教”是核心，“多学少教”是保障。
以学定教
（1）教学目标的制定必须正视现实，面向未来。
具体的说，就是在处理教材、教育教学手段的使用与学生的关系时，应该以学生的利益、生存与学习质量以及发展前途为主要要素和基本标准，当两者发生矛盾时，必须坚持“物让位于人”。
在执行教学计划时，要以实现教学目标和完成教学任务为前提，要为学生后续的学习打基础。
（2）教学的设计要坚持“从学生的实际生活出发，从学生的实际知识水平出发，从学生的思维方式出发”的原则。
具体地说就是，第一，要把握好教学的起点；第二，要控制好教学的节奏；第三，要符合学生的认知规律。
（3）教学过程的实施要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程；要强调学生在学习过程中的感悟、成功体验和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想贯穿于教学的各个环节；要使学生学习的场所由课内延伸到课外，帮助和指导学生寻找、收集和利用各种学习资源；要以问题引导教学的进程，让学生在尝试解决问题中学习；要帮助学生检视和反思自我，并对学习过程和学习结果进行评价，促成评价的内在化；要运用现代教育技术手段，调动学生的学习主动性和积极性、激发学生的学习兴趣，使学生的认知和情感达到和谐的统一。
（4）教学评价要有利于学生自信心的树立，有利于学生的全面发展，有利于促使学生健康成长。
教师不仅要评价学生的知识、技能，更应评价学生的情感、态度和价值观。
通过评价，要让学生在学习的过程中，获得自信和希望，学习动机得以加强，学习态度得以端正，学习行为得以规范，学习习惯得以养成，学习能力得以培养。
为学生今后的发展奠定良好的基础。
先学后教
先学强调超前性、独立性和差异性。
所谓超前性，是指对于新内容的学习，作为学生要先看、先做、先思考；所谓独立性，是指在先学的过程中，摆脱了对教师的依赖，独立地开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题；所谓差异性，是指每个学生都可以结合自己的实际情况，按照自己的进度和方式超前学习。
后教强调针对性、参与性和发展性。
所谓针对性，是指教师根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。
集中精力讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。
教师的教真正起到了对学生独立学习后的深化、拓展和延伸的作用。
所谓参与性，是指先学为学生在课堂学习中的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成为学生求知和展示的舞台。
师生真正成为互教互学的学习共同体，这是使课堂成为具有内在动力和生命活力的根本机制。
所谓发展性。
是指每个学生都能在自己的基础上得到充分的发展。
这是由于先学首先解决了与自己实际相关联的问题，后教解决了进一步的问题。
与此同时，为教师关注每个学生提供了空间和时间、机会和平台，确保每个学生都在课堂上学有所得。
多学少教
佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才会受用。
多学少教就是要求教师要把课堂的时间和空间还给学生，把学习的主动权还给学生，把思维的过程还给学生。
给学生提供更多的提出问题、分析问题、解决问题的机会。
“多学”的前提有：
第一，要教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。
这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。
所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。
第二，要坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。
要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动
权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。
第三，要坚持合作学习，培养学生团队精神。
