高中语文《刺客列传》教案 苏教版选修7史记.docx

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高中语文《刺客列传》教案苏教版选修7史记

江苏省江阴市成化高级中学高中语文《刺客列传》教案苏教版选修7（史记）

【教学目标】：

1、学习掌握“爱”“报”“蹊”“却”“造”“厌”“顾”“坐”“诣”等重要实词的意义。

2、学习掌握“虽”“之”“以”“因”等文言虚词的用法。

3、了解古代有关乐律等方面的文化常识。

4、翻译时能依据句式特点并能落实句中重要文言实词和虚词。

5、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物形象的艺术。

【教学模式】：

读思互导式

【教学重点】：

教学目标1、2

【教学难点】：

教学重点3、4、5

【教学用具】：

投影仪

第一课时

一、自主阅读导引。

　　《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。

节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。

情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。

二、背景介绍。

　　公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。

王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。

燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。

事实是：

“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。

”（《战国策•燕策三》）。

燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。

　　战国末期燕秦两国的斗争形势：

　　荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。

燕国是一个地处北方的小国。

当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。

秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。

公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。

燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。

但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

   本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。

三、学生阅读文本。

第二课时

一、文章内容分析。

　1、请学生讲述文章大致内容。

　2、文章段落层次分析（教师分层，生概括段意）。

二、探讨人物形象。

　　历来歌颂荆轲这一人物不乏其人。

除司马迁外，例如东晋伟大的诗人陶渊明就写有《咏荆轲》一诗，对荆轲敢于和秦王政拼搏，就作了大胆的肯定。

我们是历史唯物主义者，不要回避历史的真实。

提示：

可从思想、性格、才能、精神方面分析。

　　思想：

为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。

行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约太子也”。

　　性格：

深沉，刚毅，慷慨。

准备信物，深谋远虑。

迟发见疑，他怒叱太子。

取道易水，慷慨悲歌。

　   才能：

工于心计，善于言辞。

事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。

临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　   精神：

不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

 2、其他人物形象。

　　秦王，贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。

秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。

秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。

樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。

何等刻毒。

一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。

当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。

斩了荆轲，还“目眩良久”。

　　太子丹，不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。

孤注一掷，诚不得已也。

但急于求成，“始速祸焉”。

欲速则不达。

　　樊於期，身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。

他对秦国之恨，是刻骨铭心的。

但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。

樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。

不失为一个反抗强暴的英雄。

　　高渐离，是荆轲的朋友。

易水送别时，他只是“击筑”。

从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的。

荆轲刺秦王失败，五年后，前222年，燕国为秦所灭。

秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人。

高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做傭工。

一天听到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。

秦始皇知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。

高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。

这都反映了六国人民反抗强暴的要求。

　　秦武阳，“年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。

这是一个少年的性格特点。

三、刻画人物的艺术手法。

　　本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形格。

　　如：

　　太子曰：

“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。

”一句话，太子丹仁慈之心可见。

　　荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。

樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”，“自刎”的动作，使他的语言形象化了。

　　“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。

”似乎“万事俱备”了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。

太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。

直到“至陛下”，“秦武阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。

这就是通过行为来表现荆轲的性格。

　　荆轲易水一曲，名垂千古。

人物的神态、表情，慷慨悲壮。

　　“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：

‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿少假借之，使毕使于前。

’”“色变振恐”的神色，写出武阳的年幼胆怯；“群臣怪之”的神态，说明荆轲一行行迹可疑。

荆轲一“顾”，一“笑”，一“谢”，竟然化险为夷。

　　秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。

　　荆轲被断左股，虽然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，“知事不就”，还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，塑造出一个了不起的英雄。

　　秦强燕弱，矛盾尖锐，斗争复杂。

作者把人物放在这一矛盾斗争中通过人物自身的活动来展现人物的性格。

第三课时

一 、 复习上节课所学知识。

二、拓展延伸。

荆轲刺秦王能真正挽救燕国的危亡吗?

