八下语文第五单元学习提要.docx

八下语文第五单元学习提要.docx

《八下语文第五单元学习提要.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八下语文第五单元学习提要.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

八下语文第五单元学习提要

第五单元单元学习提要

本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。

或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋友谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。

学习本单元，要注意：

1．在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容。

2．了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处。

3．积累常见的文言词语，增强语感。

4．初步学习一些诗歌鉴赏知识，通过意象感知诗意。

21与朱元思书

吴均

教学目标：

1．反复诵读，达到熟读成诵。

积累文言词语。

2．体会文中作者爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。

3．深入文章意境，涵咏体会，体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，获得美的享受。

4．学习作者围绕景物特点，多角度、多方法描写景物的手法。

一、自主学习

1．文学常识

《与朱元思书》的作者__________，是__________代文学家。

字__________，吴兴故彰人。

他的散文以写景见长。

2．字、词、句自读

（1）熟读文章,注意停顿、重音、感情。

给下列加点字拼音。

缥碧（）急湍（）轩（）泠泠（）窥谷（）

嘤嘤（）鸢飞（）邈（）

（2）疏通重点词语、理清文章大意。

写出和下列实词意思相同的成语。

风烟俱净，天山共色。

_____________奇山异水，天下独绝。

_______________

鸢飞戾天者，望峰息心；____________横柯上蔽，在昼犹昏；_______________

说说下列词语的意思

净:

共色:

从:

许:

独绝:

缥碧:

碍:

若:

急湍:

负:

竞:

轩:

邈:

轩邈:

泠泠:

相鸣:

嘤嘤:

成韵:

（3）翻译下列句子。

（4分）

①急湍甚箭，猛浪若奔。

译文：

②蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

译文：

二、交流讨论：

1．第一段在文中起什么作用？

第一段与二三段是什么关系？

2．作者用“奇山异水，天下独绝”概括富春江的景色。

请说说富春江的山“奇”在哪里？

水“异”在哪里？

3．看到富春江的奇山异水，作者发出了怎样的感慨？

你怎么理解他发出的这些感慨？

三、互动释疑:

推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。

四、生发引领：

我们学习本文应该注意，学习围绕景物的特征,多角度多方法且井然有序的描写景物,并注意体会在作品中蕴含的思想感情,语言方面要注意品骈句及作品整散结合的特点.

五、合作探究：

1．默读课文，分别画出文中的骈句和散句。

品味本文在语言上有什么特点？

2．本文所描绘的富春江沿岸的景色给我们留下了深刻的印象。

请思考本文围绕了景物的哪些特点，从哪些角度，运用了哪些方法来描绘景物？

六、拓展提升：

学了吴均的《与朱元思书》，你认为富春江最美的是山，还是水？

结合课文内容，如水之清、水之急，或山之形、山之声、山之光，把你认为最美的一点，用优美的散文语言描述出来。

示例：

我喜欢富春江水的清澈。

你看，青碧如玉的江水就像浣纱女子的清澈的眼睛，让人爱慕，即使是千丈之外，依然可以看到心底的纯洁！

那些流浪的鱼儿，游走在生命的潮水；那些细小的卵石，如手指上的钻戒，铺垫在河底，闪着幸福的光华，清晰可数。

训练强化：

（1）文中从侧面表现水的清澈的句子是：

_________________________________________。

作者描绘异水时，抓住了___________、___________的特点；描绘奇山时，紧扣___________、_______________、________________的特征。

文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是写水流势湍急，《三峡》中哪句话与它有异曲同工之妙：

______________________________________________________________________

（2）检测：

阳光课堂练习册的相关问题。

22、五柳先生传

陶渊明

学习目标：

1．了解作者，积累文言词汇。

2．品析词句，理解人物性格志趣，陶冶自身情操。

一、自主学习

1．整体感知：

　　《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。

本文是一篇人物传记，简称“传”。

传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。

根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。

自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。

一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。

陶渊明（365～427），名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑（今江西九江西南）人。

少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。

但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。

由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。

归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。

陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。

　　　　他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。

还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源记》，表现了对理想社会的向往。

他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。

2．字词理解

（1）找出下列句子中词类活用的词语并解释。

①亦不详其姓字______________②衔觞赋诗，以乐其志___________________________

（2）一词多义因A、因以为号焉____________B、罔不因势象形____________

（3）解释下列加点的词语。

1）先生不知何许人也______________2）亦不详其姓字__________________

3）期在必醉_________________4）不求甚解___________________________

5）每有会意___________________6）亲旧知其如此________________________

7）或置酒而招之________________8）造饮辄尽____________________________

9）曾不吝情去留_______________10）环堵萧然__________________________

11）晏如也____________________12）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵_______________

