对初中体育教学中学生学习评价的试验性研究打印上交423.docx
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对初中体育教学中学生学习评价的试验性研究打印上交423
对初中体育教学中学生学习评价的试验性研究
内容提要：
采用数据统计对比、文献资料、问卷调查和教学实践等方法对初中体育教学中学生学习评价进行了试验性探究。
结合初中二年级体育教学，设计了《体育与健康评价表》（实验表），通过对两个自然教学班八十名学生为期一个学年的体育学习评价对比试验，结果表明：
采用新评价表（实验表）班级的学生能积极地参与体育教学，发挥自己的特长，体验到成功的快乐和参加体育的乐趣，充分体现学生的主体意识。
新的评价成为促进学生更好地进行体育课程学习和积极参与体育活动的有效手段。
关键字：
体育与健康初中体育教学学习评价
一、问题的提出：
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信”。
体育教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段，但在应试教育背景下产生的体育教学功效性的赋值评价方法已不能适应素质教育的要求。
如何建立并运用新的符合素质教育促进学生全面发展的体育教学评价体系是我们广大体育教师所面临的一个新问题。
二、研究实施过程
（一）、研究对象:
对所任教班级初一阶段体育课成绩及学情等内容进行统计、对比，最后选定基本情况较接近的初二
（1）、初二（4）两个班作为本次对比实验的研究对象。
两个班的学生情况如下表所示：
初一期末时各项目平均成绩统计表
项目
班级性别人数
50米
（秒）
立定
跳远
（米）
掷实心球
（米）
仰卧起坐
（个）
长跑
（秒）
初二1班
男
20
8.49
1.92
6.47
287
初二4班
19
8.59
1.96
6.16
291
初二1班
女
20
9.23
1.64
37
265
初二4班
21
9.31
1.65
35
283
注：
长跑项目，男生为1000米，女生为800米
（二）、研究时间：
2008年9月——2009年7月
（三）、研究方法：
数据统计对比法、文献资料法、
问卷调查法、教学实践法
（四）、研究过程：
*初二
（1）班作为对照班，采用常规的体育课评价表（学生成绩表）
*初二（4）班作为实验班，采用教师所设计的体育课评价表（实验用表）
1、对照班:
在体育教学中采用常规的教学方法，学生始终在教师控制之下练习即教师一统课堂，一举一动都要按教师的要求去做、按教师安排的运动量练习。
在期中、期末及学年结束时，教师用评分标准来评定学生的体育成绩，记录学生的出勤次数来评定学生的出勤表现，平时及假期留体育作业但并不作为体育课评价的要素。
对照班采用传统的体育教学评价：
如下边的学生成绩表：
（1）体育与健康课程成绩（总分为100分）=运动实践（70分）+理论基础知识（10分）+出勤表现（20分）
根据学生总分多少来参照等级标准、评定学生的学期或学年等级。
（2）运动实践=（各项目考核成绩之和÷考核项数）×70%
（3）理论基础知识：
由教师在室内课时随堂讲解并进行测试（满分10分）
（4）出勤表现:
由教师所记录的学生出勤请假情况统计而来（满分10分）
2、实验班：
利用初一期末阶段的资料来了解并掌握学生基本情况并作好记录。
体育教学开始，相应的教学评价也就开始了,过程评价贯穿于体育教学的始终：
在严密组织教学的同时，给学生创造相互学习、相互评价的机会；在看到学生有进步时，不失时机地表扬鼓励；留家庭体育作业并请家长协助监督完成（特别是体育素质较差的学生）……所采用的体育教学评价方式具体操作如下：
（1）体育与健康课程成绩=运动实践（70分）+理论基础知识（10分）+出勤表现及练习评价（20分）+竞赛加分（不固定）
（2）运动实践=[各项成绩+各项成绩进步加分（不固定）]÷考核项数×70%
各项成绩进步加分：
学生的速度、耐力、投掷、弹跳等项目考核成绩与上一次考试相对比，每提高一定成绩就会获得成绩进步奖1分，成绩进步奖分上不封顶。
在体育教学中，更要对学生个体进行纵向比较。
例如：
800米/1000米跑，学生每提高10秒，在他长跑成绩得分的基础上再加上1分；50米跑，每提高0.2秒增加1分；立定跳远每提高4厘米增加1分……
这种加分方法只是一种手段，目的是让学生在练习中看到自己的进步与提高，鼓励学生认识自己，挖掘自己的潜能，对自己充满信心，挑战自我，超越自我，在学习中体会成功的快乐。
（3）出勤表现及练习评价=教师评价+学生自评+群评
教师评价（10分）:
出勤及课堂表现为5分；安全意识、情绪与意志力、
交往与合作为5分。
学生对自己上体育课的反思自评：
为5分。
群评（5分）：
在体育教学过程中，分组学习时相互客观评价一名同学学习的情况，由教师根据实际情况记录下来数据。
家长评价：
主要是家长评价孩子平时完成体育作业及假期作业的情况，此评价只作为评价的一个参考。
（4）竞赛加分：
鼓励学生积极参加年级、学校及市区组织的各种体育竞赛,在各级各类体育竞赛中获奖的学生会在体育总分中再加上一定的分数，适时加入了学生的横向比较。
（实验用表）
三、研究结果与分析
（一）、运动项目测试成绩数据统计，进行对比分析：
通过为期一学年体育教学，两个班学生各项成绩如下表所示。
利用初二阶段与初一学期末阶段两个班平均成绩统计对比发现：
学生的各项成绩均有不同程度的提高，如
学年末平均成绩统计表所示。
初二年级学年末各项目班级平均成绩统计表