荆轲千百年来，被受压迫的人们敬仰的原因是什么？

在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。

提示：

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。

秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。

就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

三 、补充介绍。

四、解决课后习题。

第四课时

文言现象梳理 （1—6节）

一、词类活用。

1、名词活用作动词。

（1）盖聂怒而目之目：

用眼睛瞪

（2）吾目之目：

用眼睛瞪

（3）爱燕之狗屠狗：

杀狗

（4）荆轲和而歌于市中歌：

唱歌

（5）会燕太子丹质秦质：

做人质

（6）而丹质于秦质：

做人质

（7）故尝质于赵质：

做人质

2、名词活用作状语。

（1）吾曩者目摄之目：

用眼睛

（2）日与狗屠饮日：

每天

（3）秦日出兵山东日：

每天

（4）稍蚕食诸侯蚕：

像蚕吞食桑叶一样

3、动词的意动用法。

太子丹患之患：

以……为忧虑、担忧

4、形容词活用作名词。

（1）北有甘泉、谷口之固固：

险固地势

（2）南有泾、渭之沃沃：

肥沃原野

（3）擅巴、汉之饶饶：

富饶地区

（4）左关、殽之险险：

险要关口

二、特殊句式。

1、判断句。

（1）荆轲者，卫人也。

（2）其先乃齐人。

乃：

是，判断动词

（3）是宜去，不敢留。

（4）知其非庸人也。

2、省略句。

（1）而（其）之燕

（2）曩者吾与（其）论剑

（3）会燕太子丹质（于）秦

（4）亡归（于）燕

（5）归而求为（其）报秦王者

（6）稍蚕食诸侯（土地）

（7）（秦）意有所出

3、状语后置句。

（1）日与狗屠及高渐离饮［于市中］

（2）荆轲和而歌［于市中］

（3）荆轲虽游［于酒人］乎

（4）会燕太子丹质［（于）秦］

（5）故尝质［于赵］

（6）而秦王政生［于赵］

（7）而丹质［于秦］

4、被动句。

奈何以见陵之怨

三、通假字。

1、吾曩者目摄之摄：

同“慑”，威慑、震慑

2、荆轲嘿而逃去嘿：

同“默”，默默地

四、古今异义。

1、使使往之主人

古义：

房东今义：

接待客人的人

2、其后秦日出兵山东以伐齐、楚、三晋

古义：

殽山以东今义：

行政上的山东省

第五课时

5.形容词活用作名词。

夫行危欲求安危：

危险的事

二、特殊句式。

1、判断句。

（1）是固丹命卒之时也。

（2）此所谓“资怨而助祸”矣。

（3）所善荆卿可使也。

（4）先生所言者，国之大事也。

（5）是太子疑光也。

（6）夫为行而使人疑之，非节侠也。

2、省略句。

（1）足为（之）寒心

（2）可与（之）谋

（3）却行为（之）导

（4）太子送（之）至门

3、状语后置句。

（1）夫以秦王之暴而积怒［于燕］

（2）北购［于单于］

（3）夫樊将军穷困［于天下］

（4）归身［于丹］

（5）夫以鸿毛燎［于炉炭之上］

（6）愿因太傅而得交［于田先生］

（7）太子愿图国事［于先生］也

（8）愿因先生得结交［于荆卿］

（9）言足下［于太子］也

（10）愿足下过太子［于宫］

4、定语后置句。

连结一人之（后交）

5、被动句。

丹终不以迫于强秦

三、通假字。

1、北购于单于购：

同“媾”，媾和、讲和

2、戒曰：

“丹所报”戒：

同“诫”，告诫

四、古今异义。

1、足为寒心

古义：

提心吊胆今义：

因失望而痛心

2、夫樊将军穷困于天下

古义：

处境艰难今义：

生活贫穷，经济困难

3、跪而蔽席

古义：

拂拭座位让位今义：

遮蔽座位

4、愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口

古义：

消除……的借口今义：

害怕泄漏秘密而害死知道内情的人

5、太子逢迎，却行为导。

古义：

迎接今义：

说话和做事故意迎合别人的心意（含贬义）

6、虽然，光不敢以图国事。

古义：

即使这样（两个词）今义：

表转折关系的连词

第六课时

文言现象梳理 （9—11节）

一、词类活用。

1、名词作动词。

（1）王翦将数十万之众将：

率领

（2）太子前顿首前：

走上前

（3）金千斤，邑万家邑：

食邑

（4）乃遂盛樊於期首函封之函：

用木匣装

（5）於期乃前曰前：

走上前

2、名词作状语。

（1）膝行流涕膝：

用膝盖

（2）又举兵南伐楚南：

向南

（3）北临赵北：

向北

（4）太子日照门下日：

每天

（5）进兵北略地北：

向北

（6）此臣之日夜切齿日夜：

日日夜夜地

3、名词的使动用法。

（1）臣海内之王者臣：

