高中思想政治综合探究题命题存在的问题及其对策研究毕业设计.docx

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高中思想政治综合探究题命题存在的问题及其对策研究毕业设计

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硕士研究生学位论文

ResearchonProblemsandCountermeasursExistingMakingComprehensiveExplorationExerciseinIdeologicalandPoliticalCourseinHighSchoolundertheNewCurriculum

Abstract

一、引言

（一）问题的提出及选题意义

（二）国内研究现状

（三）研究方法及思路

1、现实性

2、综合性

3、探究性

4、开放性

（一）缺乏科学性，表述不严密、不准确

（二）试题的测试功能没有很好体现，缺乏新意

（三）欠缺对差生的关注，脱离学生实际水平

1、命题指导思想不明确

2、命题素材选取不合理

3、命题区分度把握不准

4、材料与设问欠缺统一

（一）以社会实际为背景

（二）以学生发展为出发点

（三）以课程标准为立足点

（四）以试题特点为基本点

（一）反映时代气息，联系社会热点

（二）饱含情感教育，培养思想觉悟

（三）关注家乡发展，体现地方特色

（四）开放设问答案，强化能力立意

（五）使用亲切语言，卷面图文并茂

结语

致谢

参考文献

附录一

附录二

ResearchonProblemsandCountermeasursExistingMakingComprehensiveExplorationExerciseinIdeologicalandPoliticalCourseinHighSchoolundertheNewCurriculum

Abstract

UnderthenewcurriculumcomprehensiveexplorationexerciseinIdeologicalandPoliticalCourseinHighSchool,isaneffectivetestformofthestudents'comprehensiveability,isofgreatsignificanceintheoryandpractice,isbecomingmoreandmoreimportantinthecollegeentranceexaminationproposition,andispreferred.Therefore,researchoncomprehensiveexplorationexerciseinoverviewoftheconceptandcharacteristicsofcomprehensiveexplorationexercise.Secondlyitcitessomeirrationalandunscientificstatusaboutcomprehensiveexplorationexerciseandmakesanalysisofreasons.Again,,itputsforwardtheprinciplesofexercise.Finally,itpointsoutrulesofmakingcomprehensiveexplorationexercise.

Keywords

NewCurriculum;IdeologicalandPoliticalCourseinHighSchool;comprehensiveexplorationexercise;Setexercise

一、引言

（一）问题的提出及选题意义

在这样背景下，提出这个选题，一方面，通过研究从理论上弄清提高综合探究题及命题的重要性，了解当前命题专家、一线教师、及学生在综合探究题中所扮演的角色，找出存在的问题。

从理论上阐述有关命题人员如何相互配合以便最大效果，摸索有效开展综合探究题命题的最佳方法。

　另一方面，本课题最大的意义就是它的实践性，具有多方面的实践意义。

对考试本身而言，能提供综合探究题的命题质量，避免出现怪题等现象，保证试题的科学性，发挥考试在评价学生时的作用。

对学生而言，有利于学生保持学习思想政治课的兴趣，最重要的是提高学生在现实生活中运用知识解决实际问题的能力，因为“培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点，学生的问题意识是使学生具有创新精神和创新能力的前提”.；;对教师而言，加强对命题的研究能改善教师的教学，把握命题趋势，为学生提供解题方法及技巧；对国家而言，有利于选拔既有知识又有能力的学生，进一步推进素质教育。

（二）国内研究现状

（三）研究方法及思路

研究方法属于方法科学领域，方法科学包括哲学方法 ，逻辑方

法，科学研究的基本方法和具体（专科性）科研方法、手段和技术。

这里指教育科研方法，是按照某种程序和路径，有组织、有计划、系

统地研究教育现象和形成教育智慧与技巧的方式。

它既是一个认识过程，又是一个知识体系和行为规则系统。

教育研究方法是解决教育实践问题，形成教育智慧、技巧和教师专业发展的重要工具。

具体到本课题的研究中运用了以下研究方法。

（2）调查法。

调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。

在本课题的研究中，通过发放问卷、访谈等手段，了解教师对课本中综合探究教材的使用情况和学生对这一部分的学习情况，以此为综合探究题的命制提供有益资料。

（3）教育行动研究法。

在自然的状态下，以教育教学的现实问题为研究课题，通过变革教育措施以实现对问题的解决。

通过提出课题、分析原因、制定方案、采取行动等程序，通过个案实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。

