初中物理研究性学习心得体会范文.docx

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初中物理研究性学习心得体会范文

初中物理研究性学习心得体会

 在学习初中物理新课程实验中，我真正体会到，新课程强调的教学，就是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。

作为一个教师应作好多方面的教育教学准备。

㈠精心设计教学方案，认真备课。

  由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。

教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。

  例如，在每一节的教学设计中，教师都特别加入了“教材分析”“学生现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块。

例如：

1、有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的知识提出来。

对于提出这类问题的学生，应予以鼓励，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神予以肯定。

 2、学生可能得到的有错误的认识和结论。

不轻易否定学生的认知成果，可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。

 3、学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。

赞赏学生的勇气，并建议查找有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。

教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行。

（二）创设情境，精彩导入。

  科学探究是学生参与式的自主性学习活动。

创设情境，精彩导入尤为重要。

从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。

例如：

可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干u形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。

在教学《运动与静止》时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。

教学《科学探究：

声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。

在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。

在《科学探究：

摩擦力》教学时，教师请同学帮助打开一只沾上油的瓶盖，当连续几个同学都未能打开时，学生们开始积极地想出各种方法（裹上麻布、增大压力等等），最终在打开瓶盖的同时，很自然地进入了“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中……实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。

  （三）循序渐进，开展探究教学。

  新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：

一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。

如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？

如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？

针对这些问题，我们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先教学方法上“循环探究，逐步深入”。

先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。

从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。

同时将探究教学的相关内容延伸至课外。

比如：

对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。

其次教学过程中“运用《学案》”。

让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。

实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。

教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。

再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。

物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。

对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。

最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

  ㈣开发课程资源。

  当前与新课程相配套的课程资源相当匮乏。

单就我们使用的物理实验教材上所列的新增随堂实验器材就达百余种。

这还不包括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们在教学中大力倡导教师和学生自己动手自制教具学具。

改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

浅谈对初中物理探究式教学的实施和体会

李五一

一、科学探究在初中物理教学中的价值

科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。

而传统的教学在科学探究方面可以说是零，传统的教学模式是教师讲，学生听，虽然这种教学模式在今后的教学中还会发挥作用，但要实现三维培养目标，就必须注入新的教学模式，那就是探究式教学，开展科学探究。

传统的教学设计特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程从教学的角度来讲，教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获得的结果；教学的过程是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。

传统的教学设计受应试教育的影响，试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，于是，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，教师教给学生的是现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无须学生

动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑。

这种教学设计剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。

探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。

在教与学的关系上，教师是探究式教学的导师，学生是探究式教学的主人，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

探究式学习是对原来物理教学方式的一个补充，不是完全取代，不是每节课都要进行探究式教学，它是物理课程中的一种新的形式，它强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合，过去比较重视科学概念和规律的教学，强调“双基”（基本知识和基本技能），对科学方法和科学态度不够重视。

探究式学习强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。

实施探究式教学有助于物理课程扬长避短，有助于加深学生对科学、技术和社会关系的认识，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而达到素质教育的目标，为学生的终身学习打好基础。

在探究性学习过程中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力。

二、物理教育评价的理论和实践

物理教育评价要以科学态度为标准，科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法，包括科学的自然观、世界观、价值观与审美观。

科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用，是人的科学素质的核心要素。

由此可见，科学态度教育在现代教育内容中占据十分重要的地位。

对科学态度教育的评价，对教师转变教育观念，改进教育方法，全面推进素质教育起到重要作用，也是为学校的教育考核提供一定的依据。

实事求是，不主观臆断，不带任何先验成分去探求事物的规律，不弄虚作假。

严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。

从学生提出问题的内容上来反映。

是否不仅问习题，而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。

还要宽容与合作。

学术自由必然导致差异和分歧，而稳定进步的社会又必须把观点各异的人结合在一起，科学中的宽容是一种积极的态度。

其精神实质在于：

不仅有对他人的观点予以承认的权利，而且还要认为他人的观点是有趣的和值得尊重的，即使已认为它是错误的，因为在科学探索中犯错误是不可避免的，这是由科学和人的本性决定的。

相互协作是现代生存的重要方式。

在学生中表现为是否团结他人，是否谦虚谨慎，是否愿意或乐于与成绩差异大的同学合作。

科学的方法。

（1）自然观察和实验观察的方法。

物理是一门实践性与理论性极强的自然科学，生活中的物理学丰富多彩，留心观察各种自然现象，结合所学知识认真思考，并通过自身的实践活动去有意识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制，透过现象发现事物之间的因果关系和本质联系。

如用两手拉一测力计与将测力计一端固定，拉另一端，将实验现象与理论分析两对作用力与反作用力相结合。

这是纠正错误“经验”的有效方法。

（2）思维方法。

辩证思维是科学的逻辑思维。

归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。

归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念，演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。

归纳和演绎是对立统一的关系，相互依赖、相互促进。

直觉思维方法。

直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法，难以捉摸和驾驭，直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等，这是一种创造性的思维方式。

直觉思维的产生，是人们以探索者的身份去探索、去求证。

比如查德威克对中子的直觉思维。

对于学生在物理解题思维的创新性、开拓性、突破性，主要是通过直觉来实现的。

（3）研究问题的方法。

研究物理学的方法有理想模型、等效替代法、类比推理法、理想实验法、控制变量法等。

3.科学的价值观。

科学知识，尤其是作为其精髓的科学思想，能开阔人的心胸，扩大人的视野，启迪人的心智；是愚昧的天敌，教条的对头，迷信的克星。

作为知识体系的科学具有信念价值和趋向价值。

教育工作是教师与学生、学校和社会相关的系统工程，教师自身的科学素养会使学生产生共鸣，起到潜移