要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
第四，坚持以学论教、因学定教。
教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，实现真正意义上的“多学少教”。
第五，坚持以人为本，面向全体学生。
把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：
学会—兴趣—愿学—会学……课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。
第六，坚持目标导向，强化效率意识。
以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统—起来，使教学的各个环节、各个要素都指向明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。
这里的“二”指两种基本课型。
即自主学习课和展示交流课。
1、两种课型的基本结构：
自主学习课：
导入新课（2分钟）——出示目标（2分钟）——自主学习（30分钟）——学习反馈（5分钟）——回收问题（1分）。
展示交流课：
合作学习（15分钟）——展示交流（15分钟）——集中答疑（5分钟）——知识整合（5分钟）。
2、两种课型的基本任务：
（1）自主学习课要通过阅读文本、独立思考、实战演练、自查自纠等环节，重点解决基础知识和基本方法的落实。
（2）展示交流课要通过合作探究、展示交流、集中答疑等环节，解决重点、难点、疑点问题，然后通过知识整合，使学习内容系统化。
3、两种课型实施过程中对教师的基本要求：
（1）自主学习课上，教师负有监督管理、方法指导、提供自主学习资源、引导点拨、回收问题五项基本任务。
（2）展示交流课上，教师负责展示、探究的组织、协调、评价和释疑。
4、自主课对学生的基本要求：
原则是：
以独立学习为主，互帮互学为辅；以自主学习为主，教师辅导为辅；以基本要求为主，拓展延伸为辅。
程序是：
依
据学法导航，读懂教材文本——结合问题探究，注重理解消化——完成实战演练自测学习效果——对照学习目标，做好反思总结。
要求学生在自主学习过程中，要灵活使用“五种方式”（自学、质疑、讨论、展示、自评），自觉执行“三种规范”（自主学习规范、合作学习规范、展示交流规范）。
这里的“七”是指七个基本环节。
即学案导学、合作学习、展示交流、集中答疑、知识整合、配餐作业、每周一练。
这“七个基本环节”是课改能否成功的关键所在，是提高教学效率、提高教学质量的保障。
所谓学案导学，就是在学习新内容的前一天，教师把编写好的用来引导学生学习的方案发给学生，学生们根据学案的要求，
先进行自主学习。
学案编写采取一人主编、备课组集体审定、组长签认的方式制定。
主要栏目包括：
学法导航、问题探究、学习反馈、反思总结。
这些栏目的设置目地在于引导学生学什么、怎么学、学到什么程度等。
学习导航包含了学习目标、学法指导及知识梳理，有利于引导学生通读文本，有利于引导学生读懂文本。
问题的设计要突出了学习的重点、难点，有利于激发学生学习的兴趣，有利于帮助学生对学所学知识的理解和消化。
学习反馈要有层次性，有利于不同学生，有利于检查和落实。
所谓合作学习，是指在自主学习的基础上，增加了同伴互助的学习方式，从而起到生教生的作用。
合作学习的主要任务——通过互帮互学，解决通过自主学习没有解决的问题；归纳、整理出本组不能解决的问题。
合作学习组织方式——我们本着“同组异质、异组同质”原则成立学习小组，每组6—8人。
每组设组长一名，学科长一名。
合作学习所遵循的“五条基本原则”是：
（1）坚持独立学习与互帮互学相结合。
（2）坚持阅读、思考、动手相结合。
（3）坚持课内合作与课外合作相结合。
（4）坚持耐心倾听与大胆表述相结合。
（5）坚持提出问题与解决问题相结合。
所谓展示交流，是指将自主学习的观点、方法、思维过程、学习成果、问题疑惑告诉同伴，并使同伴与自己的思想产生共鸣。
展示交流的基本要求是：
（1）展示交流分为组内展示交流和班内展示交流两种形式。
（2）采取语言展示交流与板书展示交流两种方法。
（3）展示交流时，要突出质疑、补充、归纳。
所谓集中答疑，就是指学生首先把通过自主学习和合作学习依然不能解决的问题，以学习小组为单位提出来，然后在老师的组织、引导和讲解的基础上予以解决。
集中答疑的基本要求是：