教育研究方法之间不是互不关联和孤立的。

在一项具体研究中，可综合地使用其中两种或几种方法，最重要的是根据不同的研究目的和不同的研究课题以及研究对象，选择适当的研究方法。

当有两种以上方法可供选择时，要在准确把握每种研究方法的优点与不足的基础上，结合自身情况选取。

不排除多种研究方法在同一研究过程中同时使用。

多种方法的有机结合，可以促进研究的深入与质量的提升。

通过以上研究方法的综合运用，首先分析当前综合探究题在命题讨论、研究、原创、及题目修改方面的现状和命题指导思想、素材选择等方面的问题，提高了本研究的现实针对性；接着阐述综合探究题在立意、情境、设问和答案等方面的命题要求，及以学生为中心的原则等，为后来进一步研究提供基础。

最后，本人在这一理论指导下进行了在语言、题型、材料选择等方面的综合探究题命题尝试，以检验理论和提供命题的参考模式。

在新课程理念下，综合探究题越来越显示出其优越性，在理论和实际方面具有重要意义。

但基于目前对综合探究题这一方面的研究情况，要使课程专家，考试专家等达到各方面完全一致以便更好地发挥综合探究题的作用，则比较困难。

对此，笔者认为首先要清楚综合探究题的概念和特点。

“综合探究”作为高考思想政治学科的一种新的题型，目前还没有固定的模式。

纵观有关人士对综合探究题的概念的界定，笔者选取了以下对综合探究题的概念的论述。

“综合探究题又称探究与实践题，是以综合实践活动和研究性学习为载体，以社会热点为背景，创设命题情境，引导学生综合运用

所学知识和方法，对有关理论和现实问题进行探索和研究的一种试题”.。

又如，《2006年江苏省高考政治科考试说明》对综合探究题

是这样界定的：

综合探究题或称探究与实践题，是以探究性学习和实践活动为背景，要求学生综合运用所学知识和方法，对有关理论或现实问题进行探索和研究。

从以上对综合探究题的概念的界定可以看出，它们虽然在对综合探究题的概念的表述中，选词和语序不大一样，但是都用到了“探究性学习”或“研究性学习”、“实践”、“社会热点”、“综合运用”以及“现实”等词语。

由此可见，“探究性学习”或“研究性学习”、“实践”、“社会热点”、“综合运用”以及“现实”这些词语是用来表述综合探究题概念的核心词汇。

概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。

我们知道概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。

就综合探究题的概念而言，“探究性学习”或“研究性学习”、“实践”、“社会热点”、“综合运用”以及“现实”这些可以看作是综合探究题概念的内涵。

概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。

即具有概念所反映的属性的事物或对象。

综合探究题这一概念所反映的属性的事物或对象，就可包括目前高考思想政治试题中的材料分析题，论述题等，他们从不同方面体现了综合探究题的某些特性。

1、现实性

因此，综合探究题要把时政热点与基础知识相结合。

如，有个题目：

办好世博会，是全国的大事，也是上海的大事。

上海市政府表示，要把上海世博会办成一届真正的“低碳”世博会。

秉承“师法自然”

“取之有度，用之有节”的中国传统智慧的“低碳世博”理念，得到了本届世博会参展各国的广泛认同和赞誉，并在参展国和国际组织的场馆设计、建设过程中得以贯彻。

问：

结合材料分析，“低碳世博”理念的提出和实践体现了《文化生活》的哪些道理？

。

题干中的上海世博会是当时中国的时政热点之一，所运用的是《文化生活》中有关“文化在继承中发展，在实践中创新；文化创新可以推动社会实践的发展；文化是民族的，又是世界的。

”等一些基础知识。

2、综合性

例如，有则材料:

“孔繁森远离年老多病的母亲，辞别恩爱贤慧的妻子，放下聪明可爱的儿女，两次告别亲人远赴西藏。

在3000多个日日夜夜里，深入牧区访贫问苦，为西藏地区的经济发展贡献了全部的智慧和毕生的心血.”试以孔繁森同事的身份，怎样实践三个代表保持党的先进性。

从材料所创设的孔繁森家庭，工作和生活情境当中，使我们对共产党人全心全意为人民服务的崇高品质有深刻体会，获得丰富情感。

这样，真情的力量感动了学生的心，触动了学生的情，激动了学生的容，真理就这样润物细无声地流入学生的心田，学生的情感变得更加深刻和理智，从而，使学生相信并矢志不渝地坚持党的领导。