13）其言兹若人之俦乎_______________________14）衔觞赋诗____________________

15）箪瓢屡空_________________

（4）熟读课文，了解大意。

在括号内解释文中加点的字。

在空白处翻译句子。

先生不知何许（）人也，亦不详（）其姓字，宅边有五柳树，因以（）为（）号焉（）。

闲静少言，不慕荣利。

好读书，不求甚解；每有会（）意（），便欣然（）忘食。

性嗜（）酒，家贫不能常得，亲旧（）知其如此，或（）置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。

既醉而退，曾不吝情去留。

环堵（）萧然，不蔽风日；短褐（）穿结（），簟瓢屡空（），晏如（）也。

常著文章自娱，颇示（）己志。

忘怀得失，以此自终）。

赞（）曰：

黔娄之（）妻有言：

“不戚戚（）于贫贱，不汲汲（）于富贵。

”其言兹（）若人（）之俦（）乎？

衔觞赋诗，以（）乐其志，无怀氏之民欤？

葛天氏之民欤？

”

二、交流讨论

1．结构思路：

第一部分：

（1）写五柳先生的生活、性格与志趣。

第二部分：

（2）仿史家笔法，赞五柳先生“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神。

2．再读填空（读文）

文章在讲述了“五柳先生”这个名号的来历之后，便以一句______________。

点出了五柳先生的隐者心境。

接着作者便开始讲述自己在隐居生活中的乐趣：

展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；“性嗜酒”“期在必醉”展示了一个的五柳先生；“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个______________的五柳先生；“常著文章自娱”“忘怀得失”描述了一个___________的五柳先生。

这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画了出来。

文末借黔娄之妻的赞中称五柳先生好像是________________。

_________________是对他高洁人格的再度赞扬。

引导：

阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。

其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。

包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。

请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”是-----------------，划出文中含有这个字眼的语句并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？

并在文中相关位置进行评注。

比如：

读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

（小结：

世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。

这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

）

三、互动释疑

在自主学习的基础上，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答交流讨论的问题。

四、生发引领

学习课文用否定句描写人物的方法，作者与世俗的格格不入的思想。

文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？

刻画了一个怎样的形象？

五、合作探究

五柳先生，您使我懂得了_____________________________________________

（提示：

可以是对本堂课的反思与评判，也可以是对五柳先生的解读和评价，还可以是自己受到的激励和启示）

六、训练强化

1．结合语境，解释文中加横线词的意思。

①造饮辄尽（）

②衔觞赋诗（）

2．用现代汉语翻译下面的句子。

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

3．文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一个的形象，赞美了他的精神。

4.“不求甚解”一词按现在的理解带有贬义，为什么五柳先生“好读书，不求甚解”？

5．文中有“常著文章自娱，颇示己志”的句子，请你结合五柳先生的《桃花源记》说说他的志是什么？

6.检测：

阳光课堂练习册的相关问题。

23马说

韩愈

学习目标：

1．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

2．认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

一、自主学习

1．作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

2．文体简介

“说”：

是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：

《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

3．整体感知

文章结构：

第一部分：

（1）阐述伯乐对千里马命运的决定作用。

第二部分：

（2）阐述千里马被埋没的根本原因。

第三部分：

（3）总结全文，着重写“食马者”的愚妄。

4．字词

（1）注音

祗（）骈（）槽枥（）一食（）或尽粟（）一石（）食（）马者其真无马邪（）外见（）辱（）伯乐（）

（2）一词多义

1）策①策之不以其道（）②执策临之（）

2）之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）

③祗辱于奴隶人之手（）

3）其①策之不以其道（）②其真无马邪？

（）

③其真不知马也。

（）

（3）解释字词

祗：

______________一食：

______________虽_______________策之：

______________

且：

______________等：

_______________安：

_____________执策：

______________

材：

______________通：

_______________外见：

____________

5．翻译：

（1）骈死于槽枥之间___________________________________________________________

（2）一食或尽粟一石_____________________________________________________________

（3）鸣之而不能通其意__________________________________________________________

（4）其真无马耶？

其真不知马也！

__________________________________________________

二、交流讨论

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？

_______________________________________________________________________________

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

______________________________________________________________________________

（3）千里马的才能为何被埋没？

其根本原因是什么？

______________________________________________________________________________

（4）作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

______________________________________________________________________________

（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

______________________________________________________________________________

（6）文中的哪句话点明了中心？

______________________________________________________________________________

三、互动释疑

小组与小组进行生生、师生之间讨论自主学习的问题。

四、生发引领

文章借千里马被埋没的故事，揭露封建统治者不能识别人才、摧残人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤懑。