（1）先要解决学案上没有解决的问题，再做适当的引申和拓展。
（2）要坚持“同伴答疑和教师答疑相结合”的原则。
（3）尽量采取先陈诉后总结的方式，要突出规范性、准确性、示范性和直观性。
（4）要把主要时间和精力用在通过小组合作学习不能解决的问题上。
（5）教师必须坚持“三不讲”原则。
即不学不讲，能学会的不讲，讲了也不会的不讲。
所谓知识整合，就是课堂学习的一个小结，把本节课所学的内容，从知识与方法、情感与态度等方面进行一下简单梳理，使之系统化。
知识整合的基本要求是：
（1）知识整合要与学生的成果展示有机的结合。
（2）教师陈述与值日班委总结有机结合。
所谓配餐作业，就是指展示交流课后，教师根据本节课内容的基本要求，精选不同层次要求的题目，供课后学生根据自己的实际情况有选择的完成。
配餐作业的基本要求：
（1）每课配餐式作业量控制在学生20分钟以内完成为宜。
（2）配餐式作业的题目，教师要精心筛选。
（3）配餐式作业要符合本节课基本要求，要有一定得层次性，可供不同层次的学生选择。
所谓每周一练，就是利用自习的时间，针对最近所学，实行限时性训练，当场讲评。
每周一练的基本要求是
（1）高一年级数学周周练，其他学科两周一练。
高二年级，高考科目周周练。
周练必须遵循“先练后讲，当周测评”的原则。
时间划分：
练50分钟，讲30分钟。
（2）内容要统一、难度要控制、容量要适中、题目要精选、讲评要到位。
四、全面总结，不断完善，紧紧围绕“自主学习、合作学习”两条主线建章立制，推进课堂教学改革向纵深发展。
在总结完善阶段中，我们主要做了五个方面的工作。
第一，制定规范——《大同机车中学教师教学行为规范》、《大同机车中学学生学习行为规范》。
第二，全员培训——方式上，采取引进来、走出去的培训与校内自己培训相结合；时间上，采取定期培训与不定期培训相结
合；内容上，采取理念培训与操作培训相结合。
第三，培养骨干——坚持“固塔基、壮塔身、树塔尖”的培养方针，坚持“树旗帜、引路子、搭台子、压担子”的培养策略，
第四，开展活动——教学反思活动、研讨课活动、达标课活动、示范课活动、教学开放周活动等。
第五，强化管理——充实管理队伍，调整管理职能，搞好过程管理。
制定规范意在“有法可依”，全员培训意在统一思想认识，统一操作流程；培养骨干意在发挥骨干教师的带动、导向、辐射
作用；开展活动意在实践中锻炼队伍；强化管理意在为课改提供必要保障。
在此期间，我们组织参加课改的教师分三批赴泽
州一中参观学习，并多次组织骨干教师参加山西省有关课改的会议。
通过一年多课堂教学改革的实践，已经取得了意想不到的效果。
教师方面：
教学的观念发生了较大变化。
教师对新课程倡导的理念有了进一步的理解，对学校提出的“以学定教”、“先学后教”、“教学过程中的八个定位”、“教学设计的三个突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的学习方式”等理念认识到位、把握准确。
教学环节的设计与操作趋于科学规范。
学案的设计更有利于引导学生阅读文本、深入导思、科学检测，两种课型、七个环节的具体操作操作更加突出实效性。
特别是，教师在引导学生自主学习、合作学习、展示交流方面进行的有效地探索和实践。
教师的教学行为明显改进。
教学过程更加突出学生的主体地位，把更多的时间还给学生，保证了学生自主阅读、主动思考、相互讨论、充分展示的时间。
教学过程中，教师更加关注学生的学习状态、学习方式，“目无学生、一讲到底”的现象得到有效控制。
师生关系呈现出良好势头。
课堂教学中，师生关系变得更加民主、平等，师生之间的沟通更加有效。
教师在教学过程中，真正成为学生学习动机和学习兴趣的激发者、学习活动的策划者和组织者、学生建构知识的积极帮助者和引导者。
教学研究的氛围日益浓厚。
从教材的研读到课标的解读，从学案的编制，到课堂教学的具体操作，从学情的分析到生成问题的解决，各备课组都能自觉地、经常地进行集体商讨，真正做到资源共享，从而促进了教师的专业成长，加快了青年教师的成熟步伐。
学生方面：
学生在课堂中的精神状态明显改观。
学生的学习情绪比较高涨，课堂上睡觉的没有了，玩手机的没有了，绝大多数学生都能把精力投入到学习当中去，而且有些学生的学习已经由课内自觉向课外延伸。
大同日报记者杨元丰在观课后激动地说，“整个课堂气氛轻松、活泼、快乐、高效。
”
学生学习的主动性在上升，依赖性在下降。