3、探究性

4、开放性

综合探究题的开放性是素质教育的必然要求， 是未来学生生存和发展的需要。

体现在它提供全新的问题情境,选材具有时代性和典型性,设问具有新颖性和开放性,让学生答题时有充分的想象空间,允许、倡导和鼓励答案多元化。

它与“封闭性试题”最大的不同就在于,它的答案是多元的,而不是惟一的。

而创新精神是综合探究题考查的重点，这必然要求综合探究题具有创新性特点。

在“封闭性试题”当中，由于题目的设置已经对答案有较多限制，因此，限制了学生的发散思维，更谈不上创新性。

只有在解答开放性试题中，才能体现出一个人的创新性。

因此，综合探究题的创新性必然要求开放性，而开放性为创新性提供了保证，二者相互统一。

例如，以“非典”为背景材料设计一个主题班会，用发散思维联系教材的内容，班会主题可以突出以“三个代表”、“学习英雄”、“乐于奉献”、“承担历史责任”、“爱岗敬业”等为中心思想。

在不同的中心思想中，又可以按不同分类标准，分为不同的二次中心思想，以“爱岗敬业”为例，按职业分，可分为“非典”中医生的救死扶伤、教师的教书育人等等。

完成这些试题，需要做到创新性与开放性相统一。

  总之，这类题型 关注生活，引导发现，主动探究，在综合实践活动中形成主题。

综合探究题的概念和特点，是我们的命题蓝图，是在综合探究题命题实践中，首先要明确的。

在明确了综合探究题的概念和特点之后，就开始进入综合探究题的实际命题阶段。

在这一阶段中，有些综合探究题或多或少体现了综合探究题的特点，有些则名存实亡。

总之，各种现状都有，自然也各有原因了。

由于综合探究题是最近几年随着新课程改革而兴起的一类试题，在近几年的高考中也只是在部分省市出现过，没有在全国范围内出现。

综合探究题的命题工作是一个逐步发展、逐步完善的过程。

而现在就处于综合探究题命题的初级探索阶段。

因此，也就呈现出诸如缺乏科学性，表述不严密、不准确；试题的测试功能没有很好体现，缺乏新意；欠缺对差生的关注，脱离学生实际水平等现状。

（一）缺乏科学性，表述不严密、不准确

因此，要改变这种缺乏科学性，表述不严密、不准确的综合探究题命题现状，需要命题者首先站在学生角度来思考命题有关问题。

（二）试题的测试功能没有很好体现，缺乏新意

（三）欠缺对差生的关注，脱离学生实际水平

（一）命题指导思想不明确

（二）命题素材选取不合理

我们的生活中除了真善美，还有假恶丑，在选取素材时要留心生活，扑捉素材；.积极思考，生成素材；关注媒体，更新素材，注重素材正反统一。

同时要研读课程标准,分析课程标准,根据课程标准的要求来选择命题素材，因为课程标准是最重要的命题根据。

（三）命题区分度把握不准

一则好的综合探究题,它的区分度和难度是很重要的试题评价参数。

区分度是指试题对被试者情况的分辨能力的大小，即考出学生的不同水平。

区分度能把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。

区分度高的试题，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或太多的考试试题，区分度则低。

如果把试题得分按从高到低排序，前50%的考生为高分组，后50%为低分组，其计算公式为：

D=2（XH—XL）W，其中，D为区分度，XH为高分组平均分，XL为低分组平均分，W为该试题总分。

区分度的取值在-1～1之间，一般要求在0.2～0.5之间，数值越大区分度越好。

试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.2～0.39表明此题的区分度较好，低于0.2表明此题的区分度不太好需要加以修改，0.19以下表明此题的区分度不好，应淘汰。

但是，不同考试类型，有不同的区分度的要求。

如果是毕业会考之类的非选拔性的考试，则对试题的区分度要求不是那么严格，而高考属于选拔性考试，试题应能测试出考生是否具备大学入学的基本条件。

其中，由于综合探究题的特殊优点而呈现出越来越受命题者青睐的趋势。

因此，更要准确把握住综合探究题的命题区分度。

（四）材料与设问欠缺统一

例如，有道题目是：

“发挥政府在农业科技投入中的主导作用，加大各级财政对农业科技的投入力度，确保农业科技投入增长速度高于财政经常性支出的增长速度。

完善农业科技创新机制。

打破部门、区域、学科界限，有效整合科技资源，建立协同创新机制，推动产学研、农科教紧密结合。

加快培养农业科技人才，进一步完善农业科研人才激励机制、自主流动机制。

鼓励社会力量投入农业科技，引导农业龙头企业加大技术研发投入强度。

同时加大农村实用科技金融政策支持力度，持续增加农村信贷投入，积极引导农民和社会资金投入“三农”科技创新中。

——《2012中央一号文件节选》。

”请运用《经济生活》政府的经济职能相关知识，分析政府在经济当中的不适当行为。

本道题材料所述内容主要是资源配置，包括政府宏观调控和市场配置，而设问所提到的“政府的经济职能相关知识”其实只涉及政府宏观调控这一方面，因此设问在内容上与材料没有很好地统一。