项目
班级性别人数
50米
（秒）
立定跳远
（米）
掷实心球
（米）
仰卧起坐
（个）
长跑
（秒）
初二1班
男
20
7.75
2.12
6.92
263
初二4班
19
7.64
2.19
7.52
254
初二1班
女
20
9.00
1.71
41
232
初二4班
21
8.33
1.78
43
221
注：
长跑项目，男生为1000米，女生为800米
两个班各个项目成绩变化统计表
项
目
班级性别人数
50米
（秒）
立定跳远
（米）
掷实心球
（米）
仰卧起坐
（个）
长跑
（秒）
初二1班
男
20
0.74
0.20
0.45
24
初二4班
19
0.95
0.23
1.36
37
初二1班
女
20
0.23
0.07
4
33
初二4班
21
0.98
0.13
8
62
注：
数据是使用初二与初一相同项目成绩进行对比，计算差值得出。
通过下面四个柱形图对比显示：
无论是在速度、力量、耐力、柔韧、弹跳等素质方面，初二4班的提高程度均高于初二1班的平均变化值，特别是在女生的50米跑、立定跳远、仰卧起坐、800米跑以及男生的投掷实心球这几个项目上显得更为突出。
说明这种评价方法学生是非常喜欢的，从多方面对学生评价，使学生的学习兴趣得到提高，主动学习与锻炼的意识进一步加强了。
（二）、问卷调查
在初二学年期末，对学生进行运动参与的问卷调查，统计如下：
1、对体育兴趣的统计分析（见兴趣统计图）
在调查学生对体育的兴趣时，提出“你现在喜欢上体育课吗？
”实验班（初二4班）40人中喜欢的有25人，占62.5%；一般的有15人，占37.5%；不喜欢的为0。
而对照班（初二1班）则是10人喜欢，占25%；20人选一般，占50%；10人选不喜欢，占25%。
通过这一学年的不同评价方式的教学可以看出：
评价方式的改变使学生对体育课的兴趣更强了。
（体育兴趣统计图）
（体育参与统计图）
2、对参与体育活动的统计分析（如图）
在调查参与体育活动时，提出了“你是否经常在课余时间参加体育锻炼？
”的问题。
实验班（初二4班）40人中有23人经常运动，占57.50%；17人偶尔运动，占42.50%。
而对照班（初二1班）则是8人经常运动，占20%；20人偶尔运动，占50%；12人课余时间不运动，占20%。
体育成绩提高进步奖励加分的引入使学生对体育有了信心和目标，特别是对于那些身体育素质较差的学生来讲，体育不再是高不可攀的事，而是只要努力就会有收获，因此体育评价的改变对激励学生参与体育锻炼起到了积极的促进作用。
3、对关注自身健康意识的统计与分析（见下图）
在调查学生是否注重自身健康意识这一方面，提出了“你了解BMI指数并经常使用该指数来关注自身的健康吗？
”的问题。
实验班（初二4班）中有15人了解并经常使用，占37.50%；22人了解，偶尔用，占55.00%；3人了解，不做，占7.50%；没有人不了解。
而对照班（初二1班）则是8人了解并经常使用，占20%；7人了解，偶尔用，17.50；15人了解，不做，占37.50%；10人不了解，占25%。
BMI指数的引入使学生和家长更加关注学生的身体发育状况，使教师能够根据学生的自身实际，制定锻炼处方，以利于学生家长监督学生课余时间练习。
（关注自身健康意识的统计图）
四、结论与建议:
（一）、结论：
1、综上所述，为期一学年的研究表明，《体育与健康评价表》（实验表）在体育教学中起到了积极的作用，特别是各项成绩进步加分、竞赛加分以及不同的评价（教师、学生自评、群评、家长评价）都是具有一定的可操作性。
2、新的评价表体现了评价的发展性，通过定性与定量评价结合强化其激励、发展功能，对激发学生学习兴趣、增进体能方面有很好的效果；从以人为本的观点从发，强调为学生提供宽松和谐，民主平等的成长环境，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到开发和释放，为他们的终身体育学习和自身持续发展打下坚实的基础。
3、学生学习的评价标准上，应放弃竞技体育的评价体系，只有使学生分数的精确度变得模糊，全面地评价学生的学习情况，才能真正做到提高课堂教学质量。
（二）建议：
1、要明确评价的作用，改变过去为了“排序”而评价的单一功能认识，有效发挥评价对完善体育教学系统的综合功能。
2、要完善体育教学评价的理论体系，在评价的价值取向、评价方法与手段的选择、评价标准的建立等方面形成科学而正确的认识。
3、现行教学评价理论把学生作为评价的核心，是社会进步与教育发展的必然趋势和要求，但不能因此而忽视教师的地位作用。
任何教育理念只有通过教师的实践活动才能够转化为现实成果，要发挥广大体育教师和学生在体育教学评价体系建立中的作用，使体育教学评价真正成为所有教学主体参与下的自我发展和自我完善的过程，体育教学评价理论才能够获得真正意义上的成功。
五、参考文献:
（一）、季浏主编《体育（与健康）课程标准解读》湖北教育出版社2002
（二）、汪晓赞、季浏等《如何评价学生的体育学习成绩》
学校体育2003（3）
（三）、杨鹏声《育体·育人》北京教育出版社2000
（四）、季浏《体育与健康教师用书》华东师范大学出版社2002
（五）周永志、房洪魄《中小学教学评价——体育》
光明日报出版社2006
（六）樊向前《体育与健康课学生学习成绩评定的实施方案》
体育教学2002（4）
（七）体育与健康课程标准编写组《体育与健康课程标准》
北京师范大学出版社2001
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