体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

五、合作探究

1．韩愈写这篇文章的意图是什么？

哪句话体现了他的意图可充当主旨句？

文章用了什么写法？

作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

它们各指的是什么？

2.韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。

虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。

请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？

训练强化

（1）下列四组句子中加点词的意义和用法相同的一项是（）

A．千里马常有，而伯乐不常有/执策而临之

B.策之不以其道/不以物喜

C．且欲与常马等不可得/今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎

D．马之千里者，一食或尽粟一石/今或闻无罪，二世杀之

（2）将句子“策之不以其道，食之不能尽其才”译成现代汉语。

译文：

__________________________________________

（3）千里马不能发挥其才能的根本原因是什么？

你认为怎样才能发挥“千里马”的才能？

答：

______________________________________________________________

（4）如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

答：

______________________________________________________________

（5）如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？

联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？

（6）检测：

阳光课堂练习册的相关问题。

24送东阳马生序

教学目标：

1．疏通文句，掌握课文文意。

熟读进而背诵课文。

2.理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

3.品味对比的手法和现身说法的作用

一、自主学习：

（一）字、词、句自读

1．朗读课文,自主学习以下字词。

（1）整理重要的实词、虚词、文言现象。

即：

________致：

_______每：

_______逾：

________既：

________降：

____________

或：

________卒：

________箧：

________穷冬：

_____寓：

_______再：

___________

食：

________臭：

________以：

________中：

________口体之奉：

_______________

（2）一词多义：

和：

久而乃和（）言和而色夷（）冠：

勇冠三军（）既加冠

请：

战则请从（）俯身倾耳以请（）再：

一而再，再而三（）日再食（）患：

又患无硕师名人与游（）无冻馁之患（）

（3）古今异义：

媵人持汤沃灌汤：

古义：

　今义：

走送之走：

古义：

　今义：

尝趋百里趋：

古义：

今义：

或遇其叱咄或：

古义：

　今义：

卒获有所闻卒：

古义：

今义：

以是人多以书假余假：

古义：

　今义：

（4）词类活用：

（自己总结）

例:

腰白玉之环不敢稍逾约主人日再食

（5）通假字：

四支僵劲不能动支：

同舍生皆被绮绣被：

与之论辨辨：

（6）虚词辨析：

以：

以衾拥覆以是人多以书假余无从致书以观

之：

录毕，走送之无鲜肥滋味之享弗之怠

（二）疏通文意、全班朗读.注意以下句子的翻译.

1．以是人多以书假余,余因得遍观群书。

2．又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。

3．余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

4．以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

二、交流讨论：

1．作者在求学过程中遇到了哪些困难？

他是如何克服的？

（可引用原文的关键词语或者句子回答。

）

2．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

3．作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?

三、互动释疑:

推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。

四、生发引领：

我们学习本文应该注意，学习作者运用对比，现身说法,言辞恳切的勉励同乡晚辈勤奋学习，成为德才兼备的人才的方法；像作者一样尊师重道，勤奋且持之以恒的追求精神生活的富足；说会结合自身实际，辩证的看待问题的说法。

五、合作探究：

1．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

2．本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？

3．作者成年求学时对老师是什么态度?

请问你对这种从师方式有何看法？

作者家境贫寒而终能学有所成,这对你的学习有怎样的启迪?

六、拓展提升：

你还知道哪些古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例？

（不少于3个）

训练强化：

1．以“学习中的苦和乐”为话题，写一段文字。

要求：

（1）注意辩证说理；

（2）运用对比的论证方法；

2．检测：

阳光课堂练习册的相关问题。

第25课诗词曲五首

教学目标：

1．反复读诵，读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情；

2．了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情；

3．体会五首诗的艺术特色及语言风格，初步品读、比较、鉴赏这五首诗词曲；

4．背诵并默写五首诗。

酬乐天扬州初逢席上见赠

一、自主学习

1．朗读这首诗。

（力求使学生读准字音，读出节奏、重音。

）

（1）学生示范朗读。

（其他学生听读，要求听清字音、节奏。

）

（2）小组齐读。

（3）朗读指导：

①读准字音。

这是朗诵的前提，本诗中注意“柯（kē）”的读音。

②把握节奏。

节奏划分一般有两种方法：

一种按音乐划分，一种按意义划分。

按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山／楚水／凄凉／地”“怀旧／空吟／闻笛／赋”。

按意义划分，则要先弄懂句子的意思，如“二十三年／弃置／身”。

③读出重音。

所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。

如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。

（4）学生练读。

（5）全班齐读。

二、交流讨论

学生结合注释，理解诗句，整体感知诗意。

三、互动释疑:

推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。

四、生发引领

我们学习本文应该注意，学习根据诗歌中的所出现的意象以其所带的感情色彩来分析诗歌所传达的意境，品味作者的思想感情，感受中国古代诗歌的魅力。

五、合作探究

（一）悟诗，根据意象体会诗歌的意境。

（1）意象是一个个表达意义的典型物象，寄托了作者的主观情思.简单地说就是借物抒情.

意境是由意象生发出来的艺术氛围，一种情调、韵味。

诗歌中意象色彩：

暖色预示着热烈活泼、积极向上、意气风发；冷色代表冷漠低沉、消极颓废、孤寂凄凉。

暖：

“几处早莺争暖树”、“谁家新燕啄春泥”

冷：

“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》）

（2）这首诗中借用哪些物象,抒发了诗人怎样的思想感情？

　六、拓展提升

品评名句、感受哲理美。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

训练强化：

背诵并默写全诗

赤壁

一、自主学习

朗读诗歌，读准字音，把握节奏、韵律及感情基调。

二、交流讨论

学生结合注释，理解诗句，整体感知诗意。

三、互动解疑

推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。

四、生发引领

我们学习本诗应该注意，学习作者借历史事件含蓄表达自己的人生看法的写作方法，品味诗歌中蕴含的思想感情。

五、合作探究

请用自己的话概述诗意、揣摩诗