材料选自于中央文件，一般都是正面叙述文件内容，而设问提到“不适当行为”是要学生从反面来答题，显然与材料显得不和谐。

如果设问改为“请运用《经济生活》资源配置的相关知识，谈谈你对材料三的理解？

”就可以了。

（一）以社会实际为背景

例如，党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务。

《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》指出，建设社会主义新农村是全社会的事业。

要鼓励各种社会力量投身社会主义新农村建设，引导党政机关、人民团体、企事业单位。

志愿者等对乡村进行结对帮扶，努力营造全社会关心、支持和参与建设社会主义新农村的浓厚氛围。

请运用有关政治常识论述：

为什么党和政府要动员全社会力量关心、支持和参与社会主义新农村建设?

试题把政治与现实紧密结合起来的典型例题，既考查了教材的重要内容，同时也注重时政热点，落脚于运用与能力的养成。

这就要求学生平时善于积累知识，关注社会生活，了解时政大事。

在立足于必修课同时，要重视选修课，从选修课中汲取对综合探究题

（二）以学生发展为出发点

知识的应用或问题的解决是知识的迁移、转化的目的，也是综合探究题所要考查的重点，当然也是综合探究题命题时首先需要考虑的重要因素。

要命好综合探究题，就需要注重知识向能力的迁移，培养学生在解答综合探究题中的解决问题的能力。

学生的迁移能力在很大程度上与学生所掌握的思维习惯和学习方法有关。

学习虽然拥有解决问题所需要的知识，但不能有效的利用所学的知识去解决问题。

这就要求我们在命题时多做立体思维，即多角度思维、多层面思维、正向思维、逆向思维等。

对问题进行“变式”。

“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。

可以采取“一理多题法”（一个核心理论，多角度联系社会热点和国家的大政方针，用众多理论知识来分析）、“一例多型法”（一个典型材料，用多种类型的题目来训练）等等。

例如，针对党和政府为什么要解决农民“看病难，看病贵”这一问题，可变换题目类型，引导学生从原因类题型变换为措施类，进一步思考党和政府怎样才能解决农民“看病难，看病贵”问题，进行变式思维拓展了学生思考的广度和深度。

一是发展性原则。

综合探究题要以促进学生全面而有个性发展为出发点和归宿，命题要以科学发展观为指导，科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展，使学生认识自身发展需求，明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

二是自主性原则。

通过设计综合的探究题材料内容、多样的设问方式，引导每个学生积极、主动地参与答题。

三是过程性原则。

学生答题的过程要体现学生知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展和多种潜能的开发等方面是否和谐发展。

四是激励性原则。

综合探究题应该面对全体学生，帮助学生树立答好题的自信心，激发学生的答题积极性，促使学生改进自己的答题行为和答题方式，激励他们不断进取，不断完善自我、发展自我。

五是共同构建原则。

综合探究题的表述要体现综合探究题是由答题者和命题者双方通过沟通、协商共同建构的，在共同建构的过程中，使学生的答题结果得到学生最大程度的认同，更好地发挥答题结果促进学生发展的作用。

（三）以课程标准为立足点

首先，根据新课标的内容目标，确立每一个框体所要考查的知识目标；深入挖掘教材，理清知识体系，确立学生学习的主体知识；了解学生的认知结构，确定考试的重点和难点重组、拓展教材知识；强化自主探究，寻求问题解决途径，实现知识内化。

