《有效教学》读后感范文通用6篇.docx

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《有效教学》读后感范文通用6篇

《有效教学》读后感范文（通用6篇）

《有效教学》读后感范文（通用6篇）

《有效教学》读后感1

　　本书主要从“什么是教学”入手，为广大教师从一个较为理论角度来理解、分析教学活动、基本问题等，为更好的实践奠定基础；以“怎样教得有效”为重点，从教学设计为主线，如何进行逆向设计更是很好的结合实践、案例，将理论与实践很好结合，深入浅出的把内容呈现出来。

“怎样教得更好”，则是从教科研的态度、方法及相关论文的标准等角度娓娓道来，把教师关心的问题一一解决，为一线教师能力的提升，指出了很好的方向。

　　当然，同时，对某一方面也存在了疑惑。

如第四章里提到的“课的准备”和“教学设计”似乎是画上了等号。

或许是崔教师没有考虑到，或者并不是本书关注的问题。

但我认为，理清“备课”和“教学设计”两者内涵，这是一个比较重要的问题，因为这会影响教师相关活动的思维方式。

　　目前在新课程改革浪潮中，“教学设计”是体育教学理论研究和教学实践中比较时尚的用语或话题。

然而，许多教师对其概念、内涵的理解却存在了偏差。

如“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。

不难看出，他们将传统备课与教学设计等同，只是存在时间维度的先后不同而已。

　　因此，我认为该书要是能将两者概念内涵解释一下或许更好。

同时我也根据自己的认识和查阅相关资料，大致整理了两者的区别。

1、概念

　　1）教学设计：

教学设计是在教学理论、学习理论指导下运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价等）进行具体的设计与计划。

　　2）备课：

备课是指教师在讲课前准备讲课内容，也就是教师对教学活动进行预先计划和准备的过程。

2、性质

　　1）教学设计：

方法论性质的综合性应用学科。

　　2）备课：

课前的准备活动。

3、作用

　　1）教学设计：

根本目的是创设一个有效的教学系统，为达成教学目标服务。

　　2）备课：

作为教学工作的起始环节，对教学起着制定蓝图，预先谋划的作用。

4、分类或分层

　　1）教学设计：

根据教学实践的运用：

课堂教学设计，教学媒体设计。

　　2）备课：

依据时间和内容范围，学期或学年备课、课题或单元备课和课时备课（教案）。

5、内容和要素

　　1）教学设计的内容体系：

理念（教学设计领域中所特有的对知识、学生、学习和教学的基本观念）、方法技术（具体的教学技术如分析技术、设计技术和评价技术）和技术组织（灵活、合理的技术过程步骤，如教学设计模式）。

　　2）备课主要内容：

备学生、备教材、备教法、备教具、备组织措施等。

6、重点

　　1）教学设计：

整合课程资源，营造教学情境，安排教学事件，统筹教学结构要素等。

　　2）备课：

做好钻研教材和熟悉学生这两方面的工作，教学内容能促进学生素质的有效发展。

《有效教学》读后感2

一、时间因素

　　对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上测量的，是教学的短期效应。

拿英语这门课来说，就是这堂课下来，学生能学会使用那些字词，掌握那些句型结构，能用英语进行某项活动。

有些内容则是需要通过长期的教学才能逐步形成的，而且对于学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，是教学一个长期的效果。

　　《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见——英语》指出：

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

这是高中英语教学的长期目标，是英语有效教学的长期效应。

英语教学的短期效应和长期效应各有其作用，但短期效应是有长期效应的基础，教学的长期效应是有效教学的终极目标，“舍长求短”是与新课程目标相违背的。

英语教学有效性与否的评价不应只停留在短暂的单位课时，还应根据学生个体差异对教学效果进行横向和纵向的比较方可体现全面性。

二、教师因素

　　教学有没有效益，并不是指教师有无完成教学内容或教师执教认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“英语教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习英语的所有行为。

这道出了英语教师教学有效性的三个必要条件：

一是引起学生学习英语的意向，教师首先需要有效地激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的，日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一；二是指明学生所要达到的目标所学内容，即教师要让学生知道学英语学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不好让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。

　　因此，作为一名英语教师，首先要具有扎实英语专业知识和英语教学水平；其次得具有很强的英语课堂教学监控能力；同时还要具有先进的英语教学理念和教学行为以及与时俱进、不断学习充电和不断开展反思性研究的意识。