在问到学生遇到问题时采取怎样的解决途径时，传统教学模式下，44%的学生等待老师讲、16%的学生采取自主探究、40%的学生采取与同学讨论；现在教学模式下，24.6%的学生等待老师讲、22.1%的学生采取自主探究、53.3%的学生采取与同学讨论。
在问到你在哪种教学方式下学习的主动性更强时，有64%的学生认为是现在的方式，22%的学生认为是以前的方式，有14%的学生认为都一样。
激发了学生的学习兴趣。
在问到与以前相比你的学习兴趣怎样时，36.4%的学生认为与以前一样、55.4%的学生认为比以前增加了，8.2%的学生认为比以前降低了。
在问到与以前相比你学习时的心情怎样时，30.6%的学生认为与以前一样、61.2%的学生认为更快乐、8.2%的学生认为更厌学。
各种能力得到培养。
在问到在新模式下学习，你的能力是否得到锻炼和提高时，25.6%的学生认为与以前一样、68.6%的学生认为得到锻炼和提高、5.8%的学生认为得不到锻炼和提高。
在问到现在的教学模式的最大好处是什么时，学生写到，培养了自主学习能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力，课堂气氛更加活跃，班集体更加融洽和谐。
在问到自主学习的最大好处时，学生写到，便于发现问题、理解更深刻、计划性更强、培养了自主学习能力、增加了学习兴趣。
在问到合作探究过程中你的最大收获是什么时，学生写到，有利于交流表达能力的提高和学习主动性的调动，同学之间关系更融洽，不会的问题可以及时得到解决。
在问到展示交流阶段你最大的收获是什么时，学生写到，有利于的提高口头表达能力，增强了自信心和学习兴趣，理解问题更透彻，了解更多的学习方法。
多数学生对新模式下的学习基本适应
在问到你在新模式下学习是否适应时，63%的学生完全适应、35%的学生基本适应、12%的学生不适应。
通过课堂观察，我们欣喜的看到，学生学习活动的有序性、有效性明显提高，自律与合作意识明显提升。
学生的感受与预期目标相吻合。
彭小慧同学说：
现在的课堂使我越学越爱学，越学越想学，越学越会学。
孙晓宇同学说：
以前的课堂总感觉有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场。
现在的课堂不再是老师的一言堂，
学生真正参与到学习中来。
张润峰同学说：
新模式下学习，不仅培养了我们的自主学习能力，同时也提高了我们的合作交流能力。
合作学习既有利于优
势互补，使个人的问题得到及时解决，又能培养团队合作精神。
田晨同学说：
自主学习不是一件很难的事，只要我们有一种锲而不舍的精神和刻苦钻研的态度，不断提高自己的自控能力和
抗干扰能力，及时发现自己的不足及时矫正，就一定能完成自主学习的任务。
张倩同学说：
现在的课堂由原来的“要我学”变为“我要学”。
通过自主学习课的学习，第二天的上课就会有针对性。
通过
两个月学习，我最大的收获就是学习自主性增强了，解决问题的能力有所提高。
韩x同学说：
每个小组的成果展示，不仅提高了我们的语言组织和表达能力，也让同学之间更好地互帮互学，共同提高。
这次考试有的同学成绩好，有的同学成绩不理想，这应该是适应不适应的问题。
如果适应了的话，那么学习可以说是轻松而又快乐的事情。
王x同学说：
这种做法让我对学习有了主动地态度，我现在似乎变得勤奋了。
李x同学说：
新的课堂教学模式正在不断地改进和完善，课堂也变得活跃了许多，师生关系进一步融洽，学生个人特长也得到了发挥。
韩x同学说：
在讨论中获得的知识理解更加深刻，又不容易忘记。
张x同学说：
我从这种教学方式中尝到的甜头，是以前没有收获过的。
应考成绩方面（以上学期期末考试为例）体现出四大特点：
第一，课改充分挖掘了学生的潜在能力，从而提高了学生的整体成绩。
一方面，本次考试，普通班5班生物学科的均分超过重点班2班。
普通班5班的历史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的语文其均分接近重点班。
这是在传统模式教学的情况下不可能发生的事情。
另一方面，入学成绩并不理想的学生，经过一个学期的课改，使他们脱颖而出。
以高一年级为例，入学成绩在年级140名后的学生，期中考试有42人上升为年级前140名，期末考试有52人上升为年级前140名。
第二，自主学习能力强
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