其次，根据课程目标的要求，确立框体能力目标；根据教材知识载体，确立相关的能力目标。

根据学生实际，确立适合学生的能力目标。

综合这些目标形成对学生能力的考查。

最后，新课程规定要形成热爱祖国，关心社会发展，乐于学习，热爱生活等方面情感态度和价值观的目标。

应根据学科特点、年龄特点制定综合探究题考查的情感态度、价值观目标，挖掘教材内蕴含的情感态度、价值观目标。

结合教学内容，筛选最能激励学生情绪的，对认知发展起着推动作用的命题材料。

那么在综合探究题的命题中，如何重视知识技能形成过程的考查，引导加强过程教学呢？

笔者认为最重要的就是把综合探究题的问题设计好。

具体来说就是要按照确定研究课题、设计研究方案、实施研究过程、形成研究成果等程序来设置综合探究题的问题。

必要时，在各个分程序当中又按下一级的程序来设置综合探究题的问题。

例如，在设计研究方案这一环节中，可按制定研究计划、确定研究目的及方法这一程序来设置。

在实施研究过程这以环节中，可按确定调查对象、收集资料或提出问题、提出解决方案、形成研究成果这一程序来设置。

（四）以试题特点为基本点

综合探究题不但内容具有丰富性，解法具有探索性，思维具有发散性，答案具有多元性，效能具有创造性，而且考查的目标直接指向学生的情感、态度和价值观。

学生在回答这些探究性和开放性的试题时，以所学知识为依托，发挥丰富的想象，展示自己独特的个性与视角，创造性地解决问题，并在考试中增进与体验健康的情感。

（一）反映时代气息，联系社会热点

因此，在综合探究题的命题中，可以从互联网、报纸、杂志等多渠道地把这些鲜活的材料，很快搬进试卷。

这不仅会引发学生强烈的兴趣，还会缓解学生紧张的考试心理，缩短试卷与学生之间的距离，让学生倍感亲切。

（二）饱含情感教育，培养思想觉悟

（三）关注家乡发展，体现地方特色

（四）开放设问答案，强化能力立意

（1）加大设问的辩证思维含量。

马克思主义哲学是我们认识世界和改造世界的根本方法，是科学地世界观和方法论，它要求我们辩证地看问题，即要一分为二并用发展的眼光看问题。

辩证思维即是我们综合探究题命题的指导思想，又是思想政治中《生活与哲学》所要学习的内容，因此，应该受到重视。

具体到综合探究题的设问如何设置这一问题时，不妨提出具有辩证思维的问题。

例如，可设置这样的设问“某同学根据材料写了一份调查报告，在主体部分，没有把调查的情况写清楚。

你认为怎样写才好？

”如果具有较好辩证思维的学生，会分两个方面归纳：

一是“艰苦奋斗、勤俭朴素”的表现有哪些。

二是“铺张浪费、奢侈挥霍”的表现有哪些，它们多占多少比例等。

（2）是加大设问的逻辑思维含量。

综合探究题在题目设置上要围绕明确的主题，注重材料之间的逻辑性，材料、设问和答案之间的逻辑性，保证学生作答时思维的连贯性。

相应地，综合探究题的设问也要加大逻辑性。

例如，如果要以“我国对外贸易的发展”为主题，来设置一道综合探究题，其材料设置以我国对外贸易的“现状--发展措施--发展前景”为线索，那么设问要紧扣主题和材料，按照“分析当前措施--提出发展建议--展望未来趋势”的逻辑结构，分别从经济、政治、哲学角度来设置问题，以体现了学科内综合试题的整体性和融合性。

（五）使用亲切语言，卷面图文并茂

总之，命题语言的亲切、自然看似小事，其实事关重大。

命题语言的亲切自然可以体现卷面的友好性。

英国哲学家约翰·密尔说过“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。

”我想学生在一种自由宽松的氛围里，考试也一定会利于他自身水平的发挥和灵感的闪现。

同时试题卷面要图文并茂，以体现试题的趣味性。

以往具有综合探究题的某一些特点的材料分析题从头至尾都是文字，学生考试时所面对的始终是“白纸黑字”。

这种单调的呈现极易导致学生产生厌烦的情绪。

课程标准强调，在掌握基本知识的过程中，掌握、识别和使用历史图表等基本技能逐步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理信息的能力。

史料、图表是设置问题新情境的重要手段和途径。

社会考试到了一个读图的时代，图文并茂，更显灵动和鲜活，学生必须有效提取图表中的相关信息方能正确答题，充分体现本学科的学科特色，而且增加了试题的可读性。

因此，综合探究题的命题者应尽可能多地将一些滑稽、风趣的漫画搬进试卷，并让学生联系漫画回答或说明问题。

如，要考查有关纪律与自由的辩证关系时，可呈“风筝与线”图画。

此外，还可以在部分题的题号旁设置一些能形象注解题义的卡通画或动画。

如“连一连”题号旁设置一个卡通人物拿着一只笔，画着斜线等等。

最后，对一些具有数字比较性质的材料，可以统计图表表示出来，比如主题是“2009——2012年全国粮食产量及其增长速度”的材料，通过柱形图表示，一目了然。

运用图表漫画、图像和图表等形式设置新情境将抽象的理论观点寓于形象直观生动的图片之中，既减少了文字阅读量，又提供了丰富的试题信息。

以上这些尝试不仅大大美化了综合探究题，更重要的是这种做法极为有效地抓住了学生的心理特征、迎合学生猎奇的心理，从而大大增强了卷面的趣味性，激发了学生考试的兴趣与