使…臣服

（2）舍上舍舍：

使…往

4、动词的为动用法。

愿足下更虑之虑：

为…考虑

二、特殊句式。

1、判断句。

（1）丹所以诫田先生毋言者，欲以成大事之谋也。

（2）此天之所以哀燕而不弃其孤也。

（3）此丹之上愿。

（4）此国之大事也。

（5）此臣之日夜切齿腐心也。

2、省略句。

（1）使（吾）得至前

（2）而李信出（于）太原、云中

（3）因（之）而刺杀之

（4）然后（荆柯）许诺

（5）奉献（于）秦王

（6）使（之）悉反诸侯侵地

（7）太子日造（于）门下

（8）夫樊将军，秦王购之（以）金千斤，邑万家。

（9）今闻购将军首（以）金千斤，邑万家。

3、状语后置句。

（1）窥［以重刑］

（2）太子日造［（于）门下］

（3）夫樊将军，秦王购之［（以）金千斤，邑万家］

（4）今闻购将军首［（以）金千斤，邑万家］

4、宾语前置句。

异物间进

5、被动句。

（1）父母宗族皆为戮没

（2）然则将军之仇报而燕见陵之愧除矣

（3）数困于兵

（4）使（之）悉反诸侯侵地

三、通假字。

（1）今计举国不足以当秦当：

同“挡”，抵挡

（2）诸侯服秦，莫敢合从从：

同“纵”，合纵

（3）以去其间诸侯得合从从：

同“纵”，合纵

（4）固请毋让毋：

同“无”，不要

（5）今行而毋信毋：

同“无”，不要

（6）秦王必说见臣说：

同“悦”，高兴

（7）右手揕其匈匈：

同“胸”，胸膛

（8）樊於期扼捥而进捥：

同“腕”，手腕

（9）其意不厌厌：

同“餍”，满足

四、古今异义。

愿大王少假借之

古义：

宽容今义：

利用某种名义、力量来达到目的

第七课时

文言现象梳理 （12—14节）

一、词类活用。

1、名词作动词。

（1）乃装为遣荆卿装：

准备行装

（2）皆白衣冠以送之白衣冠：

穿着白衣，戴着白帽

（3）既祖祖：

饯行

（4）荆柯和而歌歌：

唱歌

（5）又前而为歌歌：

唱歌

（6）函封函：

用木匣装

（7）乃朝服朝服：

穿上朝服

（8）前谢曰前：

上前

（9）于是左右既前杀柯前：

上前

2、名词作状语。

发尽上指冠上：

向上

3、动词的使动用法。

使使以闻大王闻：

使…听见

4、形容词的意动用法。

（1）太子迟之迟：

认为…缓慢

（2）群臣怪之怪：

认为…奇怪

5、动词的为动用法。

以送之送：

为…送行

二、特殊句式。

1、判断句。

（1）往而不返者，竖子也！

（2）仆所以留者

（3）事所以不成者，以欲生劫之，必得约契以报太子也。

2、省略句。

（1）取之（以）百金

（2）以（之）试人

（3）欲与（之）俱

（4）而为（之）治行

（5）待吾客与（之）俱

（6）（荆柯）又前而为歌

（7）比（于）诸侯之列

（8）（燕王）恐惧不敢自陈

（9）诸郎中持兵皆陈（于）殿下

（10）（秦王）拔剑，剑长，操其室。

（11）（秦王）负剑，遂拔以击荆柯。

（12）嘉为（之）先言于秦王曰

（13）见燕使者（于）咸阳宫

（14）使（之）得毕使于前

3、状语后置句。

（1）嘉为（之）先言于秦王曰

（2）见燕使者（于）咸阳宫

（3）使（之）得毕使于前

4、定语后置句。

（1）太子及宾客（知其事）者

（2）群臣（侍殿上）者

古义：

同“慷慨”，情绪激昂今义：

大方，不吝惜

第八课时

文言现象梳理 （15—18节）

一、词类活用。

1、名词活用作动词。

（1）为人庸保庸保：

做帮工

（2）召使前击筑前：

上前

（3）更容貌而前前：

走上前来

（4）下与抗礼下：

走下堂去

（5）使击筑而歌歌：

唱歌

（6）天雨粟雨：

下雨

2、名词活用作状语。

（1）东保于辽东东：

向东

（2）宋子传客之客：

用客人的礼节

3、形容词的意动用法。

重赦之重：

认为……难

二、特殊句式。

1、判断句。

（1）秦所以尤追燕急者，以太子丹故也。

（2）乃曰：

“高渐离也。

”

（3）曩者吾叱之，彼乃以我为非人也！

（4）又言荆轲伤秦王，皆非也。

2、省略句。

（1）今王诚杀丹献之（于）秦王

（2）丹匿（于）衍水中

（3）燕王乃使使斩太子丹，欲献之（于）秦。

（4）久之，（高渐离）作苦。

（5）从者以（之）告其主。

（6）家丈人召使（之）前击筑。

（7）一坐称善，赐（其）酒。

（8）使（之）击筑而歌

（9）使（之）击筑，未尝不称善。

（10）（始皇）稍益近之

（11）高渐离乃以铅置（于）筑中

3、状语后置句。

（1）燕王喜、太子丹等尽率其精兵东保［于辽东］

（2）惜哉其不讲［于刺剑之术］也

4、定语后置句。

秦始皇召见，人（有识）者。

5、主谓倒装句。

甚矣吾不知人也！

6、被动句。

宋子传客之，闻于秦始皇。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。