当然课前充分的教学准备也是必不可少的。

三、学生因素

　　教学的直接对象就是学生，学生是英语有效教学的主体，学生的参与程度就是评价有效教学与否的重要依据。

而学生作为主体，他的参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。

在这种状态下，学生或静心默读，或朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述，或仔细扎笔记等都是学生参与的重要体现。

英语课堂教学中，学生是否真正参与是需要客观的分析，不能臆断的。

在课堂教学中，教师不难发现有学生想参与但没有参与课堂的能力和勇气，当然也有不想参与的学生。

因而英语有效教学必须建立在学生个体差异上开展的，否则教学就是无效的教学或者是低效的教学。

　　学生个体之间存在着诸多差异，有的习惯成为“eaders”、有的习惯成为“foowers”；有的个性张扬、有的喜欢沉默；有的口头表达能力突出，有的则在书面上表达出其强项；有的对任何事物有好奇心，有的则对一切都很漠视；有的努力学习英语为了能够在考试中取得优异的成绩，有的则只想安逸地度过三年的高中生活；有的英语基础扎实，有的英语基础则不达小学生水平。

　　因此，英语有效教学必须是建立在教师充分了解学生个体的情况下开展的，只有对学生信息进行综合的了解，有效教师才能设计出学生外语学习的“最近发展区”。

四、资源因素

　　《浙江省普通高中英语学科教学指导意见》指出：

英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。

如何更好地利用这些资源是促进英语有效教学的重要辅助条件。

　　因此要让学生在最短时间内获得最佳的学习效果，这就要求英语有效教学要充分挖掘课程资源中物质条件，使知识内化为学生综合运用英语的能力；要求极力营造非物质条件，使优良学校校风、学风以及教师风采、学校的文化环境建设成为促进学生心智发展的重要途径。

　　对《有效教学》的阅读我才刚刚接触它的皮毛，今后还将继续深入阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。

让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。

《有效教学》读后感3

　　1、首先老师必须更新教育观念，落实新课改的一些理念和看法，不要把教学效果与学生成绩等同起来。

有时我们老师会发生困惑，既然小学阶段以培养学生学习兴趣为主，可我们考试的指挥棒又不得不我们向着考试靠拢。

而这次的讲座把我们心中的节解开，正如孟雁君老师所说人的发展是全方位的，教学成绩只是很小的一个方面，它还包括人的主观能动性，人的思维能力，探索能力等各个方面，仅凭成绩是看不出来的。

　　2、针对学生的表现，老师要给予恰当的鼓励和奖励。

学生都有争强好胜的性格，针对学生的这一性格特点，适时的进行鼓励，以次来激发学生的学习欲望。

因为有时候教学内容并不吸引学生，而且有时候课堂内容多，容量大，学生的学习积极性会下降，那么奖励就是我们一种很好的教学手段和方法，它能帮助学生把精力集中到课堂上来。

当然奖励的手段也很多，可以给学生分发贴画，或纸叠的小星星，也可以给学生刻小五星，小红花，这些孩子们都很喜欢。

再者，在奖励时可以给个人，也可以奖励小组，小组内同学轮流获得奖品，这种小组奖励特别适合大班化教学。

或许大家也还有别的好方法，我们也可以共同分享。

《有效教学》读后感4

一、书中基本框架

　　这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。

本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考：

如何把问题还原到原点来思考？

如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？

如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？

如何促使学习者形成教育领域的大观念（bigidea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？

　　本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：

什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。

这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。

二、读书收获

（一）明确有效教学的课堂框架

　　正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。

在阅读第一章的开头，文章就提出问题：

什么是教学？

我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。

想起来还真的有点不可思议。

总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。

　　所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有四个方面：

（一）引起意向——学生想学习，即引起学生学习的意向，教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

（二）明释内容——教师指导学生学习，指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

　　（三）调适形式——教师指导学生学习，是指采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技术中在讲述理论时要配合适当的实践操作等。

如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。

　　（四）关注结果——学生学会了，教学行为的目的是促进学生全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。

所以一些课堂行为不要一味地追求形式而舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，教学最实质的`内容在于学生得到了什么。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

（二）理解怎样教得有效

　　有效性是教学的灵魂。

教学是一种有目的的、有计划的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的准备，在头脑